自主合作探究模式在小学数学教学中的运用.docx

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自主合作探究模式在小学数学教学中的运用

网络备课二级传导材料

自主、合作、探究模式在小学数学教学中的运用

巴吉垒小学

王忠敏

2013-12-19

一、自主、合作、探究模式的学习特点

　　传统的数学教学模式为接受性教学，使得学生在学习数学的过程中缺乏学习的主动性，表现出来的最多是主动的接受，这不符合自主性的意义。

其次小学生更不会与学生一起以合作的方式来探究问题，大多是抱着完成学习内容的心态去学习，这种教学模式降低了学生与教师的课堂效率，学生也丧失了自主探究学习的能力与创新、合作、实践能力。

因此在小学数学教学中加入自主、合作、探究模式，无疑为教学添加了新的活力。

　　1、探究模式下的研究性。

探究模式主要是通过尊重学生学习的自主选择性，引导学生发现与解决问题，来增加学习的创造能力与加深学生对探究性的过程的认识。

小学数学探究性学习的主要特点具有研究性，不再要求学生简单的理解与接受知识，应给予学生学习方向，让学生积极的参与探究知识，尽量摆脱前人的探究模式，以自己独特的模式去寻找答案。

在解决问题的同时，学生的认知能力、创新能力都会得到提高。

　　2、开放性与实践性。

在自主与合作的学习模式下，学生的开放性主要是从不同的角度思考问题，会大胆尝试新的方法，在实践中寻找解决方案，深化体验，并让学生自己总结问题，同时让学生通过多种不同的途径来获取知识，评价也呈现多元化，整体过程表现出发散性、求异性等。

实践性则是学生在学习数学时依据日常事务，来找出客观规律，促进探究习惯的养成，学生在实践中学习培养了探究知识的能力。

　　3、学习的主体性。

在小学数学自主、合作、探究性学习下，学习的主体是学生，教师起着引导、激励、辅助作用，在此种情况下，学生通过自主学习，并与其它学生在数学实践中的测量等活动中互相交流，相互学习，共同创造价值，集体感受成果，同时学生也会进行自我反思与探究，感受自己在群体中的价值，这样学生成为了知识的主动探究者。

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二、自主、合作、探究模式对学生数学学习的影响

　　有效的数学学习活动不仅依赖学生的记忆与模仿能力，更多的依靠学生自主、合作、探究。

　　1、促使学生积极主动学习。

自主性的实质是学生在学习数学过程中表现出的自我驱动与选择性学习。

学生按照自己学习的意愿自觉与主动学习，依据资料、经验分析处理解决问题。

自主性具体体现在学习空间、目标、方法等的自主性，它是一种良好的学习状态。

这种自主性减少了教师主宰学生学习的现象，他们主要为学生提供学习的环境、方法，调动学生学习数学的积极性。

　　2、促进创新能力。

在以学生自主与合作学习的前提下，老师起着诱导作用，学生通过把生活实际作为研究的对象，充分自由表达自己的疑问，并积极的与学生配合，以小组或集体等多种形式为单位，提供自己解决现实问题的方案。

在学生通过收集资料与自己的经验为主导性情况下，常常能提出独特的解决问题的思维方式，使学生在学习数学的过程中，自身能力能够全面和谐的发展。

　　3、形成数学素养。

数学素养指的是学生在数学学习的过程中具备的数学意识、交流能力、应用等能力，这些能力更能让学生适应数学学习。

在自主、合作、探究的学习策略下，学生逐渐形成了自觉、主动、开放等良好的数学素养。

三、自主、合作、探究模式下的数学学习

　　传统的教学模式将教学的价值定位于以学生知识和技能掌握为核心，强调“课堂中心、教材中心、教师中心”，其教学方式可概括为“听中学，练中学”，而新一轮课程改革不再局限于“知识”、“学科”等狭隘的范畴，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度及价值观三个方面的有机整合，体现了新课程的价值追求，体现了“以人为本、关注人的发展、促进人的发展、以学生为中心”的素质教育思想。

那么怎样的数学教学，才能让我们的学生人人都能获得不同程度的发展呢？

下面，我就以教学“找规律－简单的搭配”为例，就新课程课堂教学“自主、合作、探究模式”作初步的探讨。

（一）创设情境、激发参与

　　课堂教学可从学生容易接受的生活原型出发，选择学生感兴趣的事物创设情境，教师由情境引出学习课题，学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。

　　例如：

课件出示小猴挑选运动服装的场景

　　师：

今天，森林王国里的小动物们要举行拔河比赛，并邀请我们小朋友参加，你们高兴吗？

　　生：

高兴。

　　师：

看，小猴正在挑选比赛服装呢。

它有2件背心，3条短裤，从中选一件背心、一条短裤配成一套服装，一共有多少种不同的穿法？

你们愿意帮小猴的忙吗？

　　生：

纷纷猜测，各抒己见。

……

　　在此环节中，教师通过创设情境，将学生置于探索现实的、未来的问题氛围之中，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，使生活经验数学化、数学知识生活化，真正达到激发学生的求知欲望。

（二）个体探索、尝试解决

　　教师要以充分发挥学生的主体地位为出发点，精心安排个体独立探究的内容，提供充分的参与时间和空间，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的独立自主学习中，自我尝试、自我探究、自我体会、深化已有知识、掌握新知识、建立新理念、发展思维能力与思维水平。

　　例如：

教师提出要求

（1）到底有多少种穿法呢？

请你拿出图片移一移、配一配，用操作的结果来证明自己的猜测。

（2）学生动手操作。

……

　　在这个环节中，作为学习的主体，让学生通过独立操作与处理、表达与交流等活动，初步经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，达到促使学生主体性、能动性、独立性的充分发挥。

　　（三）小组互助、组织交流

　　在学生独立尝试的基础上，教师进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。

将自学成果转化为全组成员的共同成果，从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。

　　例如：

学生在尝试过程中出现了各种不同的结果。

　　A、没有规律地搭配，没找全。

　　B、找全了但比较乱。

　　C、从背心出

分别和三条短裤配，共有6种配法。

　　D、从短裤出发分别和两件背心配，共有6种配法。

　针对这种情况，教师适时进行组织交流。

　　师：

每个同学在小组内说说自己的想法，讨论一下，哪些想法是正确的？

生：

……

　　新课程强调学生自主学习，合作学习。

教师不是合作学习的旁观者，而是组织者、引导者、参与者。

教师让学生在“独立思考——发表看法——交流意见”的数学活动中加深知识理解，获得新的发现。

在整个活动中，教师既要注重对学生的有机评价，还应特别关注后进生，给他们创造发言的机会，让他们得到锻炼，使小组学生成为最佳的学习伙伴，达到促使不同层次学生的全面发展。

　　（四）集体评价、难点剖析

　　小组学习、交流后，师生应对小组汇报的探究结果进行评价，或对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行集体讨论，同时帮助学生解决难点。

在自评与互评的活动中，在教师的精讲剖析下，使每个学生的主观能动性再次得到发挥，对知识、技能得到深入地理解和掌握。

　　例如：

小组反馈后，教师提出问题。

　　师：

如果不摆图片，你有什么好方法把6种不同的搭配方案表示出来呢？

　　生：

我可以用连线的方法，这样更方便。

　　师：

怎样连才能不重复、不遗漏呢？

　　生：

有规律地依次连线。

　　教师因势利导，组织全班学生在讨论、交流中，得出：

有规律地依次搭配比较好，并且学会用连线的方法找出所有的搭配方案。

这样的教学效果，远比教师自己说出结果，让学生死记硬背要好得多。

　　（五）运用规律、解决问题

　　数学知识来源于生活，又应用于生活。

这一环节中教师的作用在于根据教材，延续上面的学习情境为学生精心安排变式的，综合的问题。

学生则通过解决问题，逐步学会知识，建立或完善系统的知识结构。

　　例如：

出示2种饮料和4种点心，饮料和点心各选一种，小猴的早餐一共有多少种不同的选法？

　　例如：

《田忌赛马》的搭配。

　　这几个问题都来源于生活，又延伸于例题，富有变化，而且激起了学生极大的探究兴趣，在学生积极的活动中，其思维不断得到提升，收到了良好的教学效果。

　　自主、合作、探究模式的课堂教学形式立足于学生的发展，提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识，通过师生互动引领学生深入探究活动，培养和发展学生的创新意识和创新能力，从而在最大程度上提高学生的素质。