冀教版小学五年级下册语文《天涯情思》教案三篇.docx

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冀教版小学五年级下册语文《天涯情思》教案三篇

冀教版小学五年级下册语文《天涯情思》教案三篇

　　[教学目标]：

　　1．知识与技能：

能准确认读生字、新词，有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。

理解文中语言、心理、行为等细节描写对塑造人物的作用，初步学会用细节描写表达人物的内心世界。

　　2．过程与方法：

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3．情感态度价值观：

指导学生抓住文中重点字、词、句，实行品读，体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激发学生内心的情感。

　　[教学重点]：

　　品读文章，引导学生走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中悟情。

　　[教学难点]：

　　学会用细节描写表达人物的思想情感。

　　[教学过程]：

　　教学设计设计意图

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们！

你们谁有过身在异地想念家乡、想念亲人的经历？

那是一种怎样的感觉？

　　（预设：

找一两位同学说说自己亲自经历的思念之情。

）

　　今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生感受一下他们的故事。

　　板书课题：

《天涯情思》

　　二、自由读课文，整体感知

　　1、师范读（要求：

认真听，把不理解不理解的生字新词，画出来，并注音。

）

　　2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：

“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。

　　（预设：

在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。

有不明白的提出来小组交流解决。

如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：

查字典等。

）

　　3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

　　（预设：

可采用一条龙式分段朗读、指明朗读等方法检查阅读。

对独步准确的字音，即时纠正，并请读错的学生多读几遍。

对不理解的字词即时交流，并做出解释说明。

）

　　4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。

　　文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情

　　（预设：

找一至两名学生用简要的语言概括文章的主要内容，教师即时的评价总结，以鼓励为主）

　　三、再读课文，初步感受文章的思想感情

　　你从这个故事中感受到了什么？

　　（预设：

学生很容易说出中国留学生身在外地，思念故乡、思念亲人的感情，教师要对学生想法的即时肯定和总结）

　　四、指导有感情的朗读课文

　　第二课时

　　一、回顾课文内容

　　同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发生在两个留学生之间的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进人物的内心世界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。

在这之前，谁能用简练的语言讲述一下故事的内容。

　　二、品读课文、谈感受

　　默读课文，思考问题：

在这个感人的故事中，你从谁的语言、神态、动作中体会到了浓浓的思乡情，画出相关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中实行交流。

　　（预设：

学生因为年龄、经历等各方面原因，可能体会不到作者字里行间流露出的浓浓的思乡情，教学时要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

　　1——4自然段通过对主人公阿玲的神情、动作、心理活动的刻画，体现出了她对家乡、亲人的无限思念，教学时，引导学生抓住“早在一星期前”“立时抛开”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。

　　（预设：

这个部分对主人公神情、动作的细致刻画非常明了地反映了主人公的内心，学生容易从这里体会到主人公浓浓的思乡情，引起内心的共鸣，抒发出自己的感想，但学生如果不能入情入境的朗读，教师能够通过饱含深情的范读渲染情景、烘托气氛，从而使学生得以入情入境的朗读。

）

　　过渡：

主人公想听到亲人声音的急切心情以及打电话时因激动而变得嗫嚅的话语让我们真切地感受到了留学生浓浓的思乡情，不过身在异乡、心系祖国、思念亲人的海外留学生又岂止一人，有些留学生甚至思情难诉。

文中还有谁让你真切的体会到了浓浓的思乡情。

　　预设：

兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像啊玲一样，从一开始就淋漓尽致的体现在读者面前。

她苍白的面容、忧郁的神情在作者以及读者心里都留下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的忧郁、孤独是源自她无法诉说的思乡情。

所以，学生可能会忽略这些细节，在教学时，老师需要引导学生体会这些细节描写对传达物内心及情感的作用。

具体从以下三方面入手：

　　㈠抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感

　　1．兰兰“苍白的”脸庞、“紧张”而“忧郁”的神情让你感受到了什么？

（孤独忧伤……）

　　2．进一步追问：

她为什么感到孤独和忧伤呢？

　　身在异国，想念家乡

　　每逢佳节倍思亲

　　思情难诉

　　……

　　3．感受着人物的内心，想像着情景，带着自己的体会读一读。

（自由读、指名读）

　　㈡从“我”与兰兰以及“我”的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。

　　1．“我”与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深地震撼了我们的心灵。

　　预设：

　　⑴从“我”与兰兰的对话中你知道了什么？

感受到了什么？

　　⑵分角色朗读，入情入境。

　　2．思乡之情把两个留学生连在一起，“我”的做法让人称赞，表现出了“我”博大的友爱之心迸发出一片炽热的人间真情。

　　⑴看到“我”的举动，兰兰心情如何？

和我的母亲通话时心情如何？

从哪看出来的？

带着自己的感受读一读

　　⑵看到“我”的举动，你想要说些什么？

　　体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。

　　三、拓展练笔

　　文章中几处对人物语言、神态、动作的细致入微的刻画准确、明了的传达了人物的内心情感，非常值得我们借鉴。

读一读，品一品，让我们也学着用细节描写来体现人物的内心世界。

　　学生练笔，老师指导

　　（预设：

如果课堂时间不够，留为课下作业，让学生实行练习。

）

　　四、作业

　　小组合作，把故事改编成剧本，排演小话剧。

　　营造课堂氛围，从而让学生进入课文情景。

　　用富有感情的朗读营造氛围，使学生更好的融入课文

　　扫清字词障碍，为理解课文做准备

　　培养学生概括总结水平和语方表达水平

　　训练学生概括文章内容的水平，协助学生回顾文章内容，走进文本。

　　通过具体的问题，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。

　　从重点词句入手，边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情，使学生得以入情入境的朗读。

　　体会细节描写对表达人物情感的作用。

　　用具体的问题引发学生思考，体会人物内心。

　　引导想象情景，指导朗读。

　　通过具体的问题，引导学生体会美好的人间真情。

篇二

　　教材分析：

　　这篇文章讲述了在除夕之夜，远在海外的留学生向祖国亲人拜年的故事，表达了海外学子对祖国亲人的思念之情，以及中华儿女互帮互助的传统美德。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、准确、流利、有感情地朗读课文

　　2、引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。

　　3、学习作者表达感情的方法。

　　过程与方法：

　　以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式，构建文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　情感、态度与价值观：

　　体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激发学生内心的情感。

　　重难点分析：

　　抓住通话前通话中人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，把这种思乡怀亲之情一点一点淌入每一个读者心中。

引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情，体悟作者对家乡、亲人的无限思念。

　　引导学生品读文章，走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中悟情，读中领悟作者的表达方式。

　　课前准备：

　　课件，课前学生搜集相关留学生的境况资料，搜集相关描写思乡的名言诗句或歌曲读一读，唱一唱。

　　教学过程：

　　一、情景导入，自然入题。

　　1、（出示课件）由上学期冰心《纸船》情景导入，异乡的游子时时刻刻思念故乡。

　　2、（出示课件）唐代诗人王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”更是游子在异乡举目无亲，每逢佳节倍思亲的情感写照。

　　3、启发谈话：

那么今天我们一起走近远在澳大利亚的中国留学生中，感受一下他们独在异乡的故事。

（出示课件）

　　二、初读课文，整体感知大意

　　1、教师范读课文，学生勾画不理解的词语，并注音。

　　2、学生自由朗读课文，读准字音，利用工具书，了解一些词的意思，集体讨论。

　　3、默读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　（文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。

）

　　4、快速默读，批注，试着复述故事大意。

　　（出示课件）归纳故事情节。

　　三、品读课文，体会情感。

　　“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，远在异国的游子思乡多么心切。

认真读课文，你体会到了哪些人的怎样的感情？

从文中找出依据，说说自己的想法，并认真地读一读。

　　（出示课件）课文对人物的语言、动作、神态、心理及性格描写十分细致，请同学们品词、析句，找到并勾画下来，和同桌说说你从中体会到什么怎样的思想感情。

　　交流自读感悟：

　　预设一阿玲打电话表达真切的思乡之情。

　　1、到自动电话间门口时，我的眼中立时抛开了夜色的黑暗和行人疏落的寂静，觉得这里似乎不是澳大利亚的土地，而是自己的故乡。

（出示课件）（引导学生体会：

是什么让‘我’的感觉有了如此大的变化？

是‘我’的心境，是‘我’即将与祖国亲人的通话，是就要感受到的家人的温暖让我觉得这就是“自己的故乡”。

）

　　2通话前和通话中的细节描写，（出示课件）如“扑扑直跳“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。

　　3、即使这里正弥漫着初秋夜晚的凉意，弥漫着异常的乡愁，我却感到了周身的温暖。

从周围的气候、氛围和我感受成鲜明的对比，感受作者激动的心情。

　　预设二、兰兰的思乡之情。

　　（出示课件）我的心被强烈震撼了。

我未曾想到，孤身旅居天涯的同胞中却还有人情思难诉！

　　1、留学生身在异乡，心系祖国、思念亲人。

不过海外留学生又岂止“我”一人，有些留学生思乡难诉，文中就有这样的一位留学生，我们走进她那浓浓的思乡情。

　　找出描写兰兰动作、神态的词语，感受人物情思难诉的内心情感。

（出示课件）

　　动作：

闪到一边、埋下了头、默默地伫立、默默地凄然、低声地说、愣愣地望着、不知所措

　　神态：

苍白、单薄、紧张、凄然、微笑中略带忧郁

　　2、（出示课件）我不知该用什么温暖她的心。

思乡之情把两个留学生连在一起，“我”做什么了？

此时，兰兰心情如何？

和我的母亲通话时心情如何？

从哪看出来的？

带着自己的感受读一读。

　　3、看到“我”的举动，你想要说些什么？

　　4、体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。

　　小结：

（出示课件）齐读最后一段，不但仅是我和兰兰对故土、亲人无限依恋，所有的海外儿女都是：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　四、回归整体，拓展阅读。

　　1、（出示课件）协助学生理清脉络。

　　2、回顾学过的思乡诗词：

《乡愁》《天净沙秋思》《长相思》

　　3、推荐阅读文章：

　　五、作业：

选一项

　　1、我们生活中处处都是人间的情爱，亲子之情、同窗之情、师生之情……何不趁着相聚的时刻，好好珍惜这些友情呢。

做张亲情卡送给关爱你的人。

　　2、（出示课件）你有过离开亲人的短暂旅途吗？

你有过思念家乡、思念亲人的感情经历吗？

何不效仿作者的细节描写，写写自己的真情故事呢？

篇三

（一）教学目标：

　　1．有感情的朗读课文，了解故事的大概内容.

　　2．学习作者表达感情的方法。

　　3．引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、乡亲的思念之情。

（二）教学重点

　　引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、乡亲的思念之情。

　　（三）教学难点

　　学会用细节描写表达人物的思想情感。

　　（四）课时安排：

　　2课时

　　（五）教学过程

　　第一课时

　　一、吟诗引出课题

　　1．唐代诗人王维的一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”写出了游子在异乡举目无亲的生疏清冷，每逢佳节倍思亲的情愫。

　　2．谈话：

那么今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生中感受一下他们独在异乡的故事。

（板书课题：

天涯情思）

　　二、疏通字词，初读感知。

　　1．学生自由读课文，要求读准生字，新词的读音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。

初步理解一些词语的意思：

如：

“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。

　　2．检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

　　3．默读课文，说说课文讲了一件什么？

简单说说你的感受？

　　（文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。

）

　　第二课时

　　一、谈话引入

　　同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发生在两个留学生之间的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进人物的内心世界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。

　　二、深入挖掘，精读感悟。

　　1．默读课文，思考：

课文对人物的语言、动作、神态、心理描写十分细致，请你找到并勾画下来，说一说你从中体会到怎样的思想感情？

品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边。

　　2．自读（给学生充足的时间自由读、悟。

）

　　3．全班交流。

　　预设感受点：

（1）“阿铃”：

　　●到自动电话间门口时，我的眼中立时抛开了夜色的黑暗和行人疏落的寂静，觉得这里似乎不是澳大利亚的土地，而是自己的故乡。

　　（引导学生体会：

是什么让‘我’的感觉有了如此大的变化？

是‘我’的心境，是‘我’即将与祖国亲人的通话，是就要感受到的家人的温暖让我觉得这就是“自己的故乡”。

）

　　●通话前和通话中的细节描写，如“扑扑直跳“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。

、

　　过渡：

主人公想听到亲人声音的急切心情以及打电话时因激动而变得嗫嚅的话语让我们真切地感受到了留学生浓浓的思乡情，不过身在异乡、心系祖国、思念亲人的海外留学生又岂止一人，有些留学生甚至思情难诉。

文中还有谁让你真切的体会到了浓浓的思乡情。

（2）“兰兰”：

　　兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像啊玲一样，从一开始就淋漓尽致的体现在读者面前。

她苍白的面容、忧郁的神情在作者以及读者心里都留下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的忧郁、孤独是源自她无法诉说的思乡情。

所以，学生可能会忽略这些细节，在教学时，老师需要引导学生体会这些细节描写对传达物内心及情感的作用。

具体从以下三方面入手。

　　●抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感

　　＊兰兰“苍白的”脸庞、“紧张”而“忧郁”的神情让你感受到了什么？

（孤独忧伤……）

　　＊进一步追问：

她为什么感到孤独和忧伤呢？

　　身在异国，想念家乡

　　每逢佳节倍思亲

　　思情难诉

　　＊感受着人物的内心，想像着情景，带着自己的体会读一读。

（自由读、指名读）

　　●从“我”与兰兰以及“我”的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。

　　“我”与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深地震撼了我们的心灵

　　预设：

　　（！

）从“我”与兰兰的对话中你知道了什么？

感受到了什么？

（2）分角色朗读，入情入境。

　　●思乡之情把两个留学生连在一起，“我”的做法让人称赞，表现出了“我”博大的友爱之心迸发出一片炽热的人间真情。

（1）看到“我”的举动，兰兰心情如何？

和我的母亲通话时心情如何？

从哪看出来的？

带着自己的感受读一读

（2）看到“我”的举动，你想要说些什么？

　　4．体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。

　　四、扩展阅读

　　阅读《月是故乡明》《栀子花开，思乡之情蔓延》

　　搜集欣赏相关思乡的诗句。