综合性学习视频讨论及内容设计.docx
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综合性学习视频讨论及内容设计
口语交际、综合性学习视频讨论及内容设计
义务教育语文课程标准远程研修
口语交际与综合性学习视频课程拍摄脚本
模块四前半部分：
初中口语交际
主持人：
雷实
参加讨论的专家老师：
徐国珍、陆志平、方智范
序列
项目
主讲人
内容
时间（min.）
形式
插播内容
1
导语
主持人
各位老师，大家好！
欢迎收看义务教育语文课程标准远程研修视频课第四模块的讨论。
我是雷实，参加这次讨论的嘉宾有，陆志平、方智范老师，今天我们讨论的题目是：
初中口语交际与综合性学习，现在我们先讨论第一个问题：
培养口语交际能力的重要性。
1分钟
座谈
现场
PPT1展示
本模块讨论题
2
就第1个问题展开讨论
6分钟
插入有关画面
3
第1个问题讨论的小结
1分钟
Ppt2展示讨论要点
4
就第2个问题展开讨论
现在我们讨论第二个问题：
初中口语交际能力培养的目标与内容有哪些？
10分钟
现场讨论
Ppt3展示讨论题，插入画面
5
第2个问题讨论的小结
2分钟
Ppt4展示讨论要点
6
就第3个问题展开讨论
这一模块里我们要讨论的第三个问题是：
教学中如何培养口语交际能力？
20分钟
Ppt5展示讨论题
7
第3个问题讨论小结
3分钟
Ppt6展示讨论要点
8
就第4个问题展开讨论
下面我们来讨论第四个问题：
怎样评价学生的口语交际能力？
8分钟
Ppt7展示讨论题
9
第4个问题讨论小结
2分钟
Ppt8展示讨论要点
10
主持人
关于第4个问题的讨论就到这里。
现在休息片刻。
模块四后半部分：
综合性学习
序列
项目
主讲人
内容
时间（min.）
形式
插播内容
11
导语
主持人
一、各位老师，大家
好！
欢迎继续收看义务教育语文课程标准远程研修视频课第四模块的讨论。
接下来我们讨论第五个问题：
综合性学习的意义与目的
1分钟
座谈
现场
PPT9
展示本模块讨论题
12
就第5个问题展开讨论
8分钟
插入相应画面
13
第5个问题讨论的小结
1分钟
Ppt10展示讨论要点
14
就第6个问题展开讨论
现在我们讨论第六个问题：
语文综合性学习的实施
20分钟
现场讨论
Ppt11展示讨论题
15
第6个问题讨论的小结
2分钟
Ppt12展示讨论要点
16
就第7个问题展开讨论
这一模块里我们
要讨论的第七个问题是语文综合性学习的评价。
12分钟
Ppt13展示讨论题
17
第7个问题讨论小结
2分钟
Ppt14展示讨论要点
18
简要归纳讨论的问题
Ppt15展示所归纳的问题
19
留下思考题
主持人
思考题有两种情况，一种是必答题，共2道题；另一种是选做题，可从列出的题目中自选一种。
Ppt16展示思考题
1、本模块约110分钟，分上下两集各55分钟（正负不超过5分钟）。
2、现场专家资料。
现场专家姓名、职务/职称、学术兼职、工作单位
3、插播录像相关资料。
插播的素材，来源、视频中讲课老师的姓名、职务/职称、工作单位
4、视频过程中插播讲课PPT。
5.讲课讨论的详细文字材料、思考题、推荐学习材料附后：
附件：
讲课及讨论文字材料、思考题、推荐学习材料（因为讨论人员未确定，事前准备下述材料，以利达到北京后能够及时上场。
）
口语交际4个专题雷实徐国珍方智范
一、培养口语交际能力的重要性。
雷（现状）
在很长的一段时间里，我国中小学生口语交际知识、能力和态度的发展，基本上处于一种自然状态，学校教育没有将其纳入系统的教育计划之中。
能“经常说话”者，如班干部、课堂发言积极的，口语能力得到发展；一般学生，锻炼机会少，又缺乏系统指导，只能自生自长。
受完九年义务教育后，木讷者、交际胆怯者、辞不达意者、语言粗俗者、说不好普通话者常见。
此方面的缺失，严重影响他们日后的学习和职业生涯。
南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》里，高度评价口才的作用：
“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”他这里所言的辩才，是居要位、担重任的精英，或者是在关键时刻，发挥了关键作用的能人。
基础教育要为这样的精英奠定基础，但更重要的是培养全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。
徐（重要性）
许多国家制定的母语课程标准里均有详细的听说目标和相关重要性说明。
如美国加州英语课程标准指出：
“听说技能还从来没有像今天这样重要过。
大多数美国人至少部分时间靠说话而生活。
令人信服地表达观点和进行真实有效的论辩能力，对于说话与写作两者都同样重要……不久前，听说在课程中占据中心地位，但只有一小部分学校保持了这一传统。
现在正是恢复这一传统的时候了。
”该标准提出，通过学校教育，学生要成为“自信的演讲者和积极思考的听众”。
方（标准修改内容）
《义务教育语文课程标准（实验稿）》，将“口语交际”作为一项重要课程内容，分年段提出培养目标，就是要发展学生的口语素养，全面提高学生的语文素养。
《义务教育语文课程标准》定稿在口语交际部分的修订主要有两点。
一是保留了原有的基础性的口语交际目标与内容，适当地降低了“提高性”交际要求。
如在第四学段，将《实验稿》第6、7条合并为一条。
把“使说话有感染力和说服力”改成“不断提高应对能力，增强感染力和说服力”。
口语表达具有“感染力和说服力”，这是较高标准；“不断提高”则将其视为过程，视为努力的方向。
二是在第四学段里将内容相近的条目予以合并，以求各条内容大体平衡。
雷实（归纳、进步）
经过十年的改革实验，口语交际的目标与内容得到大家都认可，在一些积极改革的学校，中小学生的口语交际能力明显提高。
2010年，笔者在重庆綦江一所农村初中听语文课，在学生的热烈讨论中看到的是自信与开朗，完全没有以往在农村课堂所常见的胆怯与羞涩。
我问一个个红扑扑脸蛋的孩子：
“你们上学要走多少时间？
”有答半小时的，有答40分钟的。
无疑，这是实实在在的农村学校。
当然，这并不能代表全部。
要使每个学生都成为“自信的表达者，能积极思考的听众”，还有许多路要走。
二、口语交际能力的基本要求
雷实（引言）
《语文课程标准》里有关口语交际的条目不多，却常常被忘却。
所以，要先看看口语交际的具体目标。
总目标里的第9条：
要求接受九年义务教育的学生应该“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”
徐国珍（介绍目标要求）
第四学段（7-9年级）的具体要求则是：
1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
5．讲述见闻，内容具体、语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。
方智范（归纳）
我们还可以从以下两个方面归纳上述要求：
一是基本态度：
文明得体、专注倾听、自信负责。
这首先表现的是基本的做人态度，体现自身教养。
提出文明得体，专注倾听，就是要讲礼貌，互相尊重，互相理解，学习基本的礼貌用语，讲话注意场合，注意对象。
从中国的优秀礼教传统和世界性的礼貌教养中，都有许多具体的规范和学习实例，需要我们有计划地在教育教学过程中予以落实。
自信负责，既是口语交际基本要求，也是最需坚持如一的基本人生态度。
自信就要克服自卑，负责就要培养责任感——个人的、家庭的、团体的、社会的责任感；负责就要求说话实事求是。
这已经涉及社会的风气了，课程标准提出这一点，是有着现实批判意图的，因为优良的社会风气，必须从学生时代就开始培养。
再如“口语交际注意对象和场合”，与书面表达的“读者意识”“有对象有目的”基本一致，即注意表达的目的与对象，不是自顾自说，不是为了说话而说话。
但是，口头表达比书面表达更要注意场合，要注意在什么地方，什么时间，有些什么人在场等等，据此随时调整内容和方式。
而书面表达于此就不可能有那多灵活性。
这也说明口语交际自有书面表达难以达到的功效。
二是具体学习内容。
包括转述、复述、即席发言、演讲、讨论、日常应对以及讲好普通话等等，这些内容都应该有计划地纳入初中语文的学习计划中，按照清晰明白、文明得体、自信负责、注意对象场合等要求，组织好这些学习内容，逐步提高口语能力。
雷实（小结）
还要关注口语交际的较高目标。
即如何增强说话的感染力和说服力，例如深入准确理解对方的意图与观点，听出复杂讨论的焦点，根据需要及时调整表达的内容和方式，讲话既有事实依据又有逻辑性，还能恰当运用积极修辞手法等等。
所谓具有说服力与感染力是很高要求，这样的口才，要有学问为基础。
“腹有诗书气自华”讲的就是这个道理。
三、口语交际的教学实施。
20分钟
雷实（引言）
《语文课程标准》指出：
“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
”
方智范（内容举例）
初中教科书里设计了一些“交际情境”，可作为教学实施的依据与参考。
例如：
1．诉说
成长的烦恼：
说说自己的烦恼；妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼；替朋友解脱烦恼（人民教育出版社《语文》七年级下册）
岁月如歌—我的初中生活：
难忘的岁月，说说你在三年里碰到的最高兴或不愉快的事；讲讲三年来同学、师生之间的逸闻趣事；总结你在学习、交友、个人生活和家庭生活等方面的得失（人民教育出版社《语文》九年级下册）
2．对话
沟通：
与家长作一次对话：
就自己与家长之间的某个矛盾或问题，主动约定一次对话（语文出版社《语文》七年级下册）
婉转拒绝：
如何面对不合理的要求，拒绝而不伤害他人（江苏教育出版社《语文》七年级上册）
劝告：
确定劝告对象、内容，注意场合方式（江苏教育出版社《语文》七年级下册）
看对象说话：
培养说话者的“受众意识”，懂得与不同的人交流应采用不同的方式方法。
（北京师范大学出版社九年级下册“‘表达·交流’综合实践”四）
咨询：
设计了几种有明确目的的口头咨询，涉及心理问题、安全常识、旅游等方面（长春出版社《语文》八年级上册“口语交际”二）
3讲述
具体生动地描述景物：
口头描述，抓住特点，说得具体生动（江苏教育出版社《语文》七年级下册）
开故事会（多家中小学语文教材均有安排）
4．讨论
金钱，共同的话题：
钱的过去、现在和未来；众说纷纭话金钱（人民教育出版社《语文》九年级上册）
讨论：
围绕古诗文学习是否必要或难易，组织一次讨论（语文出版社《语文》七年级下册）
讨论：
我们的权利和义务：
结合《中华人民共和国未成年人保护法》开展讨论（语文出版社《语文》八年级下册）
商讨“毕业晚会”活动方案：
主题、主持人、形式、内容、注意事项，商量的基本态度，民主集中（语文出版社《语文》九年级下册）
5．辩论
走上科学辩论台：
上网利弊谈；事物的正确答案只有一个吗；关于克隆的争论（人民教育出版社《语文》八年级上册）
6．演讲
演讲：
微笑面对生活-微笑面对失败；学会善待他人（人民教育出版社《语文》九年级上册）
7．采访与介绍
到民间采风去：
家乡素描；认识方言；节日探源（人民教育出版社《语文》八年级上册）
当一回小记者：
就热点问题进行一次采访（语文出版社《语文》八年级上册）
模拟人物采访：
问题设计，倾听专注，深入对话（江苏教育出版社《语文》七年级下册）
假如我是导游：
介绍与交谈，为新景点设计解说词（江苏教育出版社《语文》八年级上册）
8．口头表达对文学艺术学习的体会和感受
乘着音乐的翅膀：
难忘的旋律，生动的故事；最爱的音乐，精彩的解说（人民教育出版社《语文》九年级下册）
古诗漫谈；介绍喜欢的古诗；向介绍者请教；谈体会；讨论古诗对现代文化的影响（语文出版社《语文》八年级上册）
漫谈电视剧：
就感兴趣或有争议的电视剧分小组漫谈（语文出版社《语文》九年级上册）
推荐一本好书：
介绍内容、观点、价值、特色，回答同学提问（语文出版社《语文》九年级下册）
9．招聘与应聘
自荐当自愿者：
招募人员明确工作要求的相关知识；自荐人员根据自身条件选择工作，陈述愿望和工作设想（语文出版社《语文》七年级下册）
七嘴八舌说探险；生存夏令营模拟招聘（人民教育出版社《语文》七年级下册）
10．口语交际技能专题
一姿一容总关情：
口语交际中的身体语言，在一分钟演讲中，评价演讲者身体语言的运用（江苏教育出版社《语文》八年级上册）
上述课本内容仅为举例，可以看到教材主编费了许多心血，我们要认真学习充分利用。
其他未被引用的话题和操作说明，也都值得借鉴。
徐国珍（介绍案例，其他人可以插话）
除了设计专门的活动外，还要“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
”（摘自《语文课程标准》）如阅读教学中的平等对话，小组合作学习，朗读及戏剧演出等等，都是锻炼口语交际能力的大好机会。
如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会？
首先是教师要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。
课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看成是一次口语交际活动。
教师的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着学生口语交际能力的发展。
小组合作学习，如何讨论，要指导学生“围绕中心、注意倾听、轻言细语、民主协商”；全班交流，要“简要明确、声音响亮、避免重复、文明礼貌”。
许多好的表达态度、技巧都在长期的训练中养成。
带领学生参加各种活动，如校园接待、班级交流、参观访问、社会调查等等，都需要活动前有准备，活动中有调整，活动后有总结。
这些“准备、调整、总结”里就有“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、演讲讨论”的听说内容，就有“文明礼貌、尊重理解、得体适度”等听说态度。
雷实（小结）
可以说，语文学习和学校教育，时时离不了听与说，时时要重视听与说。
四、口语交际能力的评价10分钟
雷实（引言）
口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。
考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。
评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
（引自《语文课程标准》）
《语文课程标准》主要强调了如下的评价思想。
一是关注学生口语交际的情意态度和表达能力，兴趣和态度，要鼓励学生自信的表达。
二是提出来考察口语交际水平的基本项目，为日常评价确定了基本内容。
三是提出“宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
”为此，要考虑评价方法的改进。
在日常的语文教学中，随机的口语交际评价较多，需要教师变成自觉地评价行为——即注意学生的口语交际表现，作出诊断，以激励、调整、引导、示范等各种方式，促其发展。
创设口语交际的情境，让学生充分表达，及时给予评价，则需要掌握一些基本的评价方法。
下面简单介绍几种口语交际评价方法。
徐国珍（介绍一、二、三种）
（一）情境测验法
情境测验法就是向学生提供一定的语言情境，从而考察学生口语交际能力的方法。
情境测验选择的情境一般是学生在日常生活中常遇到的实际情境，让学生有话可说，最好有一定的冲突、矛盾，有一定趣味性，以充分展示学生的应对能力。
案例4-1（第四学段学生适用）
案例4-1确定劝告对象、内容，注意场合方式（江苏教育出版社《语文》七年级下册）
（1）情境
*今晚为父亲（母亲）生日聚会，一位同学却邀请你去看球赛，如何拒绝而不伤害友谊。
*如何劝说家人不抽烟（或劝说同伴有节制上网）。
⑵操作说明：
①此测验可6人一组，2人扮演劝说者，2人扮演被劝说者，2人担当口语交际评价人。
②测验前教师应向学生说明要求：
*注意对象、场合。
*采用恰当的用语和语气。
*晓之以理，动之以情，关注实效。
*被劝说者设置的困难适度合理。
*限制时间。
⑶评价标准项目：
①运用普通话。
②各自明确自己的身份，应答得体。
③语言文明礼貌，态度自然、大方。
④速度适中，语调语气恰当，选词、组句正确，符合口语习惯
⑤突出表现（如劝说、拒绝巧妙，用事实、数据说话等）和个别学生的明显进步。
（二）现场评价法
现场评价是指对学生具有较大意义的口语交际活动当场作出评价，藉以提高口语素养。
这种评价可以将“知道如何说话、听话、交谈”，转变成“会说、会听、会交谈”。
同时，也将口语评价的基本标准，让大家掌握。
当然，现场评价应该增强学生口语交际的自信，帮助他们获得成功感；不要忘了少数口语交际退缩的学生。
案例4-2（第四学段学生适用）
演讲：
微笑面对生活-微笑面对失败；学会善待他人（人民教育出版社《语文》九年级上册）
致辞：
欢迎、答谢、表彰、受表彰、介绍与自我介绍、毕业典礼致辞、家长会致辞、表演会致辞、参观致辞与答谢等等
（1）操作说明：
①此评价可数人一组，1人主讲，其他人提供帮助。
以后轮流交换角色。
②活动前前教师应向学生说明要求：
*选题恰当（自己熟悉，有兴趣，有思考，有意义；听众愿意听，有收获）
*准备材料与主题一致，材料真实、典型、有针对性。
*开场白吸引听众。
*演讲、致辞主干明确，重点突出。
*结尾扣紧主题，有余味。
*根据场合和听众兴趣，选择有效的语气、语调和体态语言。
*掌握好时间。
（2）评价标准项目：
①运用普通话。
②开场白、主干、结束语符合要求。
③态度自然、大方，身体语言（眼光、手势、体态等）得当。
④语调语气恰当，选词、组句正确，符合口语习惯。
⑤突出表现（如妙语，机智的调整，用事实、数据说话，辅以图片、幻灯等）和个别学生的明显进步。
（三）事后反思评价
事后反思评价，意在得到更为自然真实的评价事实，达到反思提高的目的。
现场评价是在口语交际活动之前就让学生明确了评价目标和方法，被评者可能会有“取悦心理”，有意识地争取好评价；事后反思评价则是口语交际活动之前、之中，对学生没有即时评价的要求，学生全心投入活动，处于自然状态，一心一意去完成活动任务。
对口语交际中的“体态语言”作出评价，如果事先对学生作出各种要求，什么“以手势助说话，表情吸引听众，举止有风度”等等，学生往往会过度表现，或动作夸张，或一心思考如何动作，反而拘谨不安。
所以，这类活动，更适宜使用事后反思评价。
案例4-3（第四学段学生适用）
商讨“元旦晚会”活动方案：
主题、主持人、形式、内容、注意事项，商量的基本态度，民主集中（语文出版社《语文》九年级下册）
（1）操作说明：
①让学生切实完成活动任务，根据实际效果开展评价。
②可分作两个阶段开展评价：
方案制定之后；活动结束之后。
③以正面评价为主，努力发现学生的优点和创造精神。
④反思问题最好以“怎样更好”的方式提出，尽可能得到“问题当事人”的认可。
（2）评价标准项目：
①活动考虑的周密性，如主题、组织形式、节目内容和顺序、主持人选、注意事项等。
②陈述意见简明，以理服人。
③有创意，愿意为晚会出力。
④若有不同意见，能好好商量。
运用民主集中方式确立最佳方案。
⑤突出表现（如讨论中发挥领袖作用，引导集中话题，及时调整；出了好主意；主动想办法解决困难；主持人表现评价等）和个别学生的明显进步。
方智范（介绍以下几种）
（四）观察记录法
利用观察记录法，可以将学生平时的口语交际能力及表现简便快捷地记录下来，并且有利于统计分析。
观察记录表的使用有赖于教师的细心观察和精心记录，有利于教师对学生全面而又客观的评价。
下面是我们拟定的一个观察记录表式样，可供教师实际运用时参考。
表4-1学生口语交际能力及行为表现观察记录表
班级：
记录教师：
记录时间：
年月日至年月日
学生姓名
张丽
汪强力
李豪波
刘启发
胡进
使用普通话，并且准确无误
声音响亮，语速适中
能把一个句子说完整
发言时，用词准确
表达流畅，无过长停顿
发言时不重复罗嗦
表情自然，态度大方
能够恰当运用手势
认真倾听别人的发言
能准确理解老师和同学的发言
积极表达自己的意见
大胆提出疑问
特殊表现备注
[使用说明]教师应根据观察到的实际情况采用等级制（4表示优秀，3表示良好，2表示合格，1表示不合格）填写记录表。
有代表性的表现可以记录在特殊表现栏。
在观察记录结束的时候教师向每个学生提供观察的情况和建设性的意见。
（五）自我评价
自我评价法可采用两种形式：
一是自由记述法；一是自我检测表。
自由记述是学生根据教师或学生集体拟定的目标以及学生自己定的目标，检查自己的口语交际行为和发展情况，然后把检查的结果汇报出来。
学生的自由记述一般包括近一阶段口语交际的发展目标及相应策略，目标的达成度，自己满意的地方，自己不满意的地方，不满意的原因，努力的方向，改进的措施等。
为提高评价的客观性，一定要表明预定的目标，还可以请同学和教师再评价。
教师也可根据阶段目标制定学生口语交际能力自我检测表，学生对照自己的实际情况和检测表，进行自我评价。
下面是我们编拟的一份自我检测表，仅供教师参考。
案例4-4检测我的口语交际能力
1.在口语交际中，我自觉地使用普通话。
是否有时
2.我的普通话准确标准，错误极少。
是否有时
3.我能全神贯注地倾听别人说话。
是否有时
4.交谈的时候，我的眼睛注视着对方。
是否有时
5.交谈的时候，我很有礼貌。
是否有时
6.读完一个故事后，我能复述这个故事的大意。
是否有时
7.我能理解别人说话的内容。
是否有时
8.我常讲故事给父母或同学听。
是否有时
9.口语交际活动及语文课上，我勇于发表自己的意见。
是否有时
10.别人说话的时候，我能一边听，一边思考。
是否有时
11.别人总能明白我所要表达的意思。
是否有时
12.别人说话的时候，我不会妨碍别人，而且能够耐心地听别人说话。
是否有时
13.我说话的时候，能够恰当地借助一定的手势或其他动作。
是否有时
14.在别人面前说话，我表情自然，态度大方，心里不紧张。
是否有时
15.说话的时候，我总怕别人不能理解我的意思。
是否有时
16.听完一段故事，我总能把其中精彩的部分讲给别人听。
是否有
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