线上教学典型案例精选6篇.docx

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【篇一】

课程名称：

XXXX

主讲教师：

**

授课对象：

会计专业、物流管理专业、市场营销专业、旅游专业、电子商务专业高职学生

基本情况：

《管理学原理》是高职会计专业、物流管理专业、市场营销专业、旅游专业、电子商务专业高职学生的专业限选课。

该课程是基于一部分学生即将走入工作岗位,在企业进行工作实践，需要了解企业的各项管理职能而开设的；而另外一部分学生会选择专升本，本门课程是高职会计专业、物流管理专业、市场营销专业、旅游专业、电子商务专业学生专升本考试的必考科目。

该门课程从2018年开始申报院级精品在线课程建设，当年年底即开始建设工作，从确定知识点，到制作课件、撰写脚本、录制课程用时近一年之久，最终于2020年初正式上线使用。

当前选用的教学平台为我院网络教学平台——超星网络教学平台，周学时为x学时，本学期两个专业共计xx名学生使用，实际到课人数XX人，到课率达到XXX%o

在线教学主要特色：

以“互联网+专业共享课”为核心思路，以专业教学团队共建共用为切入点，建设和改进集慕课及精品在线课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的《管理学原理》在线平台课程。

二、在线教学设计

在对企业管理工作的市场需求、工作岗位的工作任务、知识与技能要求、职业素质等进行全面分析的基础上，根据工作岗位技能需要选取课程学习内容，主要包括管理工作中的计划、决策、组织、领导、沟通、协调、控制。

每一章内容结合专升本教材细分为知识点，将与知识点匹配的案例放于知识点之前，与其共同组成该内容的标题，既能帮助学生理解问题，又能增强学习的趣味性。

采用“翻转课堂”的教学形式，即课前先布置预习任务，学生自主完成知识点视频的观看、学习并进行章节测验，教师在上课前将预习部分的数据导出，结合知识点学习情况和章节测验数据情况把握上课的重难点。

在教学过程中采用“问题引导”的教学模式，通过提出问题、分析问题展开课程教学，采用超星网络教育平台活动中的抢答、问卷、投票、

讨论、选人、分组任务等与学生进行互动，增强学生学习的积极性与趣味性。

课下通过超星网络平台布置常规作业和挑战作业，常规作业即考查当次课知识点掌握情况，在超星网络平台作业栏目下发布；挑战作业一般包括情景模拟、案例分析、头脑风暴等方式，学生可以通过录制视频、拍摄照片等方式上传至超星平台。

三、在线教学实施

1、平台与软件：

课程应依托学院网络教学综合服务平台的网页端或移动端（简称“学习通”），选择钉钉会议软件

（简称“直播端”）进行直播教学，如卡顿严重，腾讯会议软件备用。

2、实施流程

①教师候课一②学生签到一③预习情况总结一④（案例）导课一⑤教师提出问题一⑥（平台抢答）学生分析回答一⑦（钉钉会议）针对学生答案对知识点进行讲解一⑧（平台选人）师生互动一⑨视频抽查学生在线状态一⑩作业。

（其中⑤一⑨是循环状态）

3、注意事项

①教师应在课中和课程结束后发布x次签到，及时掌控未签到学生情况，确保到课率。

②学生进入直播课堂后，教师应在屏幕上提示线上教学注意事项、休息时间等内容。

③直播开始后，需进行5分钟以内的课前预习总结，在总结中抽选学生进行教学互动，检测线上教学条件是否能够顺利实施教学，决定是否更换直播端。

④预习总结后，教师应明确给出本节课的学习内容、学习目标等引导性内容。

每节课结束前5分钟应帮助学生系统总结本次课的主要知识点。

⑤直播中教师可适时打开学生摄像头，在提高其他学生关注点的同时，查看学生学习状态。

四、在线教学实施成效

1、《管理学原理》学生上线率100%o在线上开课前,学院给每位学生补贴100元流量费用，本课程教师对学习有困难学生实施“一对一”帮扶计划，全部落实到位。

2、《管理学原理》课程各班级在线教学完成情况。

五、在线教学反思〃在线教学经验总结〃教学比较分析

1、课前准备

在线教学要对教学内容进行斟酌，要考虑教学内容的选取，哪些在课堂进行讲解，哪些课前留给学生预习，哪些是课后用来检测学生是否学会，这种思考对日常教学同样适用,只不过因为线上的教学模式，更应该关注内容本身和内容的呈现方式。

具体做法：

①提前一周备课，准备课堂练习题，选取教学内容，完善教学资源。

②开课前通过钉钉、微信及QQ群通知学生直播时间、预习内容、上课内容、自学知识点及课堂注意事项，通过学习通检查学生签到情况，对于没有及时报到的学生通过微信、钉钉及打电话的形式进行通知。

2、课中教学互动

无论使用哪个软件直播，都存在教师很难掌握学生具体学习状态的情况，这就需要跟学生进行教学互动。

在教学过程中，如何与学生开展互动式教学，如何去检测学生是否“真正在线”，激发学生学习兴趣的同时也监督学生学习的状态。

我们采用多种方式，连麦、用文字回复、抢答、学习通分组讨论等等，虽然不能代替面对面授课的实时互动，但可以对学生学习状态进行最大限度的监控。

3、课后教学督促

课程结束以后，在学习通中布置本次课程的随堂作业,对相关知识点进行必要巩固。

另外，可以在学习通、微信群里面布置一些相关知识点的延伸内容，提供可供学生参考的资源和途径，更多放手给学生进行自主探究，发现问题，向身边资源寻求帮助，从而提高自主解决问题的能力。

4、线上教学模式对比

《管理学原理》课程前三周采用的是录播+答疑，之后采用的是直播教学。

录播的优势在于学生可以根据自身学习状况，对疑难知识点反复学习，并可以在答疑时间向教师提问，缺点就是对学生学习状况不好监控；直播教学的优势是可以更全面地监控学生学习状态，和学生实现实时互动，随时根据学生学习状况调整教学进度和难点。

【篇二】

课程名称：

《基础化学》

授课对象：

19级种子生产与经营x班共x人

基本情况：

课程是种子生产与经营专业的专业必修课,开设在大一第二学期,于2020年x月x日开始采用x学习通、x会议结合x群的方式进行在线授课。

在这两周授课期间，学生到课率始终为100%o

在线教学主要特色：

在注重教学目标达成的过程中，融入课程思政，关注学生的学习体验，通过快乐激励、精准评价、及时反馈、适时总结推进学生线上学习效果，助教辅助

促进在线学习成效并进行持续改进。

二、在线教学设计

教学分析

教学内容分析、学情分析、教学目标分析

教学策略

教学模式、教学方法、教学手段

教学实施

教学反思

教学效果、持续改进

三、在线教学实施

1、教学准备

根据线上教学特点，重新优化教学资源。

所有课件都优化为色彩鲜明、内容简练、图文并茂，并配有短视频小动画等，使学生学习过程中不枯燥。

将教学内容碎片化、精炼化并上传至学习通，使学习通上的资源与PPT±的资源相辅相成、互补有无，建立知识体系框架。

让学生能以最高的效率把课程信息“榨干”，然后进行储存。

设置“树洞答疑”，在学习通中设置前课不懂知识点总结的讨论主题，并将此讨论置顶。

这样可以帮助老师及时了解学生不不明白的知识点，并给予相应的指导。

学生也可以在其中寻找能够解答的问题，相互解答，加分鼓励，类似寻宝，妙趣横生。

2、组织教学

课前放歌，使学生放松身心，可以随机选人点歌，也可以上次课得分最高的前三名，或者交作业最快的等等，本身就是一种激励措施。

花样签到：

手势签到；要求学生自拍签到；课前出境,

面对面招呼签到。

花样百出，学生乐在其中。

手机闹铃设置为上课铃声响，犹如在学校，让学习有上

课紧迫感和带入感。

课间休息，播放眼保健操音频关爱学生身心健康。

3、教学实施

在课程中采取了激励式评价、诊断式考核等方式来了解学生掌握情况，判断教学目标达成度；在讲授过程中随时提问知识点，随时用“选人”“抢答”“连麦”“上镜”等方式与学生进行互动，提高学生们的参与积极性并监控学生的在课状态并根据情况相应加分，展示优秀作品、优秀作业，及时表扬表现突出的同学，让学生有成就感、获得感，提高学生学习兴趣。

在“抢答”环节，为了消除学生网络差异，并不总是选择第一名，可以随机选择后几名学生回答问题，以此提高学生课堂参与度。

网络学习提高了互评的快捷和直观性，利用实时章节测验的实时统计结果，直观的了解学生对于重难点的掌握程度,对于错误率较高或者比较典型的知识点，可以让那些回答正确的学生来代替老师给其他同学讲解，同时教师也会通过回答正确的学生的讲解来锻炼其表达能力和检验其是否真正理解题意。

教师引导学生养成及时反思每次学习过程，找出最佳学习方案，激发自主学习机制。

知识点短时重复训练。

在线教学首先要强调课前学生的自我学习，课前进行测试，或者发布调查问卷了解学生预习程度，便于有针对性地解决重点和难点问题。

教师可以及时收集学生的学习情况，包括完成时间，完成质量。

课后注重知识巩固提高。

同一个测验或考核，可以利用网络的便捷性,比如对章节测验习题乱序后，重新对学生进行重复的考核,以巩固知识点的掌握情况。

采用希沃白板绘制思维导图，便于学生构建知识体系框架。

主讲教师被堵在网路上，学生没了领头羊？

不忘初心,还有助教老师来帮忙。

为了提高线上课教学效果，加强课程建设，本教研室为每名线上课授课教师均安排一名助教。

助教的岗位职责贯穿课程的上课前、上课中和上课后，并参与到课程建设中来。

上课前，助教老师收集学生信息，进行课前调查了解学生的学习基础和与教学相关的各种情况，向主讲教师汇报情况，有助于主讲教师合理安排课程内容。

同时参与课程建设全过程，收集课程相关教学资料如视频、电子书、PPT等并

上传教学平台，丰富学习资料。

上课中，助教老师了解教学的内容和进展情况，观察线上教学过程中发生的一切与教学相关的细节与现象，协助教师开展各种课堂教学活动。

如发生主讲教师卡顿或闪退现象,要及时担任起教师的职责，组织好所有学生，继续教学活动。

同时观察线上同学们的反应，判断学生的听课状态并通过聊天区提问等方式有效监控学生的学习状态。

在学生分组讨论时，与主讲教师分别深入各个组，了解小组同学讨论情况，并给于一定的引导与监督，保证分组讨论的有效性。

下课后，助教老师要与学生们深入交流，收集学生们对课程的问题与意见建议，整理各种教学反馈信息，做好问卷调查和访谈工作，做好主讲教师和学生之间的“纽带”和“桥梁”。

并与主讲教师学生一道开展教学反思与研究，为下一次课的教学做好准备。

分组任务，激发学生竞争意识、合作意识。

通过微信群进行交流，主讲、助教参与其中，进行督促和现场评价。

角色扮演完成任务，增加趣味性和学生参与性，营造情景，一位是农民，一位技术员，通过网络连接，技术员现场

指导，其乐融融。

4、教学评价

评价规则细致明确，权重分配合理，在第一次课程介绍时必须讲解清楚，并通过问卷的方式了解学生对于课程考核有无疑问。

课堂活动与考核评价紧密结合，将每一次课堂活动参与与过程考核相联系，并明确告知学生得分情况，以此激励学生积极参与，同时及时对参与程度好、质量高的学生给予肯定。

定期发布成绩督促学生。

5、思政融合

深度挖掘课程内容本身特点，联系职业岗位，将思政育人思想巧妙融入课堂，在“润物细无声”之中厚植学生家国情怀。

在课堂最后设计了师生共免环节，用励志的短片、歌曲、名言等激励学生拼博进取。

思政育人融入课堂励志短片师生共勉

四、在线教学实施成效

1、到课率始终为100%（见“花样签到”图）

2、作业完成率100%,任务点完成率100%,完成效果良好。

3、阶段测试成绩良好。

4、讨论参与程度较高，课堂活动参与度较高。

五、在线教学反思

1、《基础化学》这门课是一门实践性较强的专业基础课程，但是由于线上课限制，没办法进行动手实践，也缺乏相应的模拟软件。

为弥补此处不足,为学生引入中国大学MOOC平台上的精品课程，鼓励学生进行拓展学习。

2、大部分学生只有手机，以致学生在学习通、微信、腾讯会议之间切换时有时遇到网卡、掉线进而影响学习效果,因此直接应用腾讯会议聊天、连麦、视频功能完成的抢答、提问等环节。

3、由于在线课程为统一授课，不能很好地实施分层教学，也无法迅速捕捉每个学生的掌握情况，学生在线课堂学习效果存在差异。

为防止后进学