四年级语文上册18争吵教案.docx
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四年级语文上册18争吵教案
四年级语文上册18争吵教案
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课
件www.5yk
教学
要求
.理解课文的主要内容,懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。
2.学会本课的生字、新词,注意积累词语。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
重点
难点
.懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。
练习抓住课文的主要内容体会主题。
2.联系课文内容体会最后一段中父亲所说的话的含义。
教学
课时
两课时
争 吵
今天我和克莱谛吵了一架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他。
[①课文一开始为什么这样说?
一开始就点明吵架的原因不是嫉妒他,那原因是什么?
]早晨,“小石匠”病了,老师叫我替他抄写“每月故事”。
我正抄着,坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘,墨水滴到了笔记本上,本子被弄脏❶了,字迹也看不清了。
我火了,骂了他一句。
[②“我”对克莱谛的态度怎样?
]
段导读:
这一自然段写“我”和克莱谛吵架的表面原因。
他只是微笑着说:
“我不是故意❷的。
”[③“微笑”说明了什么?
]
段导读:
写克莱谛对“我”的行为并不生气。
我本来会相信他的,可是他的笑让我很不高兴。
我心想:
“哼,不就是得了奖,有什么了不起!
”[句导读:
这句话写出了“我”当时的心理感受。
当时“我”误解了克莱谛,以为他是故意的,所以会那么想。
这句语言描写符合儿童的年龄特征,形象生动。
]于是我想报复他。
[④“我”为什么有这种想法?
你是从哪儿看出来的?
]过了一会儿,我也碰了他一下,把他的本子也弄脏了。
段导读:
这是在描述“我”的心理活动,而且“我”也弄脏了他的本子。
克莱谛气得脸都红了。
“你这是故意的!
”说着就举起手来。
正好被老师看见了,克莱谛急忙❸缩回手去,说:
“我在外边等你!
”[⑤“脸都红了”“举起手”“急忙缩回手去”说明了什么?
]
段导读:
对于“我”的报复,克莱谛一眼看破,非常生气。
第一部分:
讲“我”和克莱谛吵架的原因。
我觉得很不安,气也全消了。
我很后悔那样做。
[⑥“不安”什么?
“后悔”说明了什么?
]克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的。
[句导读:
总起句,点明克莱谛是个好孩子,错在“我”。
]我想起那次去他家玩儿,他帮助父母亲干活,服侍生病的母亲的情形,还想起他来我家的时候,我们全家都诚心诚意地欢迎他,父亲又是那么喜欢他的种种情形来。
[⑦克莱谛是个什么样的好人?
]啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!
[⑧从这句话可以看出“我”心里是怎样想的?
]我又记起父亲“应该知错认错”的话来。
但是,要我向他承认❹错误,我觉得太丢脸❺。
我用眼角偷偷地看他,见他上衣肩上的线缝都开了,大概是因为扛多了柴的缘故吧。
[句导读:
“偷偷地看”表示“我”心虚,心里在斗争该不该去承认错误,作者把“我”当时的心理通过神态描写淋漓尽致地表现出来。
]想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
[⑨为什么“请原谅我”这几个字怎么也说不出来?
这说明了什么?
]
段导读:
这一自然段写出了“我”想向克莱谛承认错误又觉得太丢脸的矛盾心情。
克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。
[⑩为什么不是“愤怒”而是“悲哀”?
]
段导读:
“我”发现从克莱谛的眼神里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。
他又说:
“我在外边等着你!
”我回答说:
“我也等着你!
”[两人说的话意思一样吗?
为什么?
]可我心里却在想着父亲对我说过的话:
“要是你错了,别人打你,你千万不要还手❻,只要防御就是了。
”
段导读:
克莱谛和“我”约好在外面等着。
我心想:
“我只是防御,决不还手。
”[句导读:
“我”虽然没有勇气承认错误,但决定对克莱谛的报复不还手。
]毕竟是心里有事,老师讲的功课我一句也没有听进去。
第二部分:
写“我”后悔和克莱谛吵架,但没有勇气承认错误。
终于挨[ái]到了放学。
[“终于”是什么意思?
“挨”是什么意思?
说明了什么?
]我独自在街上走着,听见克莱谛从后面跟上来。
我手里拿着尺子站住等他。
他走近了我,我举起尺子。
[举起尺子是为了什么?
]
段导读:
在街上,“我”向克莱谛举起了尺子。
“不,安利柯!
”克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说,“让我们像从前那样做好朋友吧!
”
我愣住了。
克莱谛两只手搭在我的肩上。
[“两只手搭在我的肩上”说明了什么?
]
段导读:
克莱谛主动请求和解,可见他的宽容和可爱。
“以后我们再不吵架了,好吗?
”[克莱谛见到“我”后的表现,体现了他性格的哪些方面?
从哪些地方表现出来的?
]
“再也不了!
再也不了!
”我回答说。
然后我们就高高兴兴地分手了。
[“再也不了”和“高高兴兴”反映了什么?
]
第三部分:
讲“我”和克莱谛重归于好。
回到家里,我把这件事告诉了父亲,本想让父亲高兴一下,不料父亲把脸一沉,说:
“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!
”说着,他从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。
[怎样理解父亲的话?
父亲为什么把“我”手里的尺子“夺”“折”“扔”?
]
第四部分:
讲父亲对“我”的教育。
“我”回家把今天发生的事告诉父亲,想的是让父亲也高兴一下,没想到却受到父亲的训导。
.学会本课的生字、新词。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初读课文,了解课文讲了一件什么事情。
本课的生字卡片。
一 导入
看到课文题目,你想知道哪些问题?
二 初读课文
.自读课文,根据生字表自学生字、新词。
2.小组交流:
学会了哪些生字、新词?
3.反馈学习情况。
指名读生字,随时纠正读音。
得奖——奖
你得过奖吗?
当时你有一种什么样的心情?
骂人——骂
书写指导。
①承:
注意“横撇”和“弯钩”是两画。
②竟:
注意与“竞”的区别。
③拨:
注意与“拔”的区别。
④侍:
注意与“待”的区别。
小组内读课文,注意把字音读准确。
三 整体感知课文
.自己默读课文,想一想每个自然段的内容,试着给课文划分层次。
2.讨论课文分几部分。
提示:
课文根据争吵、反思、和好和受教育四个阶段,可划分为四个部分。
第一部分:
“我”的笔记本被克莱谛弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。
第二部分:
“我”很后悔,但没有勇气向克莱谛承认错误。
第三部分:
放学后,克莱谛主动要求跟“我”重归于好。
第四部分:
回到家,父亲教育了“我”,错了就该第一个伸手请别人原谅,并把尺子折断扔向墙角。
3.根据段意,自己归纳课文的主要内容。
“我”的笔记本被克莱谛弄脏了。
为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。
“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。
放学后,在克莱谛的主动要求下,“我们”和好了。
回到家,父亲教育“我”应主动承认错误。
四 解疑
刚才同学们提出了一些关于课文的问题,我们已经读过课文,你能回答这些问题吗?
1.《新课程标准》中提到:
语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的。
学生对语文教材的理解也是多元的。
所以在整体感知课文时,教师应采取质疑课文题目的办法,让学生边读课文边思考以下问题:
谁和谁争吵?
为什么争吵?
怎样争吵?
争吵后怎样了?
然后学生自主读书,并通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。
同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
在指导学生读的环节上,教师可采用多种读的形式,让学生在读书中体会感悟。
2.教学本课时,教师要重点引导学生体会主人公的心理变化。
让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子,反复朗读,引导学生认真体会,这样不但使学生感到课文写得真实具体,而且使学生在情感上产生共鸣。
因为课文讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。
然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法,从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。
最后让学生齐读父亲的话,说说父亲说的话的主要意思是什么,引导学生进一步明白道理。
.了解“我”和克莱谛争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
2.深入体会人物的内心世界,有感情地朗读课文。
课文中描写“我”和克莱谛行为的句子的投影。
一 导入
在日常生活中,同学之间发生争吵是难免的事。
这节课讲的是两个朋友争吵的事,而他们因为什么事而发生争吵呢?
谁愿意来说说?
发生争吵之后,他们是怎样做的?
结果又怎样呢?
二 细读课文
.阅读分析第一部分。
默读,边读边思考下列问题。
这一部分是讲“我”和克莱谛的“争吵”经过,你认为究竟谁对谁错?
为什么?
“我”开始说吵架“不是因为他得了奖,我嫉妒他”。
那么,你认为到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱谛得了奖呢?
如果是,从哪里看出来的?
指导朗读描写怎样争吵的句子。
2.默读第二部分,边读边议,再解答。
这部分主要写了“我”后悔跟克莱谛吵架。
着重描写了“我”想向克莱谛承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情。
过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现,“我”和克莱谛曾是那么好的朋友,正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。
我很后悔那样做”。
“我觉得很不安”,“我”为什么“不安”?
“我很后悔那样做”,“我”又为什么“后悔”?
课文中说“克莱谛是个好人”,过去的种种事实表明他“好”的表现有哪些?
“我”既然想到了克莱谛是个“好人”,又很可爱,也认识到自己错了,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?
两个人吵架快结束的时候,克莱谛再次提出“我在外边等着你”,“我”也回答说“我也等着你”。
克莱谛和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?
“克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。
”“瞟”是用眼睛怎样看?
文中说“从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀”。
克莱谛应不应该“愤怒”?
克莱谛的眼里为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?
“悲哀”表示什么?
自由读,再指名读第二部分,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
①“我觉得很不安……没有做对不起他的事该有多好!
”练读,读出后悔的语气。
②“我又记起……这几个字怎么也说不出来。
”练读、指读。
3.阅读分析第三部分。
默读第三部分,边读边想,再讨论。
“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?
“挨”是什么意思?
换成“等”可不可以?
“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,那么会是怎样走的呢?
今天跟克莱谛吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。
可是克莱谛是怎样表现的呢?
当“我”听见克莱谛从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”,接着“他走近了我,我举起尺子”。
“我举起尺子”是为了什么?
出人意料的是克莱谛是怎样做的呢?
克莱谛见到了“我”,又是什么态度呢?
这种宽容、友好的态度从哪些地方表现出来了?
主要表现在以下几个方面:
“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地对我说”,是从描写说话时的语气,表现宽容和友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!
”“以后我们再不吵架了,好吗?
”这是通过语言表现宽容和友爱的。
总之,课文是通过描写人物的神态、动作、语言等,表现人物的思想感情的。
面对克莱谛的出人意料的宽容和友爱,“我”的态度有什么变化?
4.最后一部分主要写回到家里,“我”把事情告诉了父亲,父亲对“我”的教育。
这一部分中有两个词语“本想”和“不料”,请你换两个意思相同的词语,但句子的意思不变。
“父亲把脸一沉”,说话了。
“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?
父亲“表情严肃”地、“板着脸”地说和做,有什么含义?
“第一个伸过手去”是什么意思?
“夺过”“折成”又表示了什么?
大家议一议,再回答。
一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解,否则就是错上加错。
“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子夺过去折成两段,向墙角扔去,是希望“我”告别错误,永远友好待人。
父亲的教育应该说是及时的、深刻的。
三 小结读后感受
.读了课文,大家懂得同学之间应该怎样相处吗?
克莱谛最突出的品质是什么?
你有没有犯过安利柯那样的错误?
想想当时自己是怎么做的,做得好不好。
2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令人感受最深。
1.父亲教育“我”的话,教师在教学时应这样处理:
先弄懂父亲今天是怎么教育“我”的,主要告诉“我”什么;再联系全文,想想他平时又是怎么教育我的,对于父亲的教育,哪些“我”已经做到了,哪些还没有做到。
2.教师主要抓住句子“终于挨到了放学”展开教学。
先请学生朗读,从读中感悟出此时“我”觉得时间很漫长。
再层层剥茧,提问:
平时不觉得时间漫长,今天为什么会有这样的感觉?
“我”到底在想些什么?
然后要求学生给“挨”字换词。
一个学生换了“等”,其他的学生马上有不同意见,认为“等”的心情并不一定是“我”现在的心情,有的同学想到了“熬”这个字。
接着,教师请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。
学生也能从不同的情况举例,有的说被关在门外等妈妈下班,有的说挨了批评不好受……最后教师要求学生走进“我”的内心,用心体会“我”的心理变化过程。
3.对于克莱谛的表现,教师主要抓住第10自然段展开教学,让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。
相信学生在课堂上的表现也很棒,分析得会很有道理。
.根据句子的意思,用“奖”组成合适的词语,填在句中的括号里。
我明天要去参加三好学生的大会。
我们班的墙上贴着这几年来获得的。
老师常常李丽的作业整洁。
2.把句子补充完整。
克莱谛气得
。
雪很大,大得
。
苏州真是美丽的城市,美得 。
3.选择合适的关联词填在括号里。
不是……而是…… 既然……就……
如果……就……
你已经来了,和我们一起参加活动吧。
爸爸给我的礼物模型车,一本英文字典。
4.你觉得克莱谛是个怎样的人?
5.争吵快结束时,克莱谛和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?
作者简介
亚米契斯,意大利作家,课文选自他的日记体小说《爱的教育》。
这部小说描写的是学生生活,带有教育意义。
其他作品有《工人女教师》和《公共马车》,描写的是城市工人生活。
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