小学综合实践活动-我和蔬菜交朋友教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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我和蔬菜交朋友

猜一猜：

师：

同学们喜欢做游戏吗？

今天我们就来做一个小游戏，游戏的名字叫“我说你猜”。

<出示课件>：

师：

1、紫色树，开紫花，紫色果里装芝麻。

（出示茄子）

<出示课件>师：

2、身材瘦长，遍体生疮，穿着绿装偏偏姓黄。

（黄瓜）

<出示课件>师：

一顶小伞，落在林中，一旦撑开，不能收拢。

（蘑菇）

<出示课件>红缸绿底，里面装把小米。

（辣椒）

一、引入课题：

师：

这些东西都属于一个大家族，它们有一个共同的名字，你知道吗？

师：

今天老师就和同学们一起去蔬菜王国看一看，哪里有好多的蔬菜宝宝正等着和我们交朋友呢！

现在我们就来学习《我和蔬菜交朋友》。

（出示课题）

师：

同学们你们都是见过那些蔬菜呢？

二：

欣赏蔬菜

师：

同学们知道的可真多呀！

今天老师也带来了一些蔬菜朋友，我们一起来欣赏吧。

<出示课件>

师：

这些蔬菜多漂亮啊！

你喜欢吃哪一种蔬菜？

三、同学交流、介绍

师：

老师知道同学们每个人都带来了一种或几种蔬菜，现在我们就和这些蔬菜宝宝来一次亲密接触，<出示课件>看一看它的颜色、形状，摸一摸感觉如何，最后再谈一谈它的营养价值。

师：

现在根据你收集到的资料在小组内互相交流，然后选出大家都喜欢的蔬菜给全班同学汇报。

师：

同学们交流的都很认真，那组愿意上台展示给大家？

<出示课件>

师：

通过和蔬菜的接触，你又收获了什么？

四、做一做

师：

同学们说的真是太好了，这些蔬菜不但长得漂亮、营养丰富，而且还可以用它来美化我们的生活呢！

看，老师给同学们带来了什么？

（出示实物）

师：

老师还给同学们带来了更多的惊喜，让我们边欣赏、边思考他们是怎么做成的？

<出示课件>

欣赏完,师：

那现在请同学们挑一幅你喜欢的蔬菜画，说一说他们是怎么做成的。

师：

那就动手做吧，请看一看老师给你们带来的温馨小提示。

<出示课件师读>

师：

老师发现同学们的作品都已经做好了，谁愿意把你的作品和大家一起来分享。

师：

通过本课的学习，你了解了什么？

五、总结

师：

是啊这真是一趟有趣的神奇之旅，在游玩中我们认识了这么多的蔬菜，课下请同学们选出你最喜欢的一项继续和蔬菜交朋友。

让我们在蔬菜王国里尽情狂欢吧！

<出示课件>

学情分析

随着人们生活水平的提高，物质越来越丰富，满街的烧烤小吃，肯德基、麦当劳芳香四溢，吸引了许多的小学生。

餐桌上的蔬菜与之相比，不及其香、不及其脆。

因此许多小朋友都有不爱吃蔬菜、偏食的习惯。

通过“我和蔬菜交朋友”这一探究活动，引导学生进行观察分析，了解蔬菜的种类；通过咨询查阅、收集资料，了解蔬菜的营养，逐步培养学生养成爱吃蔬菜、用蔬菜创造生活的好习惯。

效果分析

导课采用了猜谜语方式来引起孩子们的兴趣，效果很好。

玩游戏时深受学生喜欢的方式，通过游戏让学生能够把玩游戏的无意识活动转变到问题的思考上，既激发了学生的学习兴趣，又满足了学生的探究欲望，使问题在不知不觉中得到解决。

本课的活动设计我注意联系生活实际，从真情体验中了解丰富多彩的生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，帮助开展心灵的对话，体会蔬菜与人类的关系，注重让学生人人参与。

如让孩子们说在平时生活中见到的蔬菜，每位孩子都乐于参与，效果很好。

在课堂教学活动中还注意促进学生全面发展，快乐发展。

如学生活动做蔬菜娃娃时，有的孩子不成功，我不时鼓励他们，用微笑的眼神欣赏着他们，直到同学认为满意，再如把手工展示给大家时，开始一上前表示胆怯，我没有像某些老师那样让他们再下去准备，而是非常热情地引导、鼓励，让每位同学感到他们能做出来已经很了不起，最后也就大胆地在同学面前展示了自己，效果很好。

教材分析

综合实践活动课在基础教育课程改革中，具有很强的开放性、自主性、实践性和生成性。

具体内容最好是来源于学生的生活，贴近学生的认知、兴趣。

本节课主要给每个学生都创造了空间，关注每个学生的个性发展，使每个孩子都参与到其中，每个学生都准备了喜欢的蔬菜，并且对所带来的蔬菜有什么样的营养做了全面的了解，在课堂上每个学生都汇报了自己知道的一种或两种蔬菜的营养和作用，学生们的交流信息使每个孩子都有所收获。

评测练习

小组课题

小组成员

小组分工（记录员、协调员、汇报员）

我们研究的内容（搜集哪些方面的材料）

我采取的方法

我们开展的活动

（我们开展了以下活动）

我们观察到的（活动中我们小组的调查结果）

我们小组的困惑或感受

我们小组的设想（针对研究结果，小组内提出自己的建议）

       课后反思

要教好每一节《综合实践活动课》，我们首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，除了让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感外，还应使学生感到教师与学生平等相处，一起与学生相互探索，相互研究，老师不能要求太高，要给学生发表意见的机会，老师不要面面俱到，要让学生去探索，老师适时点拨和启发，只有这样，学生对知识才能牢固的掌握。

   其次，要消除学生的心理障碍，鼓励学生敢问、爱问。

课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

学生之间要多加交流与合作，只有这样，学生的综合素质才能得到提高。

   最后对课题重点、难点，老师要做到心中有数，这样既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学，教师要巧妙的利用生活中生成的资源，增设教学环节，创造性的组织实施课堂教学，适当利用多媒体课件，使课堂充满活力，教师要亲自参与活动，这样使得师生的活动直接融入学生的学习经历中，引起了情感上的共鸣，得到了情感的体验，态度和价值观的熏陶，使得教学活动充满着“生命的活力”，从达到事半功倍的教育效果。

通过本节课的教学，真正体现了课标的新理念，学生回答问题积极，学习兴趣极高，动手操作能力很强，大大提高了本节课的课堂教学效果。

课标分析

一、课程的本质

综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。

它将学生本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为基本学习方式，以培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

二、课程的定位

1、它与学科课程并列

综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。

它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。

2、它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代

在实践综合实践活动课程时要注意防止两种错误倾向：

既要防止教学活动游离于学科理性，而步入学习的经验主义误区；又要防止学科的知识和系统教学活动的束缚，而局限在简单层次上的学科教学的重复和凑合，要及时补足学科教学的缺损。