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《教海漫记》读后感
《教海漫记》读后
几年前曾听过永正老师的一节作文课，前段时间有意买一本于的《教海漫记》，打开书，竟感觉爱不释手。
这本书是于老师多年教育实践的集粹，是他教学生涯的记录，又是他内心情感的真实吐露。
虽然书中每篇文章都不长，但都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大中心。
内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。
许多生动的实例，不少幽默的话语，能让你忍俊不禁。
掩卷沉思，又感到在幽默风趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。
于老师很崇拜斯霞老师，在本书的70篇文章中，也是用一个“爱”字来串联，即对教育事业的爱，对学生的爱。
正是这种爱，是于老师在40多年的教学生涯中，风风雨雨，坎坎坷坷，以教为荣，以教为乐。
按于老师的学识才华，本可以另谋高就，但他安贫乐道，兢兢业业，无怨无悔。
在教育篇中，于老师告诉我们要了解学生，理解学生，信任学生。
要学会换位思考：
“假如我是一个6、7岁的孩子，那会怎样？
”把自己当成孩子的朋友，要“蹲下来看学生”，学会倾听孩子的心声，体会孩子内心的感受，用心灵和孩子们沟通。
于老师懂得宽容。
他说：
“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。
”学生不可能齐步走，教育不应该搞“一刀切”，教师的宽容，不仅是一种教育方法，更是教学生懂得怎样做人。
爱是一种艺术，于老师和学生也有许多磕磕碰碰，也曾有过苦恼和困惑，正是对学生的爱，使他“吃一堑，长一智”成为全国推出的首位名师。
对于于老师来说，一辈子耕耘最多，收获最大的是在小学语文教学的这块土壤上，因此教学篇给我的感触最深。
在于老师的教学中，我们看到的是：
学生思维活跃，想象丰富，语言生动，朗朗书声不绝于耳，课堂上不是会发出阵阵笑声。
教学中，语言训练很扎实，学生学得生动活泼。
于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的注意力集中在学生身上，要“目中有人”。
教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生思维堵塞时进行疏导，心理困惑时要开导，精神倦怠时激励他们。
上课时，于老师或注目，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话……总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。
于老师说：
“教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。
”学会“用眼睛说话，可以少费口舌，使课堂干净。
”这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寄照的内心体验。
微笑是活跃课堂气氛的润滑剂，老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。
于老师的教学就是微笑教学。
有人说：
“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。
”这并不是夸大其词。
于老师非常爱他的学生，很少对学生发脾气。
在教学中于老师总是微笑着讲课，微笑着引导，就连学生犯错误时也是用微笑来做提示。
从于老师身上，我看到，笑并不是从嘴角硬挤出来的，在微笑的背后，必须有宽容的品质，宽广的胸怀，开朗的性格，丰富的知识及端正的教学思想作为支柱。
所以微笑教学是我们每位教师都要学习的。
飞翔的鸟儿
——读《教海漫记》心得
于永正老师离开东营回徐州的时候，留在我手中有于老师亲笔签名的《教海漫记》、《语文教学实录荟萃》沉甸甸的两本书，和6盘《语文教学实录荟萃》光盘，还有他的通讯地址、电话。
我只简单读了书的目录，便爱不释手，于是每天卷不离手，又挑灯夜读了几晚，总算粗略通读了第一遍。
至于里面的精华和精彩，除了读时用笔标记以外，我想更多有待日后慢慢体会，细细、多次地研读。
我第三次细细地读《教海漫记》，更多的是边感受、边反思。
记起读书前受到李福新校长的那番指导——李校长在我去徐州向于老师当面请教和汇报的前几天曾经给我打电话，说他被于老师的文章感动着，问我读后的感想呢，并要求我见于老师之前争取再读一遍于老师的书。
当时我想：
我被感动的是什么？
久久以来，我似乎都相信了人是麻木的，不会为只言片语所激动；甚至工作只是工作，不必感动。
可李校长提醒了我，于老师教给了我：
是的，不单单在教学上要向于老师学习，而且在思想上、做人上、工作中、学习中，我都受到了更多的启迪。
掩卷深思，读《教海漫记》的过程犹如聆听智者、大师教诲，感觉又像是家中的老父亲在耳边絮叨着做人的道理。
所以从精神收获上来说，于老师的智慧和人格深深烙印在我心里，值得我一生学习。
又因为很荣幸得知和于老师竟然是老乡，而且我母亲也是姓“干钩于”。
（因为此，我对姓于的人都莫名亲切。
）攀起老乡时，于老师说起了家乡的离我村很近的桃村灵山，我汇报抗日英雄任常伦的塑像至今仍屹立在山上，以前清明节我去瞻仰过，据说现在每年清明节还是人潮涌动。
又想起于老师在书中描写家乡半山腰上的地窖、胶东过年的风俗，顿时童年的许多往事又涌上心头，如同昨天刚刚发生似的。
而我心里一边为于老师的博闻，一边为那种乡音的亲切，一时间对于老师充满崇敬和亲切的感情。
这次和全校老师一起写心得，对我来说是有特殊意义的：
作为于老师的徒弟，所以我感觉有压力；但没有压力就没有动力，所以我又觉得很荣幸。
的确，于老师说：
“遇到一位好老师会使人终生受益。
”我想我是幸运的：
遇到于老师，受到他的亲自指导和教诲。
感想很多，但我想主要以几点收获概括吧：
一、 于老师教给我反思。
反思对我目前的状况起了很大作用，工作到十个年头，这十年来我有什么教训、经验？
做了什么、要做什么？
下一步怎么走、怎么制定计划？
我做了太久的教书匠！
每天只是摸起书本上课，拿起红笔批作业。
日复一日，年复一年。
庸庸碌碌中何曾回头看看走过的路？
我问自己为什么有时候体会不到工作的快乐？
为什么在意外和惊喜面前无动于衷，没有激情？
于老师在我苦苦思索的时候，恰好给了我寻找答案的方向和方法，这对于老师来说可能是无意的，但对我来说如醍醐灌顶，如灵魂再生。
古语说：
“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳顺，七十从心所欲。
”最近我常问自己：
我拿什么送给自己的三十岁？
三十岁才明白！
多么迟，又多么幸运！
“朝闻道，而夕行”晚吗？
不！
自做小诗一首，谨表决心：
如果你看到
在天空中飞翔着的那一只鸟儿
那是我。
一只笨鸟
又错过了清晨
只好使劲飞拼命地飞
昼夜不停。
我还要在冬天来临之前
到达那片绿洲
或许迟了
——但要拼一拼……
我给自己确立了大目标：
不做“教书匠”，把工作当作事业做，而人应该为自己的事业毕生付出。
短期目标：
学习、实践、创新，这是我目前的三个三年计划。
认识到自己该有这样一个改变的过程，我是这样想的：
首先，重新学习。
从学习最基础的《心理学》、《教育学》开始，以及新课标、教育名著。
在学习理论的同时，明确自己的现状，以便找到下一步的方向，使实践有据可依、有的放矢。
其二，在实践中不断反思，多写、多做，做一个在业务上有所专攻的事业者。
其三，“不想当元帅的士兵，不是好士兵。
”在去徐州当面请教于老师的当天晚上，给朋友打电话，我曾经激动地说：
“我要努力，做像于老师一样的人！
”如何成为特级教师、名师，已经是我的理想。
这是我激动时的豪言壮语，但绝不是“三分钟热血”的产物，它将激励我不断努力进取。
要如何创新？
这是我孜孜以求，不断思索、寻找的答案。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，大教育家孔子早有先见之明，他的这番话，我在初中就能熟读成诵，但现在才体会到它的内涵并开始受益。
二、 人要为目标而努力奋斗。
于老师在谈到一篇课文中的“例外”这个词时，引申到人生上教导我们：
在工作中要做、并敢于做“与众不同”的人。
这种人要沉住气，坐得住，静下心来读书、学习，甚至面对挫折，经历磨难，忍受困苦，去迎接机会，才会有进步、有成绩。
同时，针对自己，我也学到两个方法：
首先要读书学习；再要多写东西，把自己的想法转化为文字的过程，是提升个人思想的过程。
恰好有朋友去北京拜会芦咏莉博士，又托他帮我请教有关“教师专业化成长”的问题，芦博士也向我推荐了大量的书目去读。
所以空闲、晚上，我都在大量地读书。
在这个信息化快速发展的社会，忍受寂寞，静下心来读书，似乎是一件与时代脱节的事。
但我开始慢慢体会到学习的快乐和心灵宁静时的美感。
但该自我批评的是第二点我没有做到，我写反思、心得太少了，这也是下一步努力改进的方面之一。
三、 思想是自己快乐的源泉。
一直以来，被于老师的教学方法不断折服着，被他的的教学观念强烈冲击着，这使我在教学上得以提高，在热爱工作上得以启发。
细节上的收获点点滴滴，无法一下子表述，如：
备课方法、课堂组织、师生关系等等，我时时处处感受到于老师智慧的魅力，这也需要不断在实践中体会、学习，所以我赞成“《教海漫记》是一本教学圣经”这句话。
在此我想谈的是：
于老师使我从本质上转变了观念，对自己和工作有了新的认识。
在生活中、工作中，我不再苦于无所追求的重复，疲于应付，而是每天充满希望，随时迎接新的内容和任务，并为此感到无尽的快乐。
虽然有时有困难，疲惫，但那只会鞭策自己不断学习和进取，而不是落寞和放弃。
没有什么比心灵找到方向更有价值：
明白自己想做什么，可以做什么，而且能从过程中体会到快乐，这是突破“旧我”的欣喜。
其实“桃李不言，下自成蹊。
”在和于老师交往和读于老师的《教海漫记》中我最大的收获就是：
如何做个学习型、思考型的教师？
如何在成长中净化自己的心灵，做人格高尚的人，并且执着于追求？
“勤于行，讷于言”，我想提醒自己少说多做，把自己粗浅、不成熟的想法放到实践中，不断修正自己的思想，然后再实践，去争取进步。
享受自己努力的快乐——这是我送给自己的礼物。
选择：
把工作当作事业来努力，只有这样，才能在教书育人这条路上越来越有心得，越走越有心劲！
我想：
人的一生是短暂的，我不能庸庸碌碌、无所作为，离开这个世界的时候我空着双手，但绝不能身后空空如也。
我应该留下些有价值的东西，哪怕只是努力奋斗的脚印也好，甚至连这一痕迹都不一定划下，但起码要努力奋斗。
所以，再次感谢于老师给我的教诲、震撼，我将勤奋、努力于斯。
2006-8-2
过渡语的艺术
无锡市五河新村小学刘海兰
摘要：
课堂教学中过渡语融入对学生的赞美与评价,对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯.一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计的好坏。
通过实例说明如何针对不同的教材采取不同的过渡方式，从而取得最佳的教学效果。
关键词：
影响力功能和作用类型和案例途径
一、过渡语对课堂教学效果的影响
我曾经听过一位老师的语文课。
通过听课可以看得出她课前的备课是非常认真的，各教学环节设计的也很科学，可是听课的过程中就是让我有一种不解渴的感觉，问题出在哪了呢？
细细品来，我发现，她忽视了各环节教学过渡语的设计，她忽视了对各环节内容的总结和概括，本应很好的一堂课，却没有收到非常好的教学效果，主要内容的概括、学法的总结都突出的不明显。
由此，让我联想到我以前听过的一些老师的课，或多或少都存在着这样的一个问题，就是因为教师忽视了对课堂教学过渡语的设计，有的课堂教学结构不紧凑、松而散；有的课堂教学环节不连贯、支离破碎；有的课对学生吸引力差；即使老师功底再扎实，也会因为不善于运用教学过渡语，使本应很好的一堂课教学效率不是很高。
出现上述问题的一个主要原因是多数教师都没有重视教学过渡语的设计和运用，没有认识到教学过渡语在课堂教学中的重要作用。
到底该怎样运用课堂教学过渡语呢？
我通过网络资料进行深入的学习，和许多一线教师都对“课堂教学过渡语”的运用有过深入的思考和实践，而且还形成了一些可行的操作性意见，弄清它在课堂教学中的功能与作用，研究它的句式类型及其特点，最后从实践中学习掌握运用它的方法和技巧。
二、课堂教学过渡语的功能和作用
课堂教学过渡语的功能主要是串连功能和开启功能。
即把课堂中的各环节上下内容串连起来，把学生的思维的大门打开，迎接新的知识的跨入。
除了承上启下作用外，还有四方面的作用：
1、对各环节内容的“穿线引线”作用。
即在一堂课中，运用教学过渡语把教师施教的各种手段、各程序的内容、方法等（这些好比一颗颗熠熠生辉的明珠）有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生。
2、提醒学生注意、激发思维作用。
课堂上运用过渡语，可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学生注意力：
如运用质疑和设问方式过渡可以激发思维，让学生开动脑筋思考问题，为学生主动学习获取知识起一些引导作用。
3、温故知新的作用。
如果在教学过渡时，采用复述式或总结式过渡语，就等于让学生对前面所学的知识要点再重温一遍，这就给学生加深印象，有利于巩固刚才所学知识，对不足的、不清楚的地方学生还可以立即向教师质疑，可以增加一定的新知识。
4、给课堂教学增加美感。
课堂教学中，如果用得巧、用得妙的教学过渡语，加上教者生动的表述，将会给课堂教学增添美感。
学生对所学的知识印象更深，课堂教学效益将会得到进一步提高，教师的教学特色得到充分展现，使学生在美的熏陶中获得知识。
三、如何设计过渡语
于永正老师的《教海漫记》中有一篇题为《导入的艺术》的文章，这篇教学心得式的文章用多篇生动的教学实例中精彩的导入语为例，说明在课堂上艺术性的导语具有激情、激趣的重要作用。
读后令人受益匪浅。
的确，一节构思巧妙、新颖的语文课，精彩的导入语会令整节课锦上添花。
与此同时，笔者认为在语文课上过渡语的重要性也不容忽视。
因为讲课如同写文章，布局结构很重要，引人入胜的开头，坚实紧凑的中部，留有余味的结尾，让学生入情入境，尝到一课一得的甜头，给听课者留下一种美好的感受，期间巧妙的过渡语言在讲课中起到了举足轻重的作用。
那么，如何抓住课堂教学中那些意义联系的地方进行过渡语言设计呢？
现在谈一些粗浅的认识。
一节好的语文课教学内容丰富，教学步骤环环相扣，教师要想让学生完成每一个教学目标，畅游于整堂语文课，不是主宰课堂，而是让课堂成为一个师生、生生组成的网络，教师成为网络中的“超级链接”，链接学生与课本，链接自己与学生，链接各个知识点。
而这个“超级链接”很重要的一部分内容就是教师的过渡语。
再打一个拙劣的比喻吧！
过渡语好比是语文课上老师给学生的一艘渡船，它引导学生从一个教学环节过渡到另一个环节，老师作为摆渡者如何“渡”的巧，“渡”的妙是值得探索的。
语文老师熟知过渡语一般都具有承上启下的作用，教师利用它总结学生的发言，做出准确的小结，学生理解不到的地方，还要及时的补充。
同时提出下一步学习的要求。
例如有一位执教者上《九寨沟》一课时，在学完第一部分后，这样过渡小结：
“九寨沟的水真是清纯脱俗，美如画卷。
如果说湖泊是一种静态的，绚丽的美，那么瀑布便是充满动态的壮观的美，请女同学读描写湖泊的这一段，读出湖泊的宁静绚丽，男同学读读描写瀑布的这一段，读出瀑布壮观，磅礴的气势。
”
这就是一处很常见的、典型的起承上启下作用的过渡语，但是我们认为过渡语的作用不仅如此，让我们来看看下面的教学案例。
案例一：
于永正老师在上《我爱故乡的杨梅》时，有一个教学环节是请一位同学朗读课文第二自然段。
“细雨如丝，一棵棵杨梅贪婪的吮吸着春天的甘露……端午节过后，杨梅树上挂满了果实。
杨梅的形状，颜色和滋味，都非常惹人喜爱……没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”
课文中的生字变成了有声有色有韵味的语言，从该名同学那清凉甜美的嗓子发出，同学们仿佛被带进了静谧的果园。
这时，于永正老师指着另外一位同学这样巧妙的过渡：
“他最投入了，他在边看书的过程中，使劲的咽过两次口水。
”学生先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵咯咯的笑声。
他接着说：
“课文中描写的事物肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的图画。
我断定，他仿佛看到了那红的几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅的正摇摇摆摆的朝他走着，于是才不由得流出了哈拉子……如果读文章能像他这样，在脑子里过电影，把文字还原为图画，那就证明你读进去了，而且证明你读懂了。
”
在接下来的学习中学生的朗读热情格外高，那投入的表情从一张张小脸上流露出来。
瞧！
多么幽默而巧妙的过渡语，它不仅激发起了学生的阅读情绪，还把一个重要的读书方法------边读边想想情节，通过风趣的过渡语渗透给了学生。
显然，智慧的老师总能在课堂上根据自己的教学机智设计出巧妙的过渡句，这不仅仅是一个教师的基本修养的体现，更体现出老师“我的心中只有你——学生”而不是生硬的背教案，因为那样的老师“我的心中只有你——教案”。
所以当你全身心的投入时最精妙的过渡句就在你教学时的下一刻。
案例二：
十二册的《游子吟》是一首描写游子对母亲深深的眷恋，饱含深情的古诗。
有一位执教者在上这一课时就特别注重利用过渡语渲染气氛，寻找即激情点，进行情感熏陶。
其中有两段过渡语是这样的：
是啊！
母爱是那潺潺的流水，滋润着我们每个人的心田，母爱是世界上最灿烂的阳光，无论我们走出多远，飞出多高，母亲的目光都在我们的背后，我们永远是他们心中最最牵挂的孩子。
而那些离家远行的游子，更是怀着一份对母亲深深的眷恋。
以自己喜爱的方式再读这首诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些，边读边品味，你的心中有一种什么滋味？
诗中没有写谆谆叮咛，涟涟别泪，而是写了母亲一针一线的为我缝制衣服，一片纯情的母爱凝结在这无声的场景之中。
再次品读。
勾画出令你感受最深的词、句。
我想正是母亲那密密的针线，阵阵的担忧，感动了你，也感动了我，这件衣服中融入了母亲多少无言而深沉的爱！
那么生活中我们的母亲又是怎样关心我们的呢？
有没有一件令你感受很深的事情？
正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子的爱心怎能报答得了母亲深重的恩情呢？
诗人孟郊把母亲比作春天温暖的阳光，把自己比作阳光下的小草，那么学完这首诗后你联想到了什么？
……
显然这位老师在备课时对过渡语作了精心的设计，用优美而饱含深情的语句，伴着音乐，委婉的道来，加之学生的有感情朗读，联系亲身实际的感悟，使得整堂课有一股浓浓的思母之情。
颇令人感动。
由此可见，一节课老师只有有了一定的过渡语储备，才能在课堂上驾轻就熟，游刃有余，才能使课堂教学如行云流水，不着痕迹。
也只有这样才不至于在学生声情并茂地读完一段书后，老师只是一个“好”字，便让其悄然坐下。
好的过渡语，包括一些评价性语言能极大地渲染课堂氛围、激发学生情感。
四、教学过渡语的类型及案列：
1、直入式即教者直接引入施教的内容。
此类用语大多用于一堂课的开头。
教师在上课时，直接说“我们今天本节课学习什么内容”的语言来过渡。
当然课的开头方法千变万化，教师可依据内容的不同选择恰当的过渡方式。
如在讲授《伟大的友谊》一课时，在分析讲解了第二段文字以后可这样过渡到第三段：
“马克思和恩格斯在生活上互相关心，互相帮助。
这是第二段的内容，下面紧接着我们学习第三段内容。
”
2、承上启下式（顺流式）。
此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。
如用于课堂教学中间某环节，教师就说刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容之类的语言过渡。
例如：
教学《庐山云雾》一课时，教师可以这样引导过渡的：
“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。
今天请大家随着作者的脚步去细细领略一番。
在乘车登山的路上，首次映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？
”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地欣赏一番之后，教师又往前推进说：
“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。
它的神秘在哪里呢？
”学生简要介绍第二个波峰之后，教师又立即过渡：
“此景只堪天上有，人间哪得几回见？
牯岭可真算得上是人间仙境。
现在，我们站在‘大天池’处，来观看庐山云雾中最壮观的一景——云海……”“一路行来，我们在沿途见到了哪些奇景？
”……最后：
“面对这瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目’，更难怪清代的一代学者要自称‘云痴’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。
”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。
3、小结式（归纳式）过渡。
这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。
教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。
这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，巩固教学效果。
如在《丰碑》一课教学中，教师有目的地设计一组填空题：
“这位老战士之所以被活活地（冻僵）在冰天雪地里，是因为（他的御寒衣服单薄得像树叶、像箔片），但是他毫不畏惧死神的降临。
因此在临死的那一刻，却显出（镇定自若的神情）。
”结合课文读一读、想一想，填上合适词句，并把填上的三个词联系起来去想更多更深的问题。
学生从填上的词语中想到：
“老战士在这么冷的冬天为什么穿这么薄的衣服？
他的御寒衣到哪里去了呢？
这位老战士到底是谁？
军需处长怎么会不发给他棉衣呢？
”让学生用填上去的词语实现教学进程的跳跃，串连起课文的本质信息，直奔文章主旨。
4、问题式过渡。
教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。
这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。
如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会给你的课堂教学润色不少。
著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：
四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。
于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
5、复述式过渡。
这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节施教内容上来。
这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以帮助中差生重温上环节知识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺垫。
6、评论式过渡。
这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。
这类过渡方式的特点，一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用、二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。
7、另外还可以根据需要采用“悬念式”、“粘连式”、“提示式”等其他一些形式的过渡语。
具体选用哪种类型的过渡语，还要依据教学内容的特点和教学的目的灵活运用。
“粘连式”过渡：
例如特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：
“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。
如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？
”由此引读四、五节。
教师移情体验，深化题意。
“提示式”过渡：
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。
教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。
如教学《田忌赛马》一课，我在课堂上突然提出：
“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？
”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。
经过思考，不少学生认为：
很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。
这样，齐威王最终还是以二比一获胜。
这时，我又进一步追问：
“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？
孙膑的胜利是不是偶然取得的？
”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：
“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到
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