主题班会设计理念和流程.docx
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主题班会设计理念和流程
主题班会的设计与开展
主题班会是班主任工作中的重要内容，是指在一定的阶
段围绕某个主题开展对学生进行思想教育的班级活动。
主题
班会不同于常规班会，其主要功能不是常规教育和一般的班
级工作部署、安排和总结而是通过主题班会对学生进行思想
品德的教育。
目前，在主题班会设计的理念层面和实施过程
都存在较多的问题，如对主题班会的作用与功能缺乏正确体
认，把主题班会混同日常班会，实施过程的程式化，表演性
等问题。
现将主要围绕以下几个方面的问题对如何设计和实
施主题班会做一详尽解读：
主题班会的常见类型与功能；
主题班会的影响因素；
主题班会的一般过程与设计原则；
主题班会设计与实施中必须关注的三个核心问题。
引言：
在与班主任工作相关的各种活动中，主题班会是其中最
重要形式之一。
从理论上说，班级活动的形式和内容是多种
多样的，在"班主任德育工作"的专题中，我们也结合班主任
的工作内容介绍了各种丰富多彩的班级活动。
从实践操作的
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层面去看，班主任在真正实施班级活动中也面临着很多难以
解决的矛盾：
首先就是班级活动与学校教学在时间上的冲突，
班级活动常常因时间问题被教学活动挤占。
其次，班级活动
在组织实施过程中有相当大的难度。
一方面，学校出于安全
的考虑会尽量减少和限制学校以外的班级活动，另一方面，
班级活动的开展常需要校外教育资源的支持，需要涉及交通、
社会活动场所等复杂的活动条件。
所以，班级活动的设计与
实施还必须充分考虑到现实条件的保证和可操作性。
便于组
织，在学校的范围内就可以实施和完成，并具有较好教育效
果的主题活动无疑更具有可行性。
主题班会作为以班级为单
位，以对学生进行思想教育为出发点的班级活动就是其中最
具代表性的主题活动。
班主任老师要了解主题班会的基本常
识，加强对主题班会的个案研究，不断探索新的主题班会的
主题内容和模式，以主题班会为切入点，提高班主任德育工
作的时效性。
一、主题班会的常见类型与功能
（一） 主题班会及其类型
通常我们把班会类型分为三种主要类型：
固定班会、临
时班会和主题班会。
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一般来讲，主题班会是与固定办会和临时班会相对应的
班会类型，是指在一定的阶段围绕某个主题开展对学生进行
思想教育的班会。
主题班会不同于常规班会，其主要功能不
是常规教育和一般的班级工作部署、安排和总结而是通过主
题班会对学生进行思想品德的教育。
从活动类型看，主题班会可以分为以下几种类型：
1、体验型体验型活动时主题班会最常见的一种类型。
就是在主题班会中给学生提供相应的体验空间使他们获得对
一个主题内容的比较深入的体验，从而加深学生对相关教育
内容的深入理解。
2、讨论型 是学生人在老师的正确引领下，在班会上围
绕某个主题对对一个问题进行深入地探讨或争论，从而获得
对某一问题的深入理解和清晰的认识。
3、表演型通过让学生模拟一定的生活场景，扮演某一
生活场景的角色来获得关于某一问题的深刻体验。
比如心理
剧和道德情景剧就是班主任老师在班级活动中经常使用的体
验方式
4、叙事型主题班会中通过一个事件、故事的讲述调动
学生对这个故事的体验，唤起学生的情感共鸣。
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5、 综合型以上介绍的体验性、讨论型、表演型以及
叙事型，实质上都是一种理论上的划分，在真正的主题班会
类型里面往往是两种或几种类型的综合。
比如要班主任们经
常做的"感恩父母""感恩老师"的感恩主题的班会，就会用到叙
事、讨论、体验等多种活动方式。
从主题类型来划分，可以把主题班会分为以下几种类型：
1、日常主题 即主题班会的主题选择来自学生日常的生活
的直接经历。
从与学生们日常生活直接相关的活动中提炼主
题。
例如"我们班里的故事"；"同桌的你"等。
2、政治主题 即以思想政治教育为主要目的主题班会。
这些主题内容可以是国内的重要政治活动为背景。
例如以"我
们身边的八荣八耻""畅谈科学发展观""祖国发展 60 年"等都属
于政治主题的主题班会。
3、阶段性主题是指依据学生的年龄特点和学习阶段的不
同，帮助学生解决阶段性的发展问题的主题班会。
例如，在
初中这个阶段，学生在面临中考的时候会有很大的心理压力，
有经验的老师会在考前组织一次"以怎样的心态去应对中考？
"这就属于一个比较典型的阶段性主题班会。
4、节日性主题选择在重要的有教育意义的节日或纪年日
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的时间里开展的与该纪念日主题内容相关的班会被称为节日
性主题班会。
在现实生活中有很多节日适合作为主题班会的
主题日，如我们熟悉的 3 月 12 日中国植树节，3 月 5 日
中国青年志愿者服务日，6 月 26 日国际禁毒日（国际反毒品
日） ，12 月 13 日 南京大屠杀纪念日等。
如果条件允许，把
相关主题的班会放在这一天，可以通过节日的相关背景知识
的介绍，深化学生对相关主题内容的理解和认识。
同时，节
日或纪念日的特殊氛围也会进一步突出班会的主题性。
5、偶发主题 是由突然出现的一些具有教育意义的偶发事
件所引发的主题班会。
如去年突如其来的"5.12"汶川大地震，
这个偶发事件也成为很多学校开展主题班会的一个典型的偶
发主题。
大地震给我们来了空前的灾难，但灾难中也出现了
无数感天动地的道德故事，让我们见证了道德的力量和人性
的光辉。
很多学校也抓住这个偶发的事件所引发的教育契机
开展了形式多样的主题班会，收到了较好的教育效果。
（二）主题班会的主要功能
从功能上看，主题班会不同于一般的固定班会和临时班
会，它最重要的在于对学生进行思想品德的教育，主题班会
要实现的是德育功能。
与一般的教育方式不同，主题班会的
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德育功能可以进一步分解为以下几个方面的作用：
主题班会
是对学生进行自我教育的有效方式；主题班会具有情感感染
的功能；主题班会可以增强班级的凝聚力；主题班会可以引
领班级的集体舆论形成良好的班风。
主题班会可以激励学生
的成就动机，促进学生的全面发展。
1、 主题班会德育功能分析
主题班会是学校开展德育工作的重要形式，也是班主任
对学生进行思想教育的重要途径，同时也是培养学生能力，
增强学生团结协作意识的重要阵地。
一次卓有成效的主题班
会，会让学生在心灵上受到很大震动，对学生的行为产生深
远的影响，从而推动良好班风的形成，使班级成为一个优秀、
文明、集体荣誉感极强的班集体。
主题班会是一种有效的自我教育方式，这种教育的功能
不是以灌输的方式来告诉学生"必须怎么做，"而是给学生体
验的空间和自主选择的机会，让学生去体会"为什么要这样做
"。
它是一种潜移默化的影响。
另外，主题班会通常采用体验
的或讨论的活动形式，在这个过程当中，学生们通过切身的
体验和常常能产生强烈的情感共鸣，从而激发学生的道德动
机，实现道德移情。
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除了这个以外，主题班会还有强烈的导向性，对学生起到一
定的激励和鞭策的作用。
例如，以"我的青春我做主"为主题
的主题班会，通过让学生主动了解青春期个体生理和心理发
展的特点，可以在一定程度上帮助青少年学生正确地了解青
春期自己所面临的人生发展课题。
同时也可以激励青春期的
学生珍惜时光努力学习，顽强拼搏正确处理男女生关系，自
主解决青春期的烦恼。
从宏观的视角分析，主体班会更是建设班级文化的有效
途径，内容新颖形式活泼、为学生所喜爱的主题班会本身也
是班级文化的一部分。
美国教育学家杜威在谈到班级文化时
曾经有过这样一段精辟的论述：
"如果无视学校是一种社会生
活行使的事实，教育就会失败。
要想在尊爱和责任心上教育
取得成效，教师必须把课堂道德社区的形成作为教育的中心
目标。
"课堂道德社区形成的背后所要依托的是一种良好的、
和谐的班级文化。
而优秀的班级文化的形成离不开主题班会
这种重要的教育形式，通过主题班会所要完成的目标之一就
是要营造一种良好的班级道德社区。
我们之所以强调课堂道
德社区的作用就在于学生在生活当中学习道德准则，他们需
要有一个社区的环境相互影响去建立相互之间的关系去解决
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矛盾。
作为团体的成长，他们需要从他们直接的社会经历当
中学习公平的游戏、合作、谅解和维护每一个个体的价值和
尊严。
二、主题班会的影响因素
一节好的主题班会究竟取决于哪些因素的影响？
换言之，
班主任在主题班会的设计与实施中应该着重做好那些方面的
准备?
这也是使我们在研究和开展主题班会中要特别关注的问
题。
主题班会通常被认为是班主任综合素质和教育实践智慧
的集中体现。
从一个班主任老师提供的主题班会中，我们可
以更具体地洞悉该班主任的教育理念和对班主任工作本身的
理解。
因此，主题班会也成为各种形式的班主任风采展示和
技能大赛的必赛内容。
从总体上，我们可以把主题班会的影
响因素归结为以下三个主要方面：
班主任关于主题班会的设
计和实施教育理念；班主任的平日的相关知识和素材积累；
班主任在主题班会的组织实施中的实践智慧。
首先，科学的教育理念是决定主题班会质量的最终要的
因素。
班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质，
决定着班主任如何看待班会中的师生主客体关系。
具体而言，
理念在主题班会设计和实施中的作用可以概括为以下三个具
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体方面：
科学的理念避免方法上的强制与灌输，科学的理念
可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，科学的理念还
可以最大程度地杜绝主题班会组织中的"新形式主义"，以科
学的理念指导班会的设计与实施过程首先就必须旗帜鲜明地
反对班会中的道德灌输。
要从观念上彻底摈弃道德"灌输"，
真正体现德育过程的主体性。
道德的强制与灌输不仅有悖于
德育过程的本质，导致学生对学校德育的拒斥与逆反心理，
也极易导致学生人格的两面性。
德育过程的主体是学生，只
有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机才
能使学校的德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构
的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。
用科学的理念指导班会的设计与实施过程必须研究学生
态度改变和行为发生的内在机制。
在主题班会的设计和实施
中，如何激发学生的道德动机唤起学生们情感的共鸣是班主
任需要优先关注的问题。
在班级教育实践中班主任老师逐渐
达成了这样的共识：
通过主题班会对学生进行的思想品德教
育，如果不能够充分激发学生的道德动机，使其通过亲身的
体会产生强烈的情感共鸣，一切教育尝试都是徒劳，都是在"
打冷铁"。
主题班会如果不能切实改变学生的态度，就很难让
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学生心悦诚服的从内心去接受主题班会所要传达的观念。
德育新的课改革提出了"情感、态度和价值观"的三维
目标体系。
其中科学价值观的目标的达成很难脱离良好情感
品质形成和态度改变两个具体目标而实现。
"教学如果不调动
学生的兴趣就是在打冷铁"早已成为人们的共识，这一原理同
样也适用于主题班会的设计理念。
主题班会必须调动和激发
学生的情感过程，产生情感的共鸣，才能实现道德移情，进
而改变道德行为。
因此，从主题班会的设计和实施理念上必
须彻底摈弃灌输和说教的模式，给学生体验的空间和自主选
择的机会，使他们真正成为道德的自我建构者。
教师关于主题班会的基本能力的核心是创造能力。
不管
是对素材的积累、还是分析综合能力、以及提升的技巧，最
终都是班主创造能力的具体体现。
三、主题班会的一般过程和设计原则
（一）主题班会设计的一般过程
主题班会的设计和实施过程可以划分为三个阶段：
是主
题酝酿的阶段；组织实施的阶段；总结提升的阶段。
主题酝酿的阶段是要根据学生的心理特点和班会的目标、
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任务来选择实际的主题的阶段，那么这个过程就要根据学生
的心理特点和班级中存在的具体教育问题选择适宜的班会主
题。
主题班会的设计、召开要充分发挥每个学生的主观能动
性和创造性，要让所有学生在班会运作、召开过程中都有责
可负、有事可做，才能达到其应有目的。
组织实施这个阶段是在主题确定以后，以班级为单位，
由老师和学生们共同参，共同实施班会计划的过程。
与班主
任要完成这样几个工作，第一个是合理安排时间，考虑角色
的分工，准备媒体介质协调各方面的力量，因为一次主题班
会只有 45 分钟的时间，因此，每一个阶段我们都必须有一个
准确的时间规划。
这个阶段班主任要考虑到角色的分工，是
老师来主持班会还由学生做主持人来主持班会。
另外，如果
主题班会要使用多媒体的手段，还要注意准备好主题班会所
需的媒体的介质和硬件设施。
有的复合型的主题班会的参加
人员不限于本班的师生。
有的时候还要邀请家长、或者其他
年级的学生代表参加。
班主任在主题班会的具体实施阶段要
做好协调各方面人员的工作。
最后一个阶段就是总结提升的阶段。
总结提升的阶段是
在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题
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的深化和提升。
总结提升是一个主题班会必不可少的环节，
没有这个点睛之笔，主题就很难突出。
适宜、恰到好处的主
题提升有助于帮助学生获得关于班会主题的清晰的感觉和印
象。
在主题班会的实施过程中，有些老师会忽略这个重要的
环节。
我们常看到这样一些班会，班会刚一开始，老师把主
动权交给了学生，老师就退到了幕后，最终班会结束时，老
师站在台上只是仪式性地宣布"我们的班会很成功。
"完全就
没有提升的设计。
事实上，主题班会的提升环节不仅是决定
主题班会实践效果的最重要的环节。
没有经过提升的班会，
主题最终很难凸现出来。
而且也是检验一个主题班会中教师
是否充分发挥了主导作用的重要参考指标。
（二）主题班会的设计原则
主题班会的设计原则是主题班会设计中应该遵循的基本
要求，我们认为班主任在设计和实施主题班会中必须坚持以
下几个基本原则：
1、计划性原则。
计划性是主题班会的首要原则。
坚持计
划性原则要求班主任以课程计划的认识高度设计和安排主题
班会。
要把主题班会设计过程纳入学校的全部日常工作、纳
入到班主任的全部的日常工作。
一方面要注意时间安排的计
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划性，主题班会不是可有可无的点缀品、也不是一个查缺补
漏的附属物。
它一定是我们整个学生教育管理当中一个重要
的组成部分，是我们班级整个学期计划和整个学年计划当中
的一个重要部分。
正因为内容的丰富，我们同时要注意班会
主题的计划性和系统性，班主任老师在做学年和学期工作计
划时，必须把主题班会的具体计划和安排写入其中，防止随
意性和零散性。
另一方面要注意主题内容的系统性设计。
主
题班会的主题设计要打破单一主题和一次性的主题设计模式，
要根据学生发展的某一时期，从系统课程的角度设计一个学
年段或年龄段的主题班会的系列主题。
使这些主题不仅切合
学生的年龄特征和阶段性心理需求。
同时，主题本身也构成
了一个层层推进，螺旋上升的课程体系。
2、针对性原则。
针对性原则要求班主任在主题班会的设
计和实施过程中必须关照教育对象和现实问题做到有的放矢。
主题班会的针对性主要指两个方面：
其一，主题班会的主题
确定必须针对班级中现实的教育问题，以解决具体问题为出
发点。
其二，主题班会的主题确定和具体实施方式的选择必
须关注学生特定的年龄的阶段性特征，以学生的认知发展和
社会性发展的一般规律为依据设计主题班会的主题内容，选
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择适宜的实施方式。
个体的心理发展在每一个阶段都会表现
出不同的阶段性特征。
以少年期为例，在少年期这个阶段是
一个充满矛盾的过程。
他们表现出反抗性、依赖性、闭锁性
和开放性、勇敢和懦弱、自卑和高傲、否定童年和眷恋童年
等矛盾心态。
我们的主题班会就必须关注这些矛盾，依据初
中生的心理的特点来进行主题班会的设计。
3、整合性原则。
所谓整合性原就是在班会设计和事实中所涉及到的主体
和主要或活动要素进行综合考虑而不偏废另一方的作用。
在
主题班会实施中，整合的内容主要包括两个方面：
一是教师
的主导作用和学生主题作用的整合；二是媒体演示和语言解
说的整合。
在主题班会的设计过程当中和实施过程当中，最
重要、起到核心作用的是教师和学生。
在这一过程中，教师
是起主导作用的。
在主题班会过程当中教师永远都不要忘记
你是这个主题班会的主导者。
虽然我们要调动学生的兴趣把
班会的主动权交给学生，但是老师绝对不可以放任不管。
班主任在主题班会的设计实施中的主导作用主要体现在
以下几个环节上：
1、在主题的选择与确定过程充分发挥主导
作用，教师可以在主题酝酿阶段充分调动学生的兴趣，发挥
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学生的主体作用，甚至可以让学生来共同确定主题内容，但
老师必须清楚主题的针对性，把握主题的方向。
2 通过班会
实施过程的动态掌控实现主导作用。
教师要善于在班会实施
的过程中寻求最佳的教育契机。
班主任在班会设计中通常都
有一个具体的内容计划和大致的时间表。
有经验的班主任常
常会根据班会的实施过程中的具体情况大胆打破原来的计划，
主动改变班会的时间进程。
抓住教育契机，因势利导，放大
教育影响。
寻求最佳的教育效果。
3、教师的主导作用还体现
在重要环节的适时介入上，
在学生作主持人主持班会的模式中，很多老师在班会开
始以后就完全躲进了"幕后"，在班会结束的总结环节以前老
师完全游离于班会以外，这种做法是不可取的。
班主任要有
意识地在重要的环节上回到班会的现场，尤其是小学低年级
段的主题班会，学生对主题班会的掌控能力是有限的，老师
要在必要的时候适时介入班会现场。
主题班会在实施过程中常常会因活动过多而将主题淹没，因
此，在主题班会临近尾声时，需要老师对班会进行必要的总
结提升。
主题班会的提升不是一般意义上的班主任讲话。
而
是在原有基础之上对主题的进一步提炼和升华。
主题班会的
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提升环节直接决定着主题班会的效果，也是对班主任教育素
养和时间智慧的最集中的考验。
二是媒体演示和语言解说的整合。
这一问题的提出主要
是针对主题班会形式上的新变化，当前，多数老师都借助多
媒体手段完成主题班会。
多媒体手段的介入让班主任老师在
班会中大量使用图片和视频资料成为可能。
但是，实践中发
现，很多老师在给学生呈现图片资料时，并没有进行积极的
言语解说。
而只是简单地呈现。
这种简单化的处理方式严重
地影响了学生对图片内容的理解性。
事实证明，老师对图片
内容的适时、恰当的解说不仅可以调动学生关于图片的直接
经验，同时也决定着学生对图片内容的理解方向和理解的深
度。
颁奖词的魅力
4、创新性的原则。
所谓创新性性原则就是指教师在
设计和实施主题班会的过程中，根据时下学校德育外部环境
的变化和学生的需求与兴趣，在主题类型的确定，内容选择
和形式设计等方面进行大胆的创新，摈弃主题班会的老面孔
和一成不变的模式。
主题确立之后，应着手设计方案，主题
班会的构思要新颖，有艺术性、创造性，创造的本质就是出
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新，巧妙的构思才能令活动焕发出新意，激发学生的兴趣，
从而把枯燥无味的说教课变为生动活泼的思想课。
只有在形
式和内容上不断创新不断与时俱进的班会才能对学生形成足
够的吸引力，才能充分调动学生的兴趣，进而真正发挥学生
的主体作用，达到预期的教育效果。
内容选择创新--公益广告
在主题班会中的使用公益广告是当前通过借助媒体形式传播
进行道德教化的一种重要的社会教育形式。
早期多见于平面
的媒体，现在随着网络的普及，视频媒体已成为公益广告的
重要载体。
公益广告的道德教化是指借助文字、声音 图像等
广告艺术表现形式，传播社会道德文化信息．使青少年在社
会化过程中．自觉或不自觉地接受其伦理观念、道德信息，
形成道德认识、道德情感，培养道德信念、道德意志，养成
道德习惯、道德行为。
公益广告具有很强的道德教化作用。
公益广告之所以可以成为我们主题班会中的重要素材，就就
是因为公益本身特征所决定的。
广告它具有很强的新颖性、
思想性、隐含性和教育性。
公益广告形式很独特、立意新颖，
有强烈的吸引功能。
另外，它也有很强的导向功能。
虽然它
没有直接说出来要怎么做，你应该怎么做，但是它通过艺术
手段很含蓄地传达了它所倡导的思想和坚持的主张。
同时，
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传媒介质和艺术手段的使用有使得公益广告具有很强的感染
性。
通过情感氛围的营造，公益广告往往能触动受众情感层
面，引起观者强烈的情感共鸣，引发人们对某些社会现象的
深刻反思和道德思考，进而达到道德教化的目的。
我们可以
看几个公益广告的实例图片。
"听听孩子的心声"这幅公益广
告，没有过多语言的描述，但我们会感觉到它扑面而来的视
觉的冲击力。
通过这个图片，大家马上会强烈地感受到"减负
"这个社会问题和教育问题的急迫性。
上面的几幅公益广告图
片，都从不同的角度向我们传递了深刻的社会道德教育功能。
像禁止踩踏草坪，倡导禁止使用一次性塑料袋，为绿化尽你
的一份力，这些我们耳熟能详的公益环保的口号，以艺术图
片的形式呈现在我们面前的时候，我们会感受到不曾有过的
强烈的视觉冲击和心灵的震撼，它唤起的不仅仅是对社会问
题，环境问题的关注，同时必定会引发我们每个人深刻的反
思，强化我们对自身社会责任感的体认。
这样的广告可能都
会引起我们深刻的思考，
从教育目标上看，公益广告和主题班会尽管所设定的教
育对象不同，但是社会道德教育，思想教育的总体目标是一
致的，相契合的。
这也是我们可以在主题班会的素材选择上
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能够借鉴和使用社会公益广告的一个基本前提。
公益广告的
新颖性和隐含性又在一定程度上使我们的教育内容和教育形
式具有了审美特征和可欣赏性，使我们通过主题班会这种教
育活动实施的思想教育淡化了说教的灌输的色彩。
另外，公
益广告的使用也可以强化德育过程的情感感染的功能，激发
受教育者的道德情感。
在公益广告的使用中，通过调动学生
的直接兴趣，培养学生的道德情感，激发学生的道德动机，
最终有助于我们通过道德移情最终促成学生完成道德选择和
道德行动，也是主题班会所要达到的最终目标。
四、班主任主题班会设计、实施中必须关注的三个核心
问题
从上述内容中我们从影响因素、一般过程和设计原则等
几个方面对主题班会进行了较为详尽的阐述和说明，但是这
些相关知识并不能彻底解决班主任在主题班会实施中的具体
问题。
笔者通过长期走近课堂，观摩和评析主题班会的过程
中发现很多主题班会都存在共性的问题。
要解决这些实践层
面的问题，班主任必须优先关注以下三个方面的问题。
（一）边界和同识性的问题
因为主题班会它不通于一般的班会、不同于固定班会和
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临时班会，主题班会的功能是有边界的，我们不可能把所有
的班级管理的工作都分解成一个、一个的主题，在时间上也
无法做到。
所以，我们一定要把握好主题班会的同适性和边
界问题。
必须认识到，主题班会是必不可少的，但它不能取
代其他教育形式。
（二）表演成份和真实性的问题
在主题班会过程当中，我发现很多老师为了让主题班会
更加成功，在彩排方面花费了很多时间，这些表演成份过多
的班会，伤害了主题班会的真实性，如果过多的表演成份参
加到主题班会里面来，不仅仅是伤害了班会这种形式，更重
要的是对学生这种感觉也是一种伤害，本来是一种很严肃的、
很感人的主题，一遍一遍的表演，会使大家就会对它产生另
外一种情感体验，甚至会产生抵触的情绪。
因此，在主题班
会实施过程中，教师要尽量淡化表演色彩，坚持开原生态，
生成性的班会。
（三）承载力和系列化的问题
很多班主任老师在主题班会中经常犯的一个错误就是内
容过多，致使他很多想要表达的东西都没有在 40 分钟充分展
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