青年教师助力培训研修日志精选5篇.docx
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青年教师助力培训研修日志精选5篇
青年教师助力培训研修日志（精选5篇）
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青年教师助力培训研修日志（精选5篇）
青年老师助力培训研修日志1
一、以乐观乐观的情绪对待学生。
老师在教育教学活动中表现出来的喜、怒、哀、乐、忧、惧等情绪，以及由这些情绪造成的心理氛围，必定会对教育教学的效果以及学生的身心健康产生或乐观或消极的影响，同时也影响着自身的心理健康。
与开朗活泼的老师朝夕相处，学生必定会受到乐观情绪的影响，也会保持开心向上的情绪状态。
反之，假如老师常常是一副愁眉苦脸的样子或常常发脾气，学生必定会感受到压抑与沉闷。
乐观的心境来源于良好的品德和个性，假如老师喜爱教育事业，喜爱学生，胸怀开阔，兴趣广泛，为人友善，心态自然就会平和。
二、以宽容之心对待学生的过错。
所谓宽容就是宽大，有气量，不计较，能容纳。
老师的教育在心理上从来不是单向流淌的，在这个流淌过程中，老师的教育态度一经转化为学生的情感体验，学生对待老师的态度就会产生相应的转变。
一旦作为教育者的老师与受教育者的学生之间有了情感的沟通，学生就会信任老师，这就为接受教育打下了基础。
而宽容能够在教育者与受教育者之间架起情感沟通的桥梁。
法国文学大师维克多?
雨果曾说过这样的一句话：
“世界上最宽敞的是海洋，比海洋宽敞的是天空，比天空更宽敞的是人的胸怀。
”只要我们多一点宽容，我想我们收获的或许比想象的要多得多。
总之，一个老师只有对自己的学生布满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚决不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。
青年老师助力培训研修日志2
一、要不断提高业务水平
树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新学问，探究教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同事的课，多学习别人的优点和特长。
另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、要不断加强学习
只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型老师。
1、自主学习：
依据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习科目和学习内容，专心阅读，记好读书笔记。
2、网络研修：
乐观参与网络培训活动，倾听专家的讲座，领会专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。
在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它麻烦的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。
3、教学设计：
精心设计教案，听取领导和同事的意见。
三、要注重培养学生的学习兴趣
老师不但要提出可供学生思考的问题，更应当在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。
老师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的留意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。
传统的章回小说，或评书艺人，常在讲到关键时刻，突然停住：
“欲知后事如何，且听下回分解。
”这是卖关子，也就是设置悬念，引起听众对下情的探究。
这对我们教学工作很有启发。
作为一个老师，假如也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了，达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。
教学中，老师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，把握学习方向，帮忙学生自主探究学问，寻求问题答案。
四、要立足课堂，培养学生的思维能力
我注重优化数学教学方式，从数量上说，坚持少讲；从质量上说，坚持精讲。
整个教学活动，既注重学问的系统传授，又给学生思维以充分的“自由度”。
一是供应给学生明确的思考对象，有效集中学生留意力，激发学生的学习动机。
二是供应给学生独立的思考机会，使每个学生的潜能都得到充分发展，老师不替代学生的思维。
三是供应给学生必要的启发引导，事先设计好有利于学生连续展开思维的问题，不直接给出解决问题的详细方法，如：
题目要求什么问题？
你是怎样想的？
还有其它方法吗？
有什么规律吗？
等等，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子乐观转动起来，促进思维的深化发展。
青年老师助力培训研修日志3
一、激发阅读激兴趣，让学生想读
兴趣是最好的老师，剧烈的兴趣可转化为可贵的自觉性。
为了激发学生的课外阅读兴趣，我采取了以下措施：
（一）通过故事或问题引起学生阅读的兴趣
学生最爱听好玩的故事，老师可选择益智、好玩的符合少儿年龄、心理特点的故事作生动形象的叙述，使学生听得津津有味之时，引导他们自己去看课外书。
比如：
有一次我向学生们讲了《丑小鸭和白天鹅》的故事，然后再启发引导同学们说：
“同学们，你们还想知道更多的童话故事吗?
”同学们回答“想”后，我就向他们推举了《安徒生童话选》这本书。
这样一来，同学们都兴趣高涨，争着去阅读这本书。
老师还可以提出一些问题，激发学生的兴趣。
如我有一次向学生提出了为什么井水会冬暖夏凉;为什么麻雀会站在高压线上不会触电;为什么冰棍会冒气;为什么太阳早上会从东边升起晚上又从西边落下等问题。
当学生迫切想知道缘由时，我“趁热打铁”，向他们推举了《十万个为什么》这本书，学生就会自觉地阅读这本书，从中去查找答案。
（二）结合课本的教学内容向学生推举课外读物。
学生在课本中所学到的课文内容，有时想更加了解有关这方面的学问，求知欲望极高。
这时向学生推举这方面的课外读物，会收到事半功倍的效果。
况且有些课文只是节选部分在课内学习，如能够让他们阅读该全本书，了解全貌，解除心中疑团，学生会更有兴趣。
如学到《田忌赛马》，可指导学生阅读孙膑的故事;学了《卖火柴的小女孩》，可向学生推举《安徒生童话选》;学了古诗，可向学生推举《唐诗三百首》，这样，学生的兴趣由课内迁移到了课外。
长此以往，学生就会希望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉醉在读书的欢乐之中。
（三）依据学生年龄特点实际推举读物
由于孩子天性活泼，因此必需选择适合他们个性的，能吸引他们的读物，才能引起他们的兴趣。
一般来讲：
小学低中班级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高班级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。
女生一般喜爱看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。
这就要求老师要对学生的爱好进行了解，推举读物时做到有的放矢，使每个学生的阅读兴趣都调动起来。
二、传授阅读方法，教学生会读
我们都知道不要死读书，读死书，那么，怎样做才能事半功倍呢?
（一）把语文课本作为例子，教会学生阅读各种体裁的文章。
在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生把握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交叉的阅读教学网络，促进学问的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
语文课本中叙事、写人、写景状物的文章根据什么挨次写，古诗、童话、寓言怎样理解，都要传授方法给学生，为课内和课外“铺路搭桥”，才能变“学会”为“会学”。
学生在课堂上把握了方法，课外阅读时才游刃有余。
（二）要学会精读、略读和扫瞄。
小学生在阅读文章时，多数都是一个字一个字的读，这既不能达到良好的阅读效果，也铺张了大量的时间。
所以，在教给读书方法时，我着重训练提高阅读速度。
要求学生先把两个字作为一个阅读单位，胜利后增加到四个字，直到一次能看多个字，快速跳读，一目十行，这就是扫瞄。
略读是要把握全篇的大意，得其要领。
因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可以绕过去，长句可以抓主干，生字难词只要不影响理解，可以跳过去，当然，这不等于走马观花，而要集中留意力，有目的地扫视。
而精读，就是细细品位文章的词句，体会文章所要表达的中心，真正读熟读透。
任何一本课外读物，对于小学生来说，都不需要面面俱到，只字不漏地阅读。
要先看前言、目录、后记等，然后抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲契领，筛选出自己所需要的学问和信息。
多种读书方法穿插运用，效果较好。
俗话说：
“不动笔墨不读书”，这用在课外阅读中能够使学生“积蓄丰厚”，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着班级的增高，能用自己的学问去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。
所以在阅读的同时，还要指导学生学会做读书笔记，记主要内容，摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来。
对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，进行交流。
有时还让学生给文字配上插图，更增加了兴趣。
在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养了学生的阅读能力。
三、巧铺阅读之路，让学生多读
培养了兴趣，教给了方法，我们还得巧铺路，让学生有机会、有目的地在学问的海洋中遨游让学生博读。
美国心理学家布鲁纳指出：
“学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣”。
因此，我认为首先要从教材入手，我们所使用的教材具有示范性，它是以培养学生阅读能力为主要目的、科学实用的读物。
老师在教授教材时，应抓住教材与课外读物中存在的联系点，全面辐射，扩大学生的阅读范围。
其次，必需重视第二课堂和语文教学实践活动，开展丰富多采的活动，如朗读比赛、学问竞赛等专题活动课，让学生在活动的参与过程中，接触大量的书籍，使阅读面越拓越宽。
书籍，是人类进步的阶梯。
通过合理的，大量的阅读课外读物，不仅会提高学生的语文综合能力，还会对学生的良好人格起到塑造作用。
青年老师助力培训研修日志4
一、更新了教学理念
这次培训的主要内容是把握教育信息化应用能力。
通过这次培训，我进一步树立了“教育信息技术为学校教育教学服务”的理念;我明白了信息技术和学科整合使教育教学给予更多的内涵，能提高教学效率和效果，有利于老师专业发展，转变老师的教和学生的学的方式，使我们的课堂更具活力，使我们的教学更具实效。
二、提高了运用信息技术的能力
这次培训前，先做了网上设置的问卷，网站依据回答的情况建议你选择你学习的科目，真正做到因材施教，依据所需来学习，极大的调动了老师学习的自觉性。
对我而言，提高了搜集和处理数据的能力，学到了集成和开发教学资源的方法以及传输和管理教学资源的方法;提高了信息技术与中学思想品德学科的整合能力。
这对我今后运用现代化教学手段进行教学大有裨益。
三、指明了将来努力的方向
乐观学习新的教育教学理念，用以指导实际的教学工作，向新课改的目标不断努力。
在教学过程中，转变灌输学问的`思想，更注重学习方法的传授，帮忙学生培养自我学习的能力。
利用信息技术手段，与其他学科有效整合，使学生更喜爱、更简单接受、学到更系统、有价值的学问。
通过这次学习，使我各方面的能力有了很大提高，特殊 是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。
使我认识到做为一名老师应乐观主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。
同时必需看到仍存在许多不足亟待改进，必需时时检视自己，不断完善，才能更好的为学生服务，为办人民满意的教育贡献自己的力气
青年老师助力培训研修日志5
一、老师必需转变传统的教育思想和观念。
新课程强调“面对学生”，一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面对“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得胜利；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、阅历、感觉、困惑、疑难等。
此次课程改革正是为了实现这一目标，不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：
即通过课程改革促使老师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。
二、老师必需调整自己的角色，转变传统的教育方式。
在经济日益发展的今天，新的教育形势对老师的要求更高了，它要求老师要依据教育事业的需要，不断的调整自己的角色，总结教学阅历，转变传统的教育方式。
老师从过去仅作为学问传授者这一核心角色中解放出来，在传授学问的同时，更要注重学生个性的和谐健康发展，更要注重学生学习能力的培养。
老师不再是只传授现成的教科书上的学问，而是要指导学生懂得如何猎取自己所需要的学问，把握猎取学问的工具以及学会如何依据认识的需要去处理各种信息的方法。
总之，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，不能只把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和乐观个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的教学目的。
三、老师必需应当是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。
老师是教育教学的研究者，要求老师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对消失的问题进行探究，对积累的阅历进行总结，使其形成规律性的认识。
它把教学与研究有机地融为一体，是老师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是制造性实施新课程的保证。
在传统的教学中，教学与课程是彼此分别的。
老师的任务只是教学，是根据教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：
教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和供应的，老师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简洁照搬者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必需与教学相互整合，这就要求老师必需是课程的建设者和开发者。
老师不能只成为课程实施中的执行者，老师更应成为课程的建设者和开发者。
为此，老师要形成剧烈的课程意识和参与意识，转变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；老师要了解和把握各个层次的课程学问；老师要提高和增加课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；老师要熬炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要老师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；老师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。
四、老师必需具有创新意识。
新课程中，增设了培养学生的素质的内容。
这些内容要求老师要用全新的教学模式来组织教学，因此，老师要走进新课程，实现课程目标，其自身必需有先进的、与新课程相适应的教育理念，并要求老师具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新，要擅长打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。
使思维具有前瞻性和独创性。
总之，老师要有创新的教学模式，创新的教学方法，敏捷的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，擅长创设“创新的自由空间”，为学生供应更宽阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
五、老师在教学过程中必需以学生为主体，注重学生能力的提高。
传统教学中，老师把教学过程看成是学生”接受”书本学问的过程。
老师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。
这样做其实把学生的奇怪 心、思想方法、探究精神，特殊 是创新意识的培养统统丢掉了。
古语说“授人以鱼，不如授人以渔”。
所以，老师在教学过程中更应以培养学生的能力为最终目的，充分调动学生的乐观性、主动性，鼓励学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动之中，从而培养和提高学生能力。
总之，通过本次课改培训，我认识到，现代教学应依据课程标准的要求，以人的发展和社会进步为需求，使每个学生获得必要的基础学问和基本技能，以学生为中心，以活动为中心，以创新为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，注重学生创新能力的培养，激发学生制造的欲望，为学生终身发展打下坚实的基础。
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