课程开发活动3.docx
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课程开发活动3
课程开发活动３：
课程补充和课程拓展
课程补充是指以提高国定课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。
课程补充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和电脑光盘。
这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。
在学校这一级，教师既可以在市面上挑选补充材料，或者与同事一道合作开发，也可以独自进行开发。
其中补救及矫正性的课程材料可以分为4种类型：
① 课堂上布置的课外练习，有些学生学习某些特定专题时要达到掌握水平，仅靠课堂练习是不够的；
② 必备的知识，掌握学习课程单元的准备依赖于为那些没有掌握它的学生建立必要的知识基础和矫正材料；
③ 把复杂问题分解成若干基本问题，从简单的基本问题再逐渐过渡到复杂的综合问题；
④ 为学生解决某个特定的问题提供额外的或可供选择的指导。
至于一般的课程补充材料则可以分成3种类型：
第一类是活动。
指有别于阅读或谈论某事的活动，这样的活动可以提高学习成效，提高学生的动机水平并增进理解。
第二类是与科目内容有关的材料，它可以把所学专题相关问题的最新信息传递给学生。
例如，报纸上关于学生在学校所学话剧在当地演出时的有关评论文章，国内国际历史事件的周年纪念日之际出版的有关文章，在某个国家运动队或重要政治人物出访之际传回的关于所在国的电视节目等，都可以用于课堂教学中关于某一特定专题的教学情境中。
这不仅可以激发学生的动机，而且可以把学校教学与校外公众热点联结起来。
第三类课程补充材料包括言语和图画产品以及各种设备，也可以包括师生所用材料的目录和指南。
许多图书馆和资料中心相关的书籍和视听作品的注释索引目录以及检索指南，对教学成效是非常重要的。
设备使用说明书也可以作为一种课程补充材料。
教师要注意审查这类材料所含信息的准确性，弄清楚它与特定需求、当地环境的联系，鼓励学生在运用这些资料时对它们的价值加以论证。
教师要力求使这些材料适合学生的水平，确保描述每一项目特点的注释能够反映学生在当地情境下的相关经验积累。
课程拓展
课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。
课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。
这些东西与学生所学课程专题有关，但却超出了正规课程所覆盖的广度和深度。
需要使用课程拓展性材料的情况大致有以下几个方面：
● 班级能力水平在平均水平之上，可以取得高于课程标准的学业成就。
有些国家，学校可以为学生提供高能力的高级课程，其学分还可以获得高等教育机构的承认。
● 教师有特别的兴趣和专长，且学校也认为这是正当的或鼓励这样做。
● 最新事件或政治、经济、科学和技术的发展可能改变某一科目的关注焦点而学校课程又必须对此予以重视。
● 学校对某方面的学习特别关注或擅长（如艺术、体育或数学等），而且在课程政策上也允许有兴趣的学生从事学校提供的延伸性学习。
课程拓展材料可以划分为两类：
正规课程的延伸和个别化拓宽。
课程延伸必须考虑两个问题，一是教育上的重要性，即课程规划者要回答课程延伸的材料是否有利于学生和社区的问题；二是替代物的重要性，因为把新的问题加进现有课程中来，必然减少分配给其他科目或同一科目的其他专题的时间，在这种情况下就必须回答拓展性专题为什么比它所替代的专题更重要的问题。
个别化拓宽的课程材料不是为全班而是为班上挑选出来的个别人准备的，这些人要么天资高，要么对与某一科目相关的专题或技能表现出特殊的兴趣。
判断个别化拓展材料的价值要考虑三个方面的因素：
● 有价值的目标——这种活动是教给学生真正有价值的东西，而不是仅仅给学生提供价值不大的信息，甚至是毫无价值的技能。
● 新的知识技能——这种活动能使学生学会新的东西并获得更高水平的技能，而不是仅仅重复学生已有的东西。
● 班级经营成效——这种活动不至耗费教师过多的时间而影响班级其他同学的学习，也不至分散其他同学的注意力。
知识→体验→总结→提升→理论
体验式学习由既独立又密切关联的五个环节组成，五个环节如下：
体验---分享---交流---整合---应用（循环往复）
1、体验：
此乃过程的开端。
参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。
这种初始的体验是整个过程的基础。
2、分享：
有了体验以后，很重要的就是，参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。
3、交流：
分享个人的感受只是第一步。
循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。
与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活工作模式。
4、整合：
按逻辑的程序，下一步就是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华。
并用某种方式出整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。
5、应用：
最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。
而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了，因此参加者可以不断进步。
让探究创造走进学科教学
一般人认为，似乎探究型课程只能在科技活动、文艺活动中开展，而在学科教学中开展探究创造是个难点，一直被一般老师所禁忌，从而不敢跨进这个领域。
我们学校近几年在这个方面有了突破，我们在二期课改思想指导下，在各门学科里引进探究创造，从而培养学生创新精神和实践能力，更好地实施二期课改。
我们在各年级各学科里选择一些班级，一些学科，点面结合，点上探索经验，然后在面上推广。
学科类探究型课程分两种：
一种是主题式，即一节课从整体上是探究创造，如：
教学二年级第一学期《图形的拼组》中，第一步：
先让学生拿出25根小棒摆正方形，学生通过动手操作，分别摆出了7个、8个和9个正方形，第二步：
让学生积极探索为什么用同样多的小棒摆出的正方形的个数不一样多呢？
第三步：
让学生通过仔细观察，积极思考。
终于明白了正方形和正方形之间合用的边越多，用的小棒根数就越少。
摆的正方形的个数就越多的规律。
接着又让学生这个规律，用相同根数的小棒摆出尽量多的三角形，通过这样活动学生是在教师提供的问题情景中又初步感知到进一步分析归纳，拓宽了学生的视野，发展了形成的个性，渗透了辩证法的思想，培养了学生思维的灵活性。
还有一种是探究创造渗透在学科的具体事物中，如：
或者在字词句篇中创造，或者在具体问题中创造，或者在练习中创造，或者在制作中创造等等，如：
语文学科第七册第七单元的一篇课文《攀登世界第一高峰》，课文描写了四十多年前中国登山健儿勇攀世界第一高峰的情景，描述的情景远离学生的实际生活，因此学生理解本文有一定的难度，针对这一情况，教师让学生对重点段落进行质疑，采用“质疑释疑”的教学策略组织课堂教学。
为了帮助学生解决阅读中产生的疑问，教师课前着重帮助学生搜集珠穆朗玛峰的相关资料。
在教学过程中，教师又引导学生关注与文本关系密切的信息，读读文本，看看资料，自己找到问题的答案。
从而培养学生利用资料，解决问题的能力。
如学生在阅读课文第三小节后提出质疑：
课文里的台阶是真的吗？
为何称“第二”呢？
外国探险家为何认为它“不可逾越？
教师出示简易图，让学生阅读所提供的资料，搞清“第二台阶”的位置，体会它的险要。
又如学生提出：
为什么刘连满要在空气十分稀薄时让同伴们踩着他的双肩向上爬？
队员们为什么眼里噙着泪花踩在刘连满身上？
是一种什么样的力量使得登山运动员们克服种种困难，登上峰顶？
教师引导学生重点研读登山运动员逾越“第二台阶”的过程，抓住文中的重点词句，利用教师补充的资料，体会登山健儿们团结协作、顽强拼搏的精神，体会课文用词的精妙。
通过这样一个实践活动，使探究创造基本上走进了各个学科的课堂教学，我们老师在学科教学中创设问题情境，让学生发现问题，提出要解决的问题，在老师的指导下，解决问题，得出科学认识，在学科教学中的探究创造既帮助学生掌握知识，又让学生获得了创造精神和创造能力。
2006学年自主拓展型课程实施方案
一、指导思想：
拓展型课程是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程；它着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生情操，促进学生个性与社会化的和谐发展，促进学校办学特色的形成；它也是基础性课程的拓宽与延伸，是为学生学习研究型课程积累更宽泛知识与经验、能力与方法，养成良好的个性品质，共同为基础教育的培养目标服务。
二、课程原则：
1.基础性：
以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展发展需要，让学生学会学习、学会生存。
2.多样性：
课程内容具有多样性，提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。
3.开放性：
强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。
4.时代性：
课程教学方法和内容符合时代发展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。
5.综合性：
加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。
三、课程选择：
1、关注学生的需要、追求、兴趣与爱好的差异，结合学校实际，设置分层拓展课程、分科拓展课程、分项拓展课程、自主拓展课程和综合实践课程，积极开发和利用教材以外的课程教育资源，充实和完善拓展型课程设置。
增强课程的可选择性，为学生提供更多的可供学生选择的自主拓展系列课程。
2、拓宽课程内容，加强课程间联系和整合，积极探索拓展型课程校本化实践，努力开发学校特色课程，提高拓展型课程对学生发展的适应性。
3、积极实施科技教育、心理、生理健康教育等特色教育拓展型课程，积极探索双语教学实践。
3、整合学校、社区、家庭教育，积极开发各类社团类拓展型课程。
四、课程类型：
有长课程和短课程两类
（一）长课程：
每学期17~34课时。
1、学科竞赛拓展辅导类：
高
一
高一语文写作指导
高
二
高二语文写作指导
高一数学竞赛辅导
高二数学竞赛辅导
高一数学TI竞赛辅导
高二数学TI竞赛辅导
高一英语竞赛辅导
高二英语竞赛辅导
高一物理竞赛辅导
高二物理竞赛辅导
高一化学竞赛辅导
高二化学竞赛辅导
注：
高一、二年级各备课组讨论指定相关教师必须参加
2、学科基础辅导类：
（高二）
高
一
高一语文基础辅导
高
二
高二语文基础辅导
高一数学基础辅导
高二数学基础辅导
高一英语基础辅导
高二英语基础辅导
高一物理基础辅导
高二物理基础辅导
高一化学基础辅导
高二化学基础辅导
注：
（1）各备课组指定1—2位教师作为基础辅导教师。
（2）开课内容由教师根据基础型课程的实际进度和学生实际需要进行授课。
（3）目标：
帮助学生提高各学科基础知识和基本能力的提高。
3、各类社团活动：
文学社、学生广播台、电视台等等。
4、各类学科、兴趣特长、科技活动、双语教学等各领域的自主拓展。
（二）短线课程：
每学期2~4课时。
1、各学科科学研究尖端成果和热点方向介绍等，如：
纳米技术、宇航知识、克隆技术等等。
2、各学科与当今社会热点相关知识介绍等，如：
食品污染、海啸形成、地震知识等等。
3、社会时政热点、世界各国政治经济关系等等。
4、“2049培训项目”相关科目课程。
注：
短线课程每位教师可报2~3门课程。
五、开设要求：
1.开设年级：
高一、二年级
2.开设课时：
每周2课时（高一、二年级在不同时间段上课）
3.开设方法：
4.学科竞赛拓展辅导类：
每周2节连上。
5.学科基础辅导类：
每周1节。
6.社团活动：
每周2节。
7.其他自主拓展：
每周1节。
注：
高一、二年级每位任课教师均必须申报至少1个长课题或2~3个短线课程。
教师可在不同年级开设拓展型课程。
附：
《拓展型课程开课申请表》下载
《拓展型课程开课申请表》 上传：
请以附件形式发送至 jinjibo1965@
奉贤中学2006学年拓展型课程开课申请
课程名称
教师简介
姓名：
，学科：
，任教年级：
，教龄。
课程目标
课程主要内容
开课年级
开课要求
（人数、器材，学生自负经费等要求）
课程类型
（注明长或短课程）
课时数
（每学期总课时数）
评价考核方式
日期：
2006年月日
关于《拓展型课程指导纲要》的研究
区教育学院赵萍
汇报的内容：
●第一部分
关于对“纲要”研究的思维过程
●第二部分
拓展型课程的继承与发展
●第三部分
关于“拓展型课程指导纲要”（征求意见稿）
简介
第一部分
关于对“纲要”研究的思维过程
一、思考的几个问题
1、新课程方案对拓展型课程提出要求：
方案中指出：
“根据不同基础要求，构建拓展型课程”；“重视课程的基础性，设置体现共同基础要求的基础型课程和不同基础要求的拓展型课程，精简共性的基础，增加可选择的不同基础”；
思考一：
方案中的这些要求如何体现在“指导纲要”中？
2、有关课程专家指出：
上海新课程方案中三类课程的划分使课程可以在一种新的轨道上运行。
思考二：
拓展型课程“新”在那里？
3、在实施拓展型课程中，不少学校、教师认为：
拓展型课程＝选修课程
思考三：
拓展型课程＝？
选修课程
4、领导的意图：
要求制订的《拓展型课程指导纲要》在理论及实践上对学校、教师有所指导。
思考四：
“纲要”如何体现“指导”，有利于实施，而不是框住手脚？
构建具有学校文化特征的拓展型课程
上海市曹杨二中拓展型课程从内容上可以分为三类，一是使学生在原有的学科基础上扩展，是为基础延伸性拓展型课程；二是为学生的综合学习提供通道，是为广域综合性拓展型课程；三是为学生的个性化发展开辟新的学习领域，是为超越基础性的全新拓展型课程。
课程从实施形态上又可分为二类：
一是自主性选修，为学生个性、兴趣特长发展提供丰富的课程项目；二是限定性选修，为学生科学素养和人文素养的全面提升，为将课程逐渐沉淀为学校文化精神而设定的课程项目。
其主要特点：
（1）满足了学校的办学理念和人才培养目标的要求。
该校拓展型课程的所有科目均在内容上形成了“向学科知识靠拢、向社会生活靠拢、向人类文化靠拢”的三大特征，这些课程分别具有较为鲜明的“知识属性”、“生活属性”和“精神属性”。
这些具有时代感和人性特征的科目，将从各方面促进“以学生发展为本”的理念和行为的形成，也将对人才培养产生积极而深远的影响。
（2）满足了不同学生差异性发展的需求。
该校的拓展型课程从形态上可以分为限定性拓展型课程和自选式的拓展型课程，如语文阅读课、外语口语课、数学TI双语课、板块式系列舞会课等课程均是限定性拓展型课程，它的主导价值在于使全体学生了解学科的文化现象，掌握学科的基本知识，培养和发展学生的共性；而自选式拓展型课程的主导价值则在于使学生掌握分析问题的全息视野与方法，同时满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性。
（3）满足了广大教师文化发展和提升专业水平的需求。
该校教师普遍认识到：
在现代教育中，教师不能只是“一桶水”，他必须是“一条流动的河流”；教师不能只做课程的执行者，他必须是一个富有使命感和人生激情的课程开发者和设计者；教师不能只拥有传统的学科知识，他必须敏感地捕捉学科知识与时俱进的种种特征，进而重建自己的知识结构，夯实自己的文化底蕴。
（4）满足各课程板块之间功能整合、渐次渗透的需求。
该校自主开发的TI双语、JA双语、环保等综合课程，在实施过程中取得了较大的成果。
TI双语TI课程是从美国德州仪器公司引进的一套具有先进的教育文化和教育理念综合性教材。
课程教学综合了英、数、物、化、环境等学科内容，力求让学生运用图形计算器对某一数理问题进行假设，形成猜想结论，然后对这一探究过程形成的结论加以表述，最后再用上述猜想结论去验证同类问题。
该课程备受学生欢迎。
JA双语JA课程是美国专为青少年开设的、目前已遍及全球116个国家的经济教育模式课程，也是综合经济学、数学和现代信息技术等学科知识、引导学生进行经营管理决策电脑模拟的一门现代化课程。
该校学生已经自筹资金、组建公司，其经营的产品“动漫挂历”、“中国结”取得了很好的营销利润。
环保综合课这是由该校老师和学生自主开发、设计并在长期的实施过程中逐渐稳定与发展的一门课程。
课程整合了物、化、生、地理等学科中有关环境内容的知识。
课程主要以实验为载体，引导学生发展实验技能，增强环保意识。
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