《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告.docx

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《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告

一、研究工作主要进展情况《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究已有二年多的时间，在这期间，我们积极投身研究工作，现将课题研究工作进行中期总结。

第一阶段:

1.召开课题组成员会，确定子课题方案。

2014年11月28日召开了课题组成员会，在认真学习了总课题报告后，参与课题的教师，讨论开题报告中的细节内容，重点研讨了写作能力培养的具体方法。

2.加强理论学习，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。

因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。

我们组织课题组教师学习与课题相关的文章，观看教学录像。

通过学习，转变了课题成员的观念。

此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。

3.完善课题管理制度，做好材料的收集和整理工作。

（1）写作课教学设计;

（2）写作课案例资料;（3）参加县区级交流活动的资料收集。

要有阶段汇报课和阶段性的总结;调查研究和问卷调查认真分析。

此外，我们要求各个课题组教师记录每周自己为课题做了哪些重要事情。

努力完成研究任务还要写好课题计划和总结以及做好资料的收集工作。

第二阶段

1.进行了问卷调查，撰写了调研报告

2.进行了七次写作课研讨活动（此项课题在申报前就在做相关课题研究，因此研究在课题立项前已在做）

（1）2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。

兴庆区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛，突出的亮点:

此次参评

的英语写作课和之前教研室到各学校听课调研所听到的写作课相比有了相当大的进步:

如课堂教学容量和难度适合学生水平。

在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛。

教学方法、活动形式多样，能恰当运用多种媒体进行教学。

教师鼓励学生参与教学活动，用英语完成任务等。

但在对录像课进行认真、细致的课堂观察的基础上认真研究和分析中还发现以下问题:

但在对录像课的认真研究和分析中发现以下五大问题问题:

?

写前有效的语言输入是写作话题常用语块来源，有的课教师在写前的语言输入中没有引导学生注意哪些是与写作话题相关的语块。

在写前阶段，非常重要的是要引导学生关注与话题相关的常用词汇、词组或句式。

?

有的课没有认识到可以通过阅读材和听力材料积累语言材料，提高写作水平。

弱化对范文特点的分析。

忽视阅读或听力范文是为学生提供语言素材和图式，是对写作起到示范作用。

?

教师在写作教学中所设计的一些教学活动缺乏趣味性，有的活动不符合学生的最近发展区。

还有的活动语言输入和输出任务相连不紧密，范文和录像中的材料是很好的语言输入，但紧跟的写?

部分课中老师对学生阅读量输入不够，或输入缺乏有效性，没有有意识引导学生多关注语言特点，没有有效激活和扩展，没有使英语输入中确切的表达形式内化成学生自己的语言积累，成为学生自己语言系统的一

部分，造成写作输出杂乱无章。

?

有的课缺乏有效的评价，或评价只流于形

式。

作文的批改缺乏点拨，忽视写作后的评价与反馈。

部分教师在教学上包办，使学生丧失思考、推敲、更正、重组的思维训练过程。

（2）2014年10月10日（星期五）在银川十中举行了“有效应用电子白板，丰富中学英语写作课堂教学”研讨活动。

”共有三位教师承担了做课任务，主要研讨的是写作课教学。

课题组通过课堂观察总结出三节课突出的优点和存在的不足进行了梳理:

?

培养学习语言知识的同时，非常重视学生综合技能的培养。

?

教师能抓住重点，有效突破难点，创设情

境，帮助学生内化语言。

?

教师能注重培养学生对信息的获取和处理能力。

?

教学过

程中较好的发挥了学生的主体作用。

?

教师较好地引导学生在情景中感知运用语言，教学过程流畅，循序渐进，让学生在情景中感知。

?

教师在培养学生写作微技能方面，有所重视。

?

交互式电子白板的有效应用，优化了中学英语写作课的教学

手段。

?

创设了真实的教学情境。

?

在活动中教师指令清楚、活动、贴近学生实际、操作性强。

?

重视写作技巧的点拨。

总之，本次写作课研讨活动，突出学生的主体地位。

遵循学生的认知规律，由易到难、由简到繁。

有效运用交互式电子白板丰富英语课堂教学，从而较好的达到有效提高学生的写作水平，提高课堂教学效率。

对于写作课出现的问题进行进行再研讨。

（3）2015年4月21日（周二），在十五中进行了中学英语写作教学研讨活动。

银川十中孙慧娟老师承担了做课任务。

孙慧娟老师写作课富有创意，有特色。

•课后反思:

本节课的设计针对七年级学生的

身心特点，以游戏为依托，充分调动学生学习的积极性。

教学环节层层递进，由词-句-语篇，中心词汇的复现率较高。

在听力活动中，强调听力技巧的培养，通过任务活动深入理解听力材料，再由听说促进学生的写作。

课堂的高潮是最后设计的“最强战队”，通过4个关卡让学生完成4个任务链。

任务链的设计由词-familytree-家谱的理解-语篇（生成）。

强调学生之间的互动，将课堂的主动权更大程度的交还给学生。

交互式电子白板及QQ网络平台的即时传送为本节课提供了最大的技术支撑。

•区教研室肖老师评价:

教学设计项目齐全，规范。

课堂导入自然流畅，书写规范;语音语调好。

注重单词语音教学，图文并茂，直观有效;熟练使用信息技术如拖拽、遮盖、放大、缩小等，学生动手操作，较熟练;学生参与度高，气氛活跃，学生操作检验听力，填补所缺字母或单词;学生竞赛比拼，引入评价机

制，及时拍摄小组活动，展示学生活动，设计新颖;设计独特，把学生家庭照片播放在屏幕上，让学生扮演老师的角色在台上讲解;巩固拓展，生成上有新意，有实效。

（4）2015年5月12日（下午），兴庆区教研室在银川三中召开了“白板技术与英语学科的融合---以听促写”专题研讨会。

银川三中徐江老师承担了做课任务;

（5）2016年12月9日，课题小组研讨回中白雪的写作课教学，教学研课磨课活动。

孙慧鹃和徐江老师为我们展示了两节“听说促写”课，讨论如何设计以听促写活动。

两位做课老师介绍了设计思路并进行了课后反思。

围绕如何以听促写参会老师各抒己见，在讨论和研讨

中，大家解决了许多疑问。

两位老师课前准备非常充分，教材挖掘到位，阅读环节清晰，开阔了教师的思路。

以听促写中，听后环节一直是教师感到最难以把握的环节，如何开展活动，关注听力材料、进行策略训练、活动中如何把握写的原则等，存在疑惑较多。

本次活动两位教师做了很好的尝试。

教研室袁京燕老师希望课题组的教师认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作。

课题组下一阶段将围绕以读促写开展系列活动。

15名课题组教师，13所中学的青年教师，活动收到了预期效果。

（6）3月31日上午以说促写课例贺晓丹老师第三次磨课。

（7）2016年4月19日，在银川回中举行了“2016年英语中考复习研讨交流及写作教学”活动，兴庆区九年级的英语教师参加了英语交流研讨会。

2016年4月底，在银川市中考研讨中，马丽老师写作复习课在唐中进行了研讨交流，市教科所赵丽萍老师做了点评。

通过以活动的开展，我们重在不断总结、不断反思，在磨课、听课、研讨、交流的过程，课题组成员能力不断提高。

主要阶段性成果及影响（成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等）一、研究出以读促写教学模式设计的原则

1.任务设计要激发学生的兴趣

2.写作教学目标的有效性

3（注重语言输入的有效性

4.指导学生在阅读中自主感悟文本，自主积累有效信息，

5（自评、合作互评和课堂评析的有效性

二、研究出以读促写教学模式

三、研究出“以听促写”应把握的原则:

1、以听促写应把握的原则

（1）启发性和趣味性原则。

导入是“以听促写”的一个关键点，合理、巧妙、紧密结合教学内容的课堂导入，既使学生情趣盎然，又可激起学生强烈的求知欲望，使学生在轻松愉快的心里状态下，思维随着导入的展开，进入主题，渐入佳境，从而大大提高以听促写的实效性。

（2）体现学生的发展性原则。

导入应考虑学生的“最近发展区”和年龄特点，尽快使学生进入学习状态，培养学生主体意识，调动和发挥学生学习的主观能动性，从而使后面的每一个环节都进行的扎实顺利。

（3）提前预设，预设应充分，饱满，让生成更精彩。

古人云:

“凡事预则立，不预则废”。

有了充分的教学预设，教师在课堂上才能得心应手，善于把握生成的机会，才能在课堂教学中形成动态的生成过程，没有高质量的预设，就不可能有高效的“写”的生成。

（4）循序渐进原则。

必须遵循循序渐进的规律，引导学生用学过的词、短语或句式设计由易到难，阶梯递进式的任务活动，即“理解?

?

模仿?

?

表达”的发展过程。

2、“以听促写”活动设计应把握的原则

（1）听前激活学生与即将听到的内容相关的背景知识听前阶段，

教师应从学生实际出发，认真分析听力材料的话题，找到切入点，设法帮助学生启动知识框架中已有的和听力材料相关的各种知识，激活学生头脑中相关的背景信息，背景图式和对所学内容的兴趣，以情景为向导，联想与听力话题有关的内容，建立起新旧知识之间的联系。

促使学生积极思考，扫除影响学生的听力障碍，

为之后的听力做好铺垫。

（2）听中采取各种多样化的活动，有效提高学生听力的同时促进学生写的能力。

在听的过程中，教师要把握听力活动的内容难度，设立由易到难，阶梯递进式的听力任务活动，培养学生听的策略，如抓关键词、预测下文的内容，理解说话人的态度和意图等，这时可以适度的根据听力内容和学生水平把听和写结合起来。

如借助表格把提到的有关的描述做简单的记录、教师还可以采取漏词填空，把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写等。

（3）听后以听促说，听说结合，以听说促写，培养学生从听力材料中分析和提取相关文本知识和语言表达。

针对不同层次的学生，根据听力内容有的放矢地设计多种形式的任务活动，引导学生由听到说，创造语言交际的机会，巧设问题，引导、启发、激励学生听后回答，讨论等多种方式有效拓展学生思维，加速学生学习听力材料的内化的过程，提取相关有用的知识，促进学生语言输出，帮助学生提高表达能力同时，促进学生的写作。

听后采取各种活动如找图、填表、回答问题，填词等 说（根据填表内容或问题互问 读（模仿听力内容） 互换角色读听力材料再展示 说（扩展:

比如为听力

中提到的两个人重新设计外形。

学生准备、展示） 说（联系生活如谈论生活中的经验或熟悉的人） 写?

根据听力内容回答问题。

?

阅读听力材料，根据回答的问题的提示，复述短文。

?

创设情景引导学生两人或小组活动，练习。

?

根据口头复述的内容完成写的任务。

写的活动任务设计有:

低年级学生可以采用听写、填写词汇、造句、填表等简单的方式促写，高年级学生可以填写思维导图，根据思维导图口头复述听力材料，再将口头复述记录下来、仿写简单的小短文、听写、故事续写等。

（二）、以说促写布里顿（Britton,1970）指出:

“学生口语句型和表达方式往往是他们学习写作的基础。

以说促写可采用多种活动途径，设置不同的任务，使学生

对所学内容进行充分的说，说后再引导学生写，以说的能力促进学生写的能力。

以说促写要求老师要关注学生的学习过程和方法:

1.创设情境，以说促写通过创设各种情境，引导学生理解情景中的核心内容，体会在具体情景中词汇、句型和语法等知识点的运用，以说促写，在提高口语表达同时提高学生写的能力。

2.头脑风暴法，围绕话题内容，以说促写头脑风暴可以活跃学生的思维，利用话题讨论活动激活学生的写作思路。

培养学生的写作能力，提升写作技巧。

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根据写作话题设计相关问题，老师引出话题，鼓励学生思考、口头讨论并回答，交流不同的观点。