职业学校课程体系动态化的必要性.docx

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职业学校课程体系动态化的必要性

职业学校课程体系动态化的必要性

职业院校重点专业建设中信息技术应用的基础理论研究课题

一级课题：

课程体系改革协同工作及成果动态完善信息化研究

二级课题：

职业学校课程体系动态化的必要性

完成人员：

朱蓉

完成单位：

湖南科技大学

完成日期：

2014年10月10日

职业学校课程体系动态化的必要性

1、引言

目前，中职学校采用的是教育部颁发的指导性教学计划和联合办学企业的教学计划，选用的教材既有统编教材，也有不同出版社的发行教材。

其课程按“学问化”和“学科化”为导向来构建，存在着四个方面的突出问题。

一是难，课程基本沿袭几十年不变的普通中专课程标准，未充分考虑中职学生文化基础差，在校学习期缩短等客观原因，造成课程难度相对过大；二是繁，以“学问知识”和“学科化”为中心，削弱了中等职业教学的培养目标，影响了学生岗位职业能力的形成，体现不出专业培养目标的层次化，内容繁琐，造成教学资源的浪费；三是旧，知识内容陈旧，不能及时反应新型工业化、信息化催生的新知识、新工艺和新方法，新版书也是新罐装旧药；四是全，课程注重学生的发展性，忽视了学生就业岗位的针对性，与“以就业为导向”的定位相距甚远。

其培养目标是：

面向生产、技术、服务、管理第一线，针对职业岗位群，培养具有综合职业能力和全面素质的应用型专门人才，要求培养的人才在专业能力、方法能力和社会能力上应有所突破，还应具有控制和处理生产技术的综合知识结构及分析和解决实际问题的能力，结构要贯彻落实。

上述职业教育指导思想、培养目标和基本要求，充分体现中职教育人才层次的中等性、知识的实用性、能力的职业性、人才类型的技术性、就业去向的基层性，突出技术性和技能性，就必须对中职教育课程体系进行改革与创新。

2、课程体系存在的问题与不足

（1）课程价值取向问题与分析

在课程的价值取向上，忽略了学生专业能力，方法能力和社会能力的培养，忽略了课程本身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求及具体规定。

其主要原因是：

沿袭以学科为中心设置课程的传统模式未能改变，没有很好地把“以人为本、能力本位和就业目标“作为价值取向的依据，部分中职学校在课程设置上未突破”公共基础课、专业基础课、专业课“三段式结构，仍处于第一年上基础课，第二年上理论课，第三年上专业课的教学模式，培养规格与要求不够明确，课程设置的观念陈旧，传统观念占主导地位。

（2）文化课程设置问题与分析

文化课被删减的现象较为突出，有的学校只开设主干文化课程，有的甚至少开设或不开设文化课程，削弱了文化课为专业课服务的地位和作用，文化课与专业课不对接，教学无用的东西过多，脱离学生生活现实，与学生的学习基础、学习能力、社会要求、企业要求有一定差距。

主要原因是受企业需要什么教什么，学生能学会什么教什么。

“重专业课程、轻文化课程“等教育观念的影响，加之学生文化基础差，易产生厌学情绪，学校和学生对中职教育是培养具有综合能力和全面素质的高素质劳动者的观点认识不足，使文化课开设与不开设、多开设与少开设成为争论的热点。

（3）专业课程设置问题与分析

1．培养目标定位不够准确

培养目标定位不够准确，课程门类过多，课程内容过难，重理论课程、轻实践课程，使学生学习失去方向，难以学会、学好、学精。

2．职业技能课体现不明显

强调以学科课程为主，注重本学科课程的系统性，未按照不同学科间相关性的逻辑顺序进行开设，使职业技能课体现不明显，职业技能训练有所淡化。

3．某些课程设置缺乏论证

某些课程设置缺乏论证，缺乏产业、行业、专家的参与，缺乏市场调研，使某些专业课程与社会需求脱节。

4．与资格证书要求不适应

课程设置与劳动部门颁发的《职业资格证书》的要求不相适应，给学生参加社会组织的各种“合格证书“”资格证书“等考试带来难度，难以获得多种证书来增加自身就业竞争的筹码；校企合作开发课程困难重重，实践、实习教学主要建立在校企之间的感情之上，缺少法律、法规的激励与约束，缺乏可持续发展机制。

其主要原因是受传统的专业课程设置模式的影响，受学校办学条件的限制，对社会需求调查研究不够，对职业种类的变化难以适应，校企合作的相关法律、法规不够完善，实践课程保障机制不够健全，学校教育与社会各种资格考试要求不能很好地实现有效衔接。

（4）教材存在的问题与分析

在中职教育的文化与专业课程、实习与实训领域虽然有一些规划性教材进入课堂，但仍未改变教材增增补补，个别教师依靠经验来统领中职教育课堂的局面。

现有教材理论性较多，结合生产实践内容较少，缺少企业专家或一线岗位技术人员的参与论证，针对性和现实性不强，教材资源贫乏，新教材短缺，实践性教材严重不足，不能满足教学的需要。

其主要原因：

职业发展迅速，职业种类增多，社会需求发生变化，资金投入不足，知识更新加快，教材更新难度大，教材难以跟上社会发展和教学的需要。

（5）教师队伍问题与分析

教师数量不足，教师结构不尽合理，有的教师被荒废，有的教师教学任务过重；年轻教师快速增长，往往是“先上马，后备鞍”，出现课程开发与教师开发双重矛盾；不少学科教师专业局限，知识单一，知识陈旧落后，传授的知识与未来学生职业劳动实践直接联系较少，不能满足现代中职教育发展的需要。

其主要原因：

中职教育大幅度扩招，学校规模膨胀，教学资源不足，教师培养经费短缺，培养机会不多，互相交流合作很少，几乎都是自己单独摸索，每个教师的特色资源得不到有效整合，在一定程度上影响了教学质量的提高。

3、课程体系改革的指导思想

（1）始终以就业为导向

以就业为导向概括地说，就是以职业、岗位、工作为基本依据所设计的职业教育教学，它能最大限度地实现教学体系与职业、工作岗位要求的对接，从而达到最大限度地促进学生就业的目的。

“以就业为导向”就是以学生的就业和创业引导教育和教学，并贯穿在职业教育的全过程。

这首先体现在课程设置上，职业学校的课程设置应从办学宗旨和培养目标出发，立足于学生就业和创业能力的提高。

不求全面、系统，以必需、够用、适度为基本原则，调整传统的文化课和专业课，加强技能训练课，增设个性修养课程、心理健康辅导课程和通用能力训练课程。

其次体现在教学内容上，要根据某一岗位（或岗位群）的要求，及时更新。

能让学生学到新知识、新技能、新理论、新方法、新工艺。

最后体现在教育方式和教学方法上，要尊重学生人格，关注学生个性差异；激发学生的学习兴趣，鼓励学生的进步；引导学生学习，促进学生共同发展。

要在科学的教育教学理论的引导下，根据学生的实际，积极探索新的教学方法。

（2）坚持以职业能力培养为根本

“以职业能力培养为根本”是以提高学生的能力为目标，培养各种能力，促进学生的发展。

职教学生的能力培养必须与现代企业对员工的素质要求相适应。

据相关调查资料显示：

企业对员工的素质要求除了具备扎实的专业基础知识和过硬的专业技能外，还要求有吃苦耐劳的精神、团队协作意识、自主学习和创新能力、转岗和适应新岗位能力以及社会责任感等。

因此，职业学校要着力培养学生的包括专业能力、社会能力、方法能力、个性能力在内的综合能力。

（3）必须以职业资格的获得为保障

职业资格证书是经国家人力资源和社会保障部批准，由职业技能鉴定指导中心按照国家规定的证书编码方案和填写格式要求统一办理，并加盖职业技能鉴定机构专用印章，且经同级人力资源和社会保障厅行政部门验印，用来表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。

它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用、职称评定、职位升迁的重要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。

它是广大中职毕业生成为高等收入人群中的一员的“敲门砖”，是企事业单位普通员工升迁的“金钥匙”，是单位技术人员加薪不可或缺的凭证。

（4）始终以服务于区域经济为目标

“以服务于区域经济为目标”教育要为经济建设和社会发展服务，以促进区域经济发展和社会进步为办学宗旨，这是职业教育的根本目的。

这就要求职业教育结构与当地区域性经济结构相适应，也就是要使职业教育的服务方向、专业结构、规模结构、布局结构与经济建设中的所有制结构、产业结构、技术结构、劳动力结构、布局结构相适应。

职业学校必须要立足区域经济，面向市场需求，合理设置专业。

专业设置必须考虑当地产业结构，招生人数必须考虑市场需求。

因此，中等职业学校在专业设置和计划招生前，必须要了解当地经济发展的产业结构状况，区分支柱产业、主体产业和次要产业，以及它们对各种人才特别是初、中级人才的需求。

还要以发展的、动态的、变化的观点，预测当地产业结构未来发展变化，切实把握当地产业结构的变化趋势，合理地调整专业设置和招生规模。

由此可见，以就业为导向、以职业能力培养为根本、以职业资格的获得为保障，服务于区域经济为目标是以学生综合能力的培养作为职业教育的立足点和关键，只有在各种教育教学活动中，切实提高学生的综合能力，才能促进学生更好地就业和创业。

只有学生更好地就业和创业才能更好地为当地经济建设和社会进步服务。

4、课程改革动态化的建议

（1）实现课程体系的多样化

随着经济体制改革的不断深入，我国将逐步建立起社会主义市场经济体制。

市场经济是一个多元化、多层次和不断运动的开放体系，社会对人才的需求将由目前的“单一技术型”向实用型、复合型人才转化。

这就要求我们调整旧的教学计划，根据不同类型的人才培养目标制定不同的教学计划，使课程设置多样化，减少必修课，增设选修课，同时实行更加灵活的学分制，还可考虑允许学生选修第二专业。

（2）实现课程体系的综合化

淡化专业意识，注重能力培养，实现课程体系的综合化。

现代科学技术和生产的发展，需要大量综合性人才为之服务。

而目前，我国中等职业教育仍然是按专业设置进行招生和实施培养，这种保留学科本位教育模式痕迹的职教体系不能适应区域经济发展对职业人才的要求。

因此，中等职业教育要顺应科学研究和科学知识综合化发展的趋势，淡化专业意识，拓宽专业口径，将课程结构设计模式化，在适当学期增设综合化程度不同的跨学科课程，建立综合化多学科立体交叉的课程体系。

要对现有课程体系进行分析，从培养学生全面素质的角度进行必要的综合和重组，以学生应具有的知识能力、素质结构作为综合整合和重组的原则，组建模块化的课程结构。

（3）实现课程设施的基础化

中等职业学校的课程设置要形成宽基础、多方向的课程结构，体现理论基础较扎实、专业知识宽而新的特点。

企业的对外交往逐步加大，在国内外企业中，需要大批既懂外语又能熟练操作计算机的“一专多能”型人才。

因此，还要加大外语、计算机等基础课的教学，改善基础理论教学体系结构，以适应未来社会和企业发展的需要。

在计算机课程设置上，除设计算机基础知识外，还应加大有关实际操作能力、语言编程能力等方面的课程，以保证学生能熟练地使用高级应用软件解决本专业的实际问题。

在外语课程设置上，除正常英语课时外，也可考虑设置它语种的选修课。

在条件允许的情况下，开设双语教学课。

（4）注重课程技术化和实用化

中职课程的设置应兼顾实践的需求，技术化是指要求课程与专业技术应用相结合。

实用化是要贴近专业、贴近生活。

对于专业课程则以培养综合职业能力为主，可将部分专业的有关课程整合，以避免部分教学内容的重复，加强课程的综合性，融通课程之间的联系，以便于实践教学的实施。

（5）增加实用性的专业课的实践、实习课

中等职业教育作为职业教育中层次人才培养、注重可持续性素质培养、以适应社会发展需要的一种教育模式。

因此，它仍要遵循职业教育培养人才的一般规律，突出职业技术教育的“实用”、“实训”、“应用”的基本特征。

可将旧教学计划中的理论课适当压缩，同时减少一些理论性较强而学生又难以掌握的专业课，增加一些比较实用的课程。

实践课程设计时，首先，应提高实践环节的教学时数在总教学时数中所占的比例，一般应达到教学总时数的二分之一，某些特殊专业可打破第一学期不上专业课的习惯。

其次，应开发实践环节的类型和项目，如：

岗位实训、模拟实践课程等。

再次，打破传统的理论、实践、实际相分离的“三段式”教学模式，将理论教学与实践、实训三位一体，使之成为中等课程体系的有机组成部分，从根本上建立起理论教学与实践、实训三位一体互不分离的新型教学模式。

这里应该强调的是实践性教育要与生产线应用结合起来，把人才培养与本地经济发展结合起来，根据用人单位的需要，安排好课程内容。

（6）增设有利于知识扩展、创新能力培养的课程

对学生知识的要求、创新能力和实用能力的要求都在不断提高，这就要不断拓展与学生所学专业有关有用的新技术及其实际应用方面的知识。

5、课程体系动态化的优点

（一）通过学习培训，更新了观念建立了机构

实施课程改革的主体是教师，转变教师的思想观念，提高思想认识是推进课程改革的关键。

因此，应把培训工作放到课改工作的重要位置，贯穿于课程改革的始终。

1．加强校本培训，确保课程改革理念的更新

校本培训是学校全员参与新课程改革的重要途径。

为加强校本培训工作，学校有计划地组织教师学习课程改革的理论，帮助教师们树立正确的教育观、学生观、评价观，实现教育思想现代化。

2．加强业务培训，确保教师技能的提高

为了建设一支高素质的教师队伍，采取各种措施来提高教师队伍素质。

一是狠抓学历达标活动。

要求任课教师的学历必须是本科，学历不达标的则应参加进修。

二是开展长短培训，到施工现场锻炼，狠抓专业教师和实习指导教师的队伍建设，要求专业教师分期分批到现场、到公司广泛参加社会生产实践，了解本专业在实际生产过程中的新知识、新技术、新工艺、新方法，同时拿到较高的等级证书，成为“双师型”教师。

3．成立课改领导小组，确保课改的有效运行

面对课程改革的全新要求，建立学校课改工作领导小组，明确该领导小组负责统筹、指导、协调整个课改的实施。

课程改革领导小组除负责统筹、组织课改工作外，原则上每月集中一次，对在课改过程中的成效、存在问题、面临的困难进行总结、交流、研讨。

领导小组对课改工作实行全程监控，并针对教师们在课改中普遍存在的共性问题，引导教师反思自己的教学行为，及时对课改工作进行针对性的调整，确保课程改革工作的有效运行。

（二）通过深入调研论证，制订方案，确立目标

学校紧紧围绕省职教课改要求，经过认真酝酿，确定学校课程改革的总体目标是以课程发展观为指导，遵循教育教学规律，运用现代化课程观，从课程目标、课程结构、课程设置、课程内容、课程实施、课程评价等几个方面推进改革。

建立了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

紧紧围绕新培养目标中素质和能力基本要求和就业、创业发展方向，本着夯实文化基础、提高文化素养，强化技能训练，实现一专多能；拓宽就业方向，增强适应能力的改革，以模块化课程体系为基本模型，以全面实施学分制和弹性学制作为运作载体，推进课程改革，培养和提高学生的全面素质和综合职业能力。

（三）通过逐步实践探索，取得实效，形成特色

 1.调整课程目标——以职业需要和学生发展为主要目标

传统的课程教学以知识学习为目标，往往不顾及学生的实际情况，过于强调课程知识的完整性和系统性，学生的学习缺乏动力。

我校在课程改革中，把职业的需要和学生的发展作为课程改革主要目标。

2、优化课程体系——以能力为本位职业实践为主线初步形成模块化课程体系

 对主干专业的实施性教学计划进行修订，形成各主要专业人才培养方案，初步形成模块化的课程体系。

课程由基础平台选修课平台组成。

基础平台由德育模块、文化课模块及专业课模块组成；选修课平台主要包括人文拓展课程和专业拓展课程两个模块组成，以满足学生提高综合素质与职业能力的需要。

3、整合课程内容——以项目课程为目标整合课程内容形成综合化课程

职业群专业基础课的综合，以实用够用为度，根据培养目标的要求，对专业基础课程进行了科学合理的有机综合。

删繁就简，避免学科型课程因过于强调自身的系统性和完整性而造成的单科教学周期长和课程间的交叉与重复。

多种素质教育的综合，把职业道德教育、思想政治教育和劳动实践教育结合到教学中，着力培养中等职业从业人员的社会责任感，高尚品德修养和吃苦敬业的职业道德。

（四）通过实践，师生教学相长，取得明显成效

1、通过课改，教师转变教育理念，开发多门校本教材或讲义。

2、通过实践，教师积累一定的经验。

3、通过课改实践，学生的心理素质获得极大的改善。

为了让学生能以良好的心态投入学习与生活，更好地推进项目课程的落实。

6、小结

我们清醒的认识到，课程体系的动态化改革面临着许多面因素的制约，面临着许多实际困难，主要表现在体制上有许多旧的东西在制约着，还未形成一套与职业学校办学相适应的高效的管理模式；办学条件尤其是实训实验设备数量有限、质量不高；师资队伍的建设还有待进一步加强。

但是，保持课程体系的动态化有利于逐步改进现有课程体系的缺点，使课程体系、教师与学生都能与时俱进，使教学质量稳定提高，所以说保持职业学校课程体系动态化是必要的。

参考文献

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