人教部编版《棉花姑娘》精选精品教案.docx

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人教部编版《棉花姑娘》精选精品教案

一年级下册语文教案-19《棉花姑娘》人教部编版

《棉花姑娘》教案

—、文本教学解读

《棉花姑娘》是一篇科学童话，寓科学常识于形象的故事中，介绍了不同的动物消灭不同的害虫。

全文注音并配有插图，旨在让学生借助拼音识字、朗读、认识事物、了解常识。

1.识写生字。

课文生字中，13个要求认读，7个要求书写。

“别、干、奇”既要求认读，也要求书写。

认读“棉、娘、飘、吐、啦”5个形声字，先借助声旁读准字音，再借助形旁了解字义。

例如：

“娘”的声母是鼻音“n”，单独读第二声，在“棉花姑娘”中“娘”读轻声；“女字旁”表示它的意思，“良”表示读音，“娘”是子女对母亲的称呼。

认读“颗、治”，宜将字音、字形和字源结合起来。

借助拼音读准字音，根据字形，弄清字义。

例如：

“颗”左边的“果”表示读音，右边的“页”表示与头有关，“颗”原来指小头，后来指颗粒状的小东西，如“七颗星星”。

认读“干、别、然、奇、碧”，宜将字的音、形、义结合起来，先借助拼音读一读，再用字组词说一说，最后根据字形记一记。

例如：

“干”是多音字，引导学生正确认读“树干（gàn）”，再用“干”组成“干活”“能干”等词语，最后用“拆合法”记字形，“两横+一竖”合成“干”，意思是“树的重要部分”。

“奇”宜借助熟字“大+可”识记，借助“大”，认识“大字头”。

认读“燕”，宜借助课文插图，读一读生字、认一认事物，将识字与识物结合起来。

本课7个要求会写的生字中，重点指导写好半包围结构的字“病、医”，写好“病字头”，按笔顺正确书写“医”；“奇、星”是上下结构的字，关注上下部件的大小宽窄；“奇、星、干、七”关注长横的写法；“别”是左右结构的字，注意左窄右宽。

2.朗读课文。

抓住提示语和标点，指导读出人物的语气。

抓住“吧”和感叹号体会人物的心情和语气。

比如：

第2自然段重点指导结尾是“吧”的句子，读出不同语气。

棉花说的话，结尾“吧”语气要上扬，表示急切、盼望；小燕子、啄木鸟、青蛙的答句，结尾“吧”语气应略下沉，表现出它们的有礼貌却又无能为力。

3.迁移运用。

积累与拓展ABAB式偏正短语，比如：

火红火红的枫叶、火红火红的太阳、金黄金黄的落叶，把短语放在语境中感受叠词的表达效果。

引导学生从对话中提取信息，用“只会”说话，了解不同动物吃不同害虫。

拓展其他动物的资料，仿照课文对话形式拓展说话，通过“请”和“！

”的搭配。

感受祈使句的表达效果和作用。

二、教学活动设计

教学目标：

1.正确认读13个生字，会写7个生字。

2.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

3.初步体会“碧绿碧绿”“雪白雪白”的表达效果，并进行说话练习。

4.了解不同的动物分别消灭不同的害虫的科学常识。

教学重点：

1.读出文中祈使句请求的语气，读好对话。

2.认识13个生字，会写7个生字。

教学难点：

词语理解、分角色朗读。

教学时间：

2课时

教学过程：

板块—归类认读，认识事物

1.板书课题，认读“棉、娘”。

要点：

“娘”的声母是鼻音“n”，单独读第二声，在“姑娘”中“娘”读轻声。

提示：

棉花是植物，所以左边是“木字旁”；姑娘是女生，所以娘是“女字旁”，右边的字念“良”。

2.归类认读“瓢、吐、啦”。

（1）你认识哪个字？

请你做小老师带大家读一读。

（2）你发现了什么？

提示：

借助形声字特点教学。

3.结合字理，认读“颗、治”。

（1）你怎么记住“颗、治”？

提示：

用“加一加”的方法识记字形。

（2）字理析字：

古人根据人头的模样造了“页”这个字，“颗”表示小而圆的事物，星星远远看上去又小又圆，就说“一颗星星”。

“治”本义指水名，后来指治理水，现在表示“治病”。

4.凭借经验，自.由认读“干、别、碧、奇、然”。

（1）你会读吗？

（2）请你给它们组组词。

（3）你有什么好方法记住这些字？

要点：

“干”是多音字，在“树干”中“干”读“gàn”，另一个读音是“gān”。

提示：

“奇”由“大+可”合成，认识偏旁“大字头”，“大”作偏旁时“捺”变成了“点”。

5.借助插图，认读“燕”。

（1）出示课文插图，说说故事里还有哪些人物？

（2）认读“燕”。

要点：

“北”像翅膀，“四点底”像燕子的尾巴。

板块二指导朗读，读好对话

1.尝试自读。

（1）自己读课文，把字音读准，句子读通顺。

（2）谁愿意读给大家听？

2.指导朗读长句子。

教师范读，学生跟读。

出示：

她多么盼望有医生来给她治病啊！

教师范读自然停顿，请学生模仿朗读。

3.关注标点、语气助词“吧”，指导分角色朗读。

（1）（出示第2自然段）棉花姑娘生病了，她是怎么请求燕子给她治病的，燕子又是怎么回答的？

（2）棉花姑娘和燕子的对话中，出现了2个感叹号，2个“吧”，情感一样吗？

语气一样吗？

提示：

棉花姑娘话的结尾处“吧”语气要扬上去，表示心情急切；燕子的话结尾处“吧”语气向下沉一些，表现出无能为力。

（3）分角色进行朗读。

①师生合作进行分角色朗读。

②同桌之间进行分角色朗读。

③组组合作进行分角色朗读。

提示：

根据角色分配，把握人物说话的语气，有动作、有表情地进行分角色对话。

4.关注标点、提示语，分角色读好对话。

（1）出示第3、第4自然段，引导学生发现这两段和第2自然段的相同及不同之处。

要点：

相同之处是棉花姑娘、动物医生说的话都是“！

”和“吧”结尾；不同之处是，棉花姑娘见到青蛙时多了提示语，提示语能帮助我们更好地读出人物的心情，表演时加上表情就更生动了。

（2）分角色进行朗读。

①同桌之间进行分角色朗读。

②戴头饰分角色表演。

③组组合作进行分角色朗读。

（3）出示棉花姑娘和七星瓢虫的对话，引导学生关注“？

”和“。

”，师生一问一答练习。

提示：

看见问号语气往上扬。

①引导学生关注提示语“惊奇”，什么是惊奇？

提示：

请学生做惊奇的表情，结合“很快”“吃光”体会人物心情，读出疑问的语气。

②同桌之间进行分角色朗读。

板块三积累词语，迁移运用

1.积累ABAB式词语。

（1）出示“碧绿碧绿”“雪白雪白”，读一读。

（2）比较“碧绿”和“碧绿碧绿”，“雪白”和“雪白雪白”有什么不同？

提示：

感受叠词表示程度加深。

（3）生活中，我们还能说碧绿碧绿的什么？

雪白雪白的什么？

（4）游戏：

老师说一个词，请你把它变成ABAB式的词语。

举例：

漆黑——漆黑漆黑；金黄——金黄金黄；通红——通红通红。

2.联系生活，迁移运用。

用上合适的叠词说一说：

这是一个美丽的季节，天空是（）的，上面还飘着几片（）的云朵。

（）的太阳高高的挂在蓝天上，照耀着大地。

（）的小草从地里冒出了小脑袋，（）的油菜花迎着春风跳起了优美的舞蹈。

板块四练习说话，课外延展

1.提取信息，练习说话。

（出示课后练习题二）把图和相对应的内容连起来，再用“只会”说一说动物吃什么。

棉花姑娘请帮她治病，可是只会。

2.课外延展，拓展说话。

（出示喜鹊、蜻蜓、猫头鹰图片）棉花姑娘可能还会请谁来给自己治病？

自己先读资料，再用下面的句式同桌之间练习说话。

来了。

棉花姑娘说：

“。

”说：

“，

，！

”

举例：

喜鹊飞来了。

棉花姑娘说：

“请你帮我捉害虫吧！

”喜鹊说：

“对不起，我只会捉田野里、草地上的害虫，你还是请别人帮忙吧！

”。

板块五整体观照，书写生字

1.指导书写。

（1）观察。

会写的7个生字中，“病、医”是半包围结构的字，“奇、星”是上下结构的字，“干、七”是独体字，“别”是左右结构。

（2）范写。

引导学生观察后范写讲解。

“病、医”半藏半露，“医”的笔顺先横后“矢”；“奇、星”关注上下部件的大小宽窄，“星”“奇”“干”“七”关注长横的写法；“别”左窄右宽。

（3）练写。

要点：

示范指导后多留出时间给学生写并及时反馈修改。

人教部编版一年级下册语文表格式教案：

19棉花姑娘（第一课时）

高新区小学语文课时备课设计

学校实验学校年级_一___主备人李海燕审核人马丽备课时间2019.5

课题

棉花姑娘

课型

新授

课时

1

序号

教材

分析

单元分析：

《棉花姑娘》是部编版小学语文一年级下册第八单元的第一篇童话故事。

课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。

本单元的学习重点是借助图画阅读课文，读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。

本课分析：

本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。

通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星飘虫分别吃不同种类害虫的科学常识。

全文共6个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。

第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。

课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。

采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。

如第2、3、4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式：

“请你帮我捉害虫吧！

”这是一个祈使句，要指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。

燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“…只会…还是…”的句式，教学时要在学生读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。

此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中应地引导学生积累、拓展。

关系建构：

通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。

通过图文结合的形式帮助学生理解课文。

通过对比朗读，学生初步体会偏正结构短语的表达效果。

资源挖掘：

为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐阅读有关的童话故事。

课标分析

学情分析

已有知识经验：

通过近一个学期的学习，一年级下学期的学生已经能熟练掌握汉语拼音，能够借助拼音识字，有了一定的识字量，能够借助汉语拼音和图画内容独.立阅读比较浅显的文章，为学生的识字、阅读奠定基础。

已有生活经验：

大多数的学生对于课文中出现的燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫能够认识并能说出它们的一些特点。

已有策略经验：

学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。

经过学习他们能够根据课文中的插图进行细致观察，了解故事的发展。

另外文中对话内容的口语化和句式的不断复现，学生在朗读起来也会比较容易。

学习困难障碍：

由于学生从小生活在城市里，对于本课出现的不同动物能够吃不同种类害虫的科学常识了解的不多，需要教师补充资料，加以拓展另外，受年龄的影响，学生的理解能力、语言表达能力仍存在差异。

学生个性差异：

90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读课文，10%的学生由于听讲习惯较差，接受能力稍慢，所以对学过的识字方法不能熟练运用，识字效率不高，课文朗读也很难做到流利。

85%的学生书写方法掌握较好，能体现出笔画的变化，间架结构合理，书写端正美观，有15%的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写不够美观，容易写错别字，个别学生（毅）笔顺还是会出错。

教学目标

1.通过借助多种识字方法、反复朗读课文，100%的学生能正确认读“棉、娘”等13个生字、大字头1个偏旁。

2.通过结合课文插图，反复朗读课文，90%的学生能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

10%的学生能够正确、流利读课文。

3.通过反复观察、教师指导，85%的学生规范书写本课7个生字，做到笔顺正确、端正、整洁，15%做到笔顺正确、书写整洁。

4.通过反复朗读课文，读好对话，读出不同角色的语气。

通过比较朗读，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。

5.通过分角色朗读，学生能够了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

教学重难点

重点：

1.通过借助多种识字方法、反复朗读课文，100%的学生能正确认读“棉、娘”等13个生字、大字头1个偏旁。

2.通过结合课文插图，反复朗读课文，90%的学生能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

10%的学生能够正确、流利读课文。

3.通过反复观察、教师指导，85%的学生规范书写本课“病、医、别”3个生字，做到笔顺正确、端正、整洁，15%做到笔顺正确、书写整洁。

难点：

通过结合课文插图，反复朗读课文，90%的学生能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

10%的学生能够正确、流利读课文。

突破措施：

1.设计丰富多彩的识字、写字活动，激发学生的识字、写字兴趣。

2.教师要通过借助课文图画以及补充资料，引导学生读好课文对话，了解文中提到的科学常识。

教学准备

ppt

教学过程

教学环节

对应目标

教学内容

学生活动

评价任务

一、课前预习、激趣导入

一、我会读。

能正确、流利地朗读课文。

二、我会标。

标出自然段。

三、我会圈。

圈出生字、生词

四、我会想。

文中提到了种动物，他们棉花姑娘治好病了吗？

。

五、谜语揭题

1.说它是花不是花，天冷人人需要它。

白白胖胖真可爱，塞进被里暖洋洋。

——谜底：

棉花。

2.花是轻声的板书：

棉花五、谈话揭题

师：

（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？

它叫什么？

生：

棉花

师：

棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。

生：

棉花姑娘

学生朗读课文

圈出生字词

学生朗读课文,说出文中提到了几种小动物。

二、初读课文，扫清障碍

目标1：

1.通过借助多种识字方法、反复朗读课文，100%的学生能正确认读“棉、娘”等13个生字、大字头1个偏旁。

初读课文，看图，了解大意，读准字音，能读完整的句子。

1.老师范读，生边听边思考：

这篇课文一共有几个自然段？

几幅图？

读完课文，谁来告诉大家，棉花姑娘怎么了？

用课本上的话来说。

你是从第几自然段发现的呀？

2.出示生字卡片，组织学生开展识字比赛。

3.学生之间相互交流学习情况

（1）根据老师出示的生字卡进行抢答，最先答正确者获胜。

（2）3名同学做小老师，领读生字，其他同学跟读。

（3）学生以小组为单位，一个接一个地认读生字，比一比哪个小组读得又快又准，哪个小组就获胜。

4.交流识字方法（加一加、减一减、熟字加偏旁、生字故事等）

学生思考问题

学生开始识字比赛

互相交流识字方法

学生能根据教师出示的卡片识字。

三、结合看图，分段学习，随文识字

目标4：

通过反复朗读课文，读好对话，读出不同角色的语气。

（课件展示第一幅插图，去掉燕子）

同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？

师：

是啊，棉花姑娘生病了。

你知道在她身上爬来爬去的“坏蛋”是谁吗？

请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。

师：

你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？

生：

虫字旁+牙齿的牙

·你用加一加的方法记住了这个“蚜”字，真会学习。

这是一个形声字，加上虫字旁之后还是读ya.读卡片。

你还知道哪些字也是虫字旁的？

蚂蚁虾蚯蚓蜻蜓蝌蚪

·你们知道的昆虫可真多呀！

生：

形声字

师：

（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？

生：

快离我远点吧！

生：

我讨厌你们，这群可恶的家伙。

师：

我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。

生：

她多么盼望有医生来给她治病啊！

师：

（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？

用自己的话给大家说说。

生：

盼望是希望，快点来。

生：

治病就是像我们生病去医院看病一样。

师：

“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗？

和同桌说说你的方法。

生：

我采用加一加的方式来记住生字“盼”

生：

我采用加一加的方式来记住生字“治”三点水加上台。

学生自.由发言

学生圈出：

蚜虫

抽查基础知识较为薄弱的学生。

四、整体感知课文

目标2：

通过结合课文插图，反复朗读课文，90%的学生能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

10%的学生能够正确、流利读课文。

师：

棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?

最后是谁治好了它的病?

请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。

师：

棉花姑娘请哪些动物给它治病了？

生：

燕子、啄木鸟和青蛙

师：

燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病还是让我们仔细地来研究研究吧。

学生尝试朗读课文。

五、朗读理解课文

目标5：

通过分角色朗读，学生能够了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

师：

同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？

谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。

师：

指导学生读出急切地、充满希望的语气

最后是谁治好了棉花姑娘

师：

燕子——只会吃空中飞的害虫

棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？

请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。

（学生用划一划，读一读的方法自学）

师：

反馈：

啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？

生：

啄木鸟——只会捉树洞里的害虫；青蛙——只会田里的害虫

师：

一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？

小朋友，我是棉花姑娘。

我身上长了许多蚜虫，可难过了。

我多么盼望着有人给我治病啊。

可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？

快帮帮我吧！

生：

我要给你打农药，消灭蚜虫

想一想，棉花姑娘越来越痛苦，她可能还会请谁来给自己治病。

·小组合作创作

（）来了。

棉花姑娘说：

“（）。

”说：

“（）。

”

读课文回答问题。

学生通过不同的符号标注出老师的问题的答案并进行展示。

同时展示的时候采用男生读、女生读、分角色朗读等方式来感受不同人物角色的语气甚至是神态。

学生分角色朗读，能读的正确、独处不同的语气。

作业布置

（1）必做：

认读课文中的生字，能口头组词。

（2）选做1：

通过查阅资料或向别人请教，继续寻找益鸟和益虫，用图片或文字的形式做好记录。

板书设计

19.棉花姑娘

燕子空中飞的害虫

啄木鸟树干里的害虫

青蛙田里的害虫

七星瓢虫蚜虫

达标反思