小学语文15 大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文15 大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学语文15 大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文15 大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文15大禹治水教学设计学情分析教材分析课后反思

15.大禹治水（第一课时）

学习目标

1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“难、道”2个生字。

能正确认读“洪水、灾难、继续”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，学习联系下文，理解“泛滥”和“疏”的意思，调动借助工具书理解词语意思的意识。

3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

学习重难点：

重点：

识记生字。

了解大禹是怎样治水的。

难点：

联系下文理解词语意思，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

教学过程：

一、谈话揭题

1.你知道我国古代有哪些神话故事吗？

（出示图片，猜一猜）今天我们来一起学习一个神话故事是《大禹治水》。

（板书课题、齐读课题）

2.介绍大禹。

3.从课文的题目中可以看出文章写大禹的什么事呢？

二、初读课文，识记生字

1.出示读书要求。

2.检查生字认读情况、分享识记方法。

3.再读课文，想想大禹是怎样治水的。

（出示课文动画）

三、自主探究，合作释疑

1.大禹为什么要治水？

（出示第一段）

你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

理解“泛滥”的意思。

带着感情读书。

（配乐朗读）

2.故事中先后出现了两位治水的人物，是鲧和禹。

自读第2段和第4段，把鲧和禹治理洪水的方法分别用横线画出来，跟同桌互相说一说。

汇报交流：

他们是怎样治水的？

你找到了哪些句子？

鲧只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

禹采用疏导的办法治水。

他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。

他们的方法有什么不同？

（理解“挡”“疏”的意思）

3.在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，大家读读第三段，然后填一填屏幕上的内容。

（出示第三段）

（1）出示:

禹离开了家乡，一去就是（）年，这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

这就是历史上有名的“三过家门而不入”的故事。

（2）大禹是不关心自己的家人，不想念他们吗？

学生交流。

他这种无私奉献的精神正是一位伟大英雄所具有的崇高品质。

4.经过13年，四千多个日日夜夜的努力，最终治水的结果如何了呢？

齐读，感受治水成功的喜悦。

5.对比治水前后的景象：

大禹治水前（出示句子读）。

经过大禹13年的努力（出示句子读）。

从洪水泛滥到安居乐业，你能代表当时的老百姓对大禹说几句话吗？

（指名说）

人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

四、指导写字难、道

1.观察

2.范写、书空、扩词

3.描红1个临写1个

4.评价

5.修正、再写1个

五、小结：

在中国古代神话传说中，像大禹这样的伟大英雄还有很多，如：

开天的盘古、补天的女娲、射日的后羿等等。

课后，我们可以阅读主题丛书《带着故事去旅行》中第3个单元，了解他们的故事。

布置作业

1.读主题丛书

2.按照课后第二题的内容提示将“大禹治水”的故事，讲给爸爸妈妈听。

《大禹治水》学情分析

通过上学期的学习，本班孩子对语文学习有较浓厚的兴趣，学习能力有了一定进步。

其中，女生语文学习目前占据了优势，学习认真，能做好老师要求的预习和课外阅读积累，因此语文素养好；多数男生的学习习惯需要进一步加强培养。

全班孩子在课堂上都能遵守纪律，认真上课，但积极动脑和主动举手发言交流的孩子一直是班上较少数的那部分，多数孩子仍是被动学习。

在书写上，孩子们能规范书写，有少数孩子书写不认真或者是不规范。

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。

他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。

这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。

另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。

《大禹治水》教材分析

教材分析:

《大禹治水》是人教版部编本小学语文第三册第五单元的主体课文。

这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。

作为“奉献”这一单元的第一篇主体课文，它承载着让学生理解何为奉献的重任。

课文是按照事情发展顺序来叙述的。

全文只有四百来字，语言极其简练，第一自然段，通过抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。

第二自然段写父亲鲧用了九年的时间，用筑坝阻挡的办法治水却行不通的事。

第四自然段重点写的是大禹采用疏导的办法治水，最后经过千辛万苦，与许多的老百姓一道治水成功的事。

我把第二、四自然段放在一起讲解，帮孩子更好的分析父子俩治水方法的区别，并通过分析具体的“筑坝挡水”“疏导”等词语，使学生达到进一步的了解。

第三自然段段一开始就写出大禹借鉴父亲治水的经验，但重点讲了大禹治水过程中的感人的一件事，“三过家门而不入”的故事。

三、四自然段写了大禹治水的方法以及几个典型细节和几个有代表性的数字说明他的奉献精神。

这一部分是全文的重点，让孩子们通过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神就变得犹为重要。

本文教学中如何将大禹这一英雄的形象变得更真实、更丰满、更高大是我在设计教案时最为关注的。

学习目标

1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“难、道”2个生字。

能正确认读“洪水、灾难、继续”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，学习联系下文，理解“泛滥”和“疏”的意思，调动借助工具书理解词语意思的意识。

3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

学习重难点：

重点：

识记生字。

了解大禹是怎样治水的。

难点：

联系下文理解词语意思，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

【课时】一课时

《大禹治水》测评效果分析

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。

他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

所以我更多关注的是孩子的诵读和对情境的感悟，在设计本节课时，我设计了一下四个教学环节：

1.谈话揭题。

2.初始课文，识记生字。

3.自主探究，合作释疑。

4.指导写字。

在指导学生充分识字的基础上,给学生广泛阅读的时间，引导学生深层次的感悟大禹的无私奉献的精神品质。

由此，在《大禹治水》授课后，我设计了三个方面的题目对学生进行测评，分别是：

一、我选择了在本课中比较有代表性的、学生易读错的字词，让学生进行正确读音和书写的训练。

通过学生做题情况来看，学生都能很好的掌握字词的正确读音，并能够达成本课的第一个学习目标。

即1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“难、道”2个生字。

能正确认读“洪水、灾难、继续”等词语。

二、在括号里填上恰当的词语

在设计这道测评题的时候，我从学生的书写和掌握词语的准确性入手，让学生把本课中出现的生字新词进行扩词训练，从学生的测验来看，大部分不仅能够学生能够完成填空，而且还能通过课外的词语积累，从而让自己的词语填空更加丰富。

三、句式转换，通过出示例句，让孩子很好的把握“把字句”“被字句”的转换。

并且在完成题目的同时，进一步加深对课文内容的理解。

综上分析，在这节课上，我设定的目标符合学生的认知和情感特点，通过授课和检测，学生对上课的知识要点，也能很好的掌握，很好的完成教学目标。

《大禹治水》评测练习

一、看拼音，写词语。

Hōngshuǐ          jingcháng     zaīnàn        rènwéi   

 （）（）（）（）

          hédào     nóngyè        ānjūlèyè              bǎixìng

（）（）（）（）

 二、填上合适的词。

冲毁（        ）     伤害（         ）    疏导（         ）

吸取（        ）     淹没（         ）    驱赶（         ）

通过（        ）     恢复（         ）    流入（         ）

三、句子转换

例：

洪水把房屋冲倒了。

　　　房屋被洪水冲倒了。

1．大禹把洪水制服了。

　　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2．老百姓被洪水害苦了。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《大禹治水》教学反思

【总述】

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。

他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

我设计了一下四个教学环节：

1.谈话揭题。

2.初始课文，识记生字。

3.自主探究，合作释疑。

4.指导写字。

【教学过程】

  在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。

  新课标指出：

“应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”课文第一段用简练的几句话叙述了大禹治水的原因，在教学中，我紧扣“冲毁”“淹没”“到处”等词语词，引领学生细细品读。

体会洪水的可怕和人们生活的辛苦。

为大禹治水成功，立下的汗马功劳，做好了充分的思想铺垫。

再是通过对鲧和禹治理水的方法作对比，引领学生区别分析，体会到大禹的聪明才智和善于借鉴的优秀品质。

最后，为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。

更深一步理解大禹的英雄形象。

这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。

这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

  在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。

这时候适时问学生：

“难道大禹不想家吗，难道他不想回家吗？

”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。

以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。

  课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：

“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？

”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

【不足之外】

学生读的机会太少。

本节课的教学结束后，我才猛的意识到学生读的机会太少了。

尤其在学生读了大禹三过家门而不入的时候，感情地朗读这一部分，这是我最大的失误。

如果学生能融情于景，让学生充分的读一下，那么教学效益会更理想的。

总之，这节课还存在着许多的不足和问题，但每一次认真的反思都是总结经验提高自身的过程。

每当完成一次反思都相当于在成功的道路上又迈上了一个新的台阶。

《大禹治水》课程分析

在本课的教学设计中我设计了3个教学目标。

他们的教学设计遵循了课程标准在本学段的要求，下面进行具体分析：

教学目标一是认识“洪、毒”等15个生字，会写“难、道”2个生字。

能正确认读“洪水、灾难、继续”等词语。

正确认读生字组成的词语。

识字、写字是第一学段教学的主要任务之一，为此我在设计教学时，设计了认读生字、介绍字形等内容。

教学目标二是正确、流利地朗读课文，学习联系下文，理解“泛滥”和“疏”的意思，调动借助工具书理解词语意思的意识。

本学段课标中对阅读教学的明显要求是：

学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语的要求。

在教学中我设计让学生读，让学生结合实际体会等方法，达到理解课文的目的，达到本学段的课标要求。

教学目标三是理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

是根据课程目标要求“学习语文过程中，逐步养成积极的人生态度和正确的世界观和价值观。

”而提出的。