家庭教育指导的方法.docx
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家庭教育指导的方法
家庭教育指导的方法
一、集体解答法
家庭教育集体解答指导活动，共性问题集体咨询。
是根据家庭教育中普遍存在的问题和需要，由教师、专家（或家长委员会代表参与下）组织的以活动为载体，家长参加的一种集体解答指导形式。
集体性解答指导活动一般包括“家庭教育专题讲座”、“家长会”、学校开放日活动”、“家庭教育经验交流会”、和各种“亲子活动”等形式。
集体性指导活动的指导对象比较普遍，效率也比较高。
（一）家庭教育专题讲座
家庭教育专题讲座是针对某一家庭教育中带有较为普遍问题而展开的讲座。
是集体性家庭教育指导的一种。
讲座的内容可以是：
什么是家庭教育，它的本质、特点、规律是什么；家长怎样树立正确的家庭教育新观念、掌握家庭教育的科学方法；怎样纠正家庭教育误区；家长素质与家庭教育的关系；家庭德育、家庭智育以及家长的人才观问题；亲子间代沟问题；创建学习型家庭；孩子的学习方法问题、孩子的青春期教育问题、孩子的安全教育问题、孩子的健康保健问题、孩子的心理健康教育问题等等方面。
以专题形式一个一个地讲，比较系统、比较全面、比较正规也比较深刻，有利于提高家长的素质。
讲座课题的选择可以从家长在家庭教育中存在的实际问题出发选择。
内容必须充分考虑家长的需要、接受能力和实际，
现在学校办的家长学校，有的是全校性的家长学校，有的在全校性的家长学校基础上又设有年级的、班级的家长学校。
全校性的可以讲理论性较强的内容，较为宏观；
年级的家长学校适合于针对不同年龄段的孩子特点讲课。
比如小学低年级、高年级，比如小学初中衔接时期，初二的关键时期，进入初三临近毕业时期，根据不同年龄段出现的问题有针对性讲课；
班级的家长学校是学校家长学校的一部分，班级的家长学校也可以叫做学校家长学校的教学班。
在教学的指导授课中更有针对性，更为灵活。
其授课指导的内容可以更具体。
因对学生和家长更了解、更熟悉，所以结合班级的实际，可以考虑给不同类型的学生和不同类型的家长分别指导。
人数越少就越好互相交流，讲课的形式也越灵活多样。
不要局限于一人讲大家听，如果大家都讲，形成互动，教师成为主持人也是非常好的形式，而且效果也会更为理想。
由此可见，同时举办几个层次的家长学校，因各有长处，各司其职，互相配合，效果更佳。
主讲人可以是学校的领导和教师，也可以请教育学专家、心理学专家、社会学专家和医学卫生等方面的专家。
不管请谁讲，要注意选择熟悉学生生活和家庭教育实际的专家，既有丰富指导经验又要有一定理论水准。
也可以选择家庭教育实效突出、同时有一定理论水平、而且有一定口头表达能力的教子有方好家长家长担任主讲人，其给家长的感觉是乎距离更近，也是很不错的选择。
（二）家庭教育经验交流会
家庭教育“经验交流会”是以家长介绍自己如何教育孩子为主要内容的家长之间进行交流的一种活动。
是集体性家庭教育指导的一种。
家长的家庭教育经验交流会让广大家长感到更加亲切、直接、可操作、行之有效，更能够解决具体问题。
是推广家庭教育方面典型的好经验和好方法。
家长在教育孩子的过程中遇到的是大量的具体问题，他们需要解决这些问题和问题相关的家庭教育知识及一般的处理方法。
有时他们直接接受教师、专家传授的理论知识会感到一定的难度。
对他们来说最好的接受家庭教育方法是从大量贴近他们教育孩子实际的、生动活泼的、具体的实例中去体验、领会。
从这个角度讲，家长们在教育子女的过程中形成的实效经验和心得体会，最能满足广大家长的需要，最能引导家长从中去体验规律和获得理性认识。
应该说有许多教子有方好家长都是家庭教育专家，在其家庭教育经历中积累了大量宝贵经验，有的家长还能上升到理论上来认识。
做好充分准备、组织好丰富内容的家庭教育经验交流会，提高指导家长家庭教育效果的理想方法，是一种最受家长欢迎的指导家庭教育形式。
（三）专题座谈会
专题座谈会是互相咨询的极好方法。
此方法适用于部分家长的共性家教疑难问题。
参加座谈会的家长中要有“此类问题”处理得比较好的“教子有方好家长”，他们的经验和说辞往往比主持座谈会教师的“力量”和影响更大。
所以有他们参与座谈会的主持效果会更好。
教师（或教子有方好家长或家长委员会代表）在主持和总结的时候要给予关键的点拨，要达到专题座谈会的初衷和目的。
（四）家长会
家长会是传统的沟通形式。
而且至今仍是最主要的方式之一。
一般家长会每学期在开学后和放假前各召开一次。
在传统的家长会上，让家长坐在他的孩子的座位上，教师把孩子的各种卷子、学生手册等资料放在桌子上，请家长翻阅。
家长会的主要内容之一是通知家长孩子考了多少分。
这时老师开始介绍班里的情况和学校的情况，接着是向家长提出具体要求。
散会后，留下几个“问题学生”的家长，个别交换意见，老师向家长提出一系列的要求，让家长回家去“严格要求”孩子。
一些想多知道孩子在学校表现的家长也会留下来和教师多聊一会。
家长会的中心议题是学生的学习成绩。
涉及到家庭教育的并不多。
这类家长会，家庭教育的研究气氛不浓，双向交流的亲切气氛欠缺。
当然，我们不能说所有的中小学的家长会都是如此，有的家长会也讲一些家庭教育问题，有不少家长会开得使家长在家庭教育上很有收获。
但我们也不得不承认，大部分的家长会，从指导家庭教育的角度来看，发挥的作用还远远不够，研究家庭教育的气氛还是不浓的。
教师，特别是班主任老师，应该学习掌握家庭教育学知识和家长教育学知识。
在家长会上可以针对本班学生的家教状况讲一个家庭教育的问题。
向家长介绍学生的生理、心理发展的规律和特点，介绍家庭教育的知识和方法，介绍学生所处年龄段容易发生的问题和处理办法。
比如望子成龙、望女成凤问题，溺爱问题，亲子沟通问题，唠叨问题，学习方法问题，开发智力潜能问题，安全问题等等。
力求简捷明确，能见实效。
开一次家长会讲一个问题，时间长了，家长的家庭教育知识也就越来越丰富了。
家长们对家长会往往比对家长学校还重视，这是我们指导家庭教育的好机会。
开一次家长会，也应该让家长谈谈他们的难处，提提他们的要求，发发他们的感慨，这才有交心的气氛。
可能有人说家长会时间少那能做那么多事，其实只要把一些老生常谈和照例要讲的套话去掉或大大压缩，时间是不少的。
应该把家长会开成情况交流会、家庭教育经验交流会、教师与家长的谈心会和家庭教育研究会。
（五）亲子活动
开展亲子活动是非常有效的家庭教育指导形式，现在有许多学校在组织亲子活动。
亲子活动是指中小学校请学生家长带其孩子来指定活动场所，通过亲子共同参与、默契配合的活动促进亲子关系健康发展并在活动中潜移默化的接受家庭教育指导的一种集体性活动。
集体活动可由学校开展，也可以由班级开展。
要精心设计活动方案，要细心调查发现家庭教育中存在的问题和家长的需要，同时也要分析主要矛盾和次要矛盾，找出家教疑难症结所在。
目前亲子活动在中小学中较为普遍。
特别是在元旦、春节、五一、六一、七一、八一、十一等节假日和双休日组织的“亲子联欢”活动，每年春秋两季的“运动会”，请家长参加的“亲子运动会”，“亲子才艺展示”活动，“双休日亲子一日游”活动，“亲子夏令营”等。
参加的人有父子、母子、爷（姥爷）孙、奶（姥姥）孙等或全家齐上阵。
例如才艺展示活动。
在“亲子活动”中的亲子关系与家庭生活中的亲子关系是不同的。
“亲子活动”中的父母亲与子女有着共同的行动目标，需要父母亲与孩子双方的密切配合、需要提前一段时间排练、磨合。
孩子和家长之间逐渐相互默契配合。
只有这样才能有竟争力。
这种合作既需要双方共同做出努力，又需要双方相互间的默契，任何一方对另一方的依赖或不默契配合都将是失败。
孩子和家长排练过程是非常好的沟通与交流过程。
这种活动对目前容易出现的孩子任性、依赖父母和父母包办代替等不正常现象，也是非常好的矫正。
在设计活动方案时要围绕“家庭教育指导”、“树立家教新观念”、“解决家教疑难”、“掌握家教技能”、“提高家教水准”上动脑筋。
要针对需要解决的家教疑难问题，有计划，有目的设定活动主题。
请家长参与方案制定，是个好办法，这既是体现了“家长参与”，又会使《亲子活动方案》更加切合家长实际。
切切不可只图场面上的热烈，要将重心放在指导家庭教育上来。
例如“你听我说”沟通活动。
这是在教师（或家长委员会代表参与下）的主持下（有时是全校性的，有时是班级性的），家长与孩子互相沟通的一种活动。
是集体性家庭教育指导的一种。
通过沟通两代人的思想和感情进行家庭教育指导。
活动的形式可以由几位家长先诉说自己对孩子未来的期望、是如何教育孩子的、如何克服了家庭中的种种困难为孩子创造舒适的生活和学习条件等。
孩子听了家长的诉说会产生连想，对家长的良苦用心就会有了理解；孩子的诉说同样会使家长认识孩子的天性，孩子的童心天真无邪。
当家长开始读懂孩子这本书时，就会知道家庭教育是多么的重要。
虽然家长与孩子每日生活在一起，但很难说能有互相说心里话的习惯和机会、氛围，缺乏相互间的沟通，以致互相不理解，造成一些不必要的亲子矛盾，影响家教效果。
教师创建了一个能够沟通的平台，就造成了一个亲子能够了解对方的机会。
“你听我说”沟通活动前要有准备工作，确定好谈话范围和内容，要做好方案，以免教师主持活动时难以驾驭。
要做好家长工作，孩子童言无忌说真话，避免家长回家训孩子。
要做好孩子工作，孩子要尊重长辈，发言时不可以过分。
教师要注意活动中的引导。
如果学生能在家中经常与家长互相谈谈心里话，那家庭的民主化氛围，家庭教育就好办多了
例如“聊天式”活动。
近年来，一些地区家长学校模仿央视“实话实说”栏目的模式，开展了“聊天式”集体活动，有主持人、嘉宾、家长等参加，有的还让孩子参加。
这种“聊天式”集体活动因设计的话题及解决问题的方法贴近家庭生活实际，因此活动中的气氛热烈，家长互动参与程度高，在相互的交流中，进一步激发家长对参与指导活动的积极性，最终形成教育孩子的共识。
教师（或家长委员会代表）在主持活动的过程中要注意引导，在总结的时候要给予关键的点拨。
要达到筹划活动时的初衷和目的。
指导的内容在组织指导活动的前几天就要发给家长，让有所准备。
必要的时候可以与部分家长一起备课，可以事先作些安排。
二、单独解答法
家庭教育单独解答法是指有目的、有计划地直接围绕着学生成长的问题进行的和家长面对面“一对一”的沟通、指导家长家庭教育的做法。
个性问题要单独解决或小范围内解决（涉及到个人隐私问题、早恋问题、心理问题、怪僻问题、亲子关系紧张问题、好逸恶劳问题、道德问题、不轨行为问题等等。
）
单独解答法具有较强的针对性、灵活性。
（一）、家访形式
家访是一种常见的家庭教育指导形式。
以往的家访主要有两方面的内容：
即一方面是了解学生的家庭生活环境，和家长见见面，沟通沟通情况。
另一方面是学生身上出现了问题，到家庭去和家长沟通，商议学生的有关教育问题。
现在的家访应该再加上一个内容，即家庭教育指导。
家访是非常好的“单独解答式”家庭教育的指导方法。
是与家长交流学校教育和家庭教育情况、交换促进学生身心健康发展的设想和建议的一种个别指导。
由于教师主动上门、在家庭的和谐气氛中进行，教师与家长面对面个别交流，它有助于增进教师与家长、学生之间相互的了解和理解，建立良好的合作伙伴关系。
“家庭访问”是在个别的有针对性的指导形式中最有效、最常用的方式。
许多学校还建立了家庭访问制度，规定了“几必访”，的确起到了积极的作用。
做好家访工作，既有利于对学生进行个别教育，对家长进行家庭教育指导，又密切了家长与教师的关系。
家访是学生在学校期间生活与学习的健康成长至关重要的一个环节。
教师应当在日常工作中积累相关资料，通过家访将最新、最有效的家庭教育新观念、科学方法有针对性地传递给不同的家长，挖掘家长的家庭教育潜力，推广家庭教育的新经验，提高家庭教育指导工作的效率。
作为了解学生家庭环境的普遍性家庭访问。
特别是在教师新接一个班级的时候。
了解学生家庭生活环境极为重要，普遍性家庭访问是必要的一道程序。
掌握了学生的表现，又了解了其家庭生活环境，教育就会有针对性。
针对某种问题有目的的家庭访问。
为了寻求了解学生产生问题的原因及解决问题的办法去家访。
比如：
学生上课瞌睡、好动、作业马虎、上学经常迟到、课堂上精神恍惚……，课上传纸条、无原因缺课、和校外人员接触频繁、书包中发现有管制刀具……，经常有病、视力下降以及突现反常现象等等。
需要教师细心观察并及时与家长联系沟通，进行家访，帮助家长发现问题、分析问题、制订解决问题的家庭教育实施方案，并参与帮助家长实施。
教师充分利用现代化手段对家访的形式进行变革，但不应该放弃传统的家访，两种方式互为配合的效果更好
家访时应该注意的事情。
家访的宗旨不应是大谈孩子如何。
家访是教师了解学生家庭的环境情况和表现、指导家庭教育的重要方式和途径，教师与家长的谈话应通过对孩子表现的分析，引导家长认识到自己家教观念是否正确，检查总结自己家庭教育方法是否适当得体及成功与失败之处，从而提高科学家庭教育水平。
如果家访之后，家长只是按教师的要求去作了，加强了对孩子的“管理”，虽然也能有一些收效，但并没搞清自己在家教观念上的误区，虽然按教师的要求去作了，但不知道因为什么那样去作，那这样的家访不能说是完全成功的。
（二）《家校联系手册》
《家校联系手册》是学校提供给教师与家长相互交流学生在校、在家表现，交换对孩子的评价，进行教育的文字小册子。
一般由教师填写学生在校的表现，对学生身心发展和特点的观察、各学习情况和向家长提出的教育建议、要求；家长对教师填写对上述内容的反馈意见和向教师提供的子女在家表现，对学校教育的看法、意见和建议。
家长也可以将在家庭教育中所遇到的困难向教师反映，互相沟通，互相配合。
《家校联系手册》的内容设计既要反映学校教育对家长的要求，对家庭教育的指导，又应体现家庭对学校教育的期望和关心。
《家校联系手册》应在教师与家长之间定期或不定期交换，真正体现教师与家长之间的双向互动。
《家校联系册》记录了家校联系和互动的过程，反映了教育发展、进步和学生成长的轨迹，积累了学校教育、家庭教育和家庭教育指导的大量素材，是进行总结、研究的第一手资料。
要切实发挥《家校联系册》的作用，教师和家长必须长期坚持使用。
（三）电话联系
电话联系，是指教师与家长运用电话这一通讯工具，交流情况、沟通思想的指导形式。
对于工作繁忙的家长，在相互见面不很方便的情况下，教师可利用电话或短信和家长联系。
电话缩短了指导者与家长的距离。
手机的发展使指导工作更为便捷。
这种方式的缺点是通话时间受电话费用的制约，一般情况下，只有当遇到比较紧急的情况才会打电话找家长联系，或做简单的信息交流。
个别方式还有许多，例如有位家长工作很忙，便通过录音带传送信息和老师交流。
家庭教育热线电话的设立，为家长提供了解决疑难问题新的有效途径（如辽宁关爱一线通家教咨询热线电话）。
随着电话的普及和手机的迅猛发展，热线电话的服务指导形式将成为更加简捷、通用的手段。
（四）设立"家教咨询信箱"、"咨询室"
目前我省中小学校都设有“心理咨询室”，可以用作“家庭教育咨询”来接待家长。
即为学生服务又为家长服务。
（五）案例介绍
对家长的个别咨询是一种面对面的家教指导方式，对家长在教育子女中存在的疑难问题解答应有科学性和针对性，要侧重从家教观念、思想态度及科学方法上给予指导。
解答问题要根据家长的接受水平，一般应深入浅出。
遇到没有把握解答的问题不要勉强应付。
应以查阅资料后或去请教同事或专家再作解答。
对家长咨询的问题和解答要点应作专门的资料积累，载入档案，以便开展这方面的研究工作。
三、个案跟踪法
家庭教育跟踪指导。
有群体家庭教育跟踪指导和个案家庭教育跟踪指导。
群体家庭教育跟踪指导一般指学校组织一个家庭教育研究组，对某一个年龄段的学生或某一类疑难问题，（如青春期家庭教育的指导方式和方法、小学高年级心理健康教育的规律性认识，指导内容与方法、不同类型孩子家庭教育的规律性认识，指导方式与方法等）开展的在一定时间内的连续跟踪研究和指导。
教师的家庭教育指导个案跟踪法和学校的家庭教育指导群体跟踪法不同。
教师家庭教育跟踪指导也叫个案跟踪家庭教育指导，是指教师个体针对某一个家庭中出现的家教疑难问题（如学习方法、道德修养、亲子关系、情商、早恋、心理健康等）在一定时间内进行的连续跟踪研究和指导。
家庭教育个案性很强，家庭和家庭之间会呈现出不同的个性差异，也会呈现十分复杂的状况。
家长的职业、价值观、道德水平、文化素养、兴趣爱好、教育能力等都会影响家庭的环境、经济状况，都会直接地在家庭教育中反映出来。
家庭教育有普遍性的规律，教师跟踪指导家庭教育是家庭教育规律决定的，因为家庭教育疑难问题的解决需要一个过程。
所有教师跟踪指导家庭教育的目的，就是要使家长懂得家庭教育的规律，在家庭教育规律的指导下，掌握家庭教育的科学方法，经过一个操作过程而产生有实效的教育效果。
然而，能够掌握这些规律和方法的家长并不多。
因而教师跟踪指导家庭教育重要且必要。
教师个案跟踪家庭教育指导能使教师对家教疑难问题进行连续指导，能够明显提升家庭教育的实效，并不断积累资料、总结经验、科学研究、不断创新家庭教育指导、不断提升自己家庭教育指导水准。
这里我们只对教师的家庭教育个案跟踪法进行介绍。
（一）个案跟踪家庭教育指导的内容
家长方面：
家庭教育知识、家庭教育观念、家教技巧、家教误区等；学生方面：
道德行为习惯、情商培养、学习方法、开发智力潜能、青春期教育、家庭安全、升学择业等中出现的家教疑难等等问题。
家长应以素质教育观念为指导，关注孩子全面的素质发展。
家庭教育的侧重点应是对孩子进行优良人格的培养教育，培养孩子的良好习惯和能力，促进孩子的身心健康发展，挖掘和发展孩子的智力潜能，提高学习成绩。
对家长的指导要从对单一指导家庭教育内容和家庭教育方法转向提高家长自身家庭教育素质上来，要从单一围绕子女教育的指导转向从根本上提高家长家庭教育素质上来。
要从更高的角度、从教育整体上把握家庭教育指导的内容、形式、方法。
这是我们的工作的主打方向。
（二）个案跟踪家庭教育指导的任务
教师通过家庭教育跟踪指导，要促进家长家庭教育观念的更新；教育思想的转变；对科学家教知识、方法的理解和应用；对新课改认识的提高；家校配合程度的提高；学生基础素质和学业成绩的提高；教师自身对家庭教育知识、家长教育的知识及指导家庭教育规律的掌握和指导家庭教育水准的提高。
推广家长的家庭教育先进经验。
有的家长教育子女成果明显，也可以清他们做专题讲话，家长是很爱听的。
有些家长具体事情处理得很不错。
家长的家庭教育经验是最贴近广大家长、最使家长信服、最能使家长明了的真言。
尽管这些是某些家长的经历和做法，是经验型的，有局限性的、缺乏理论深度的，比较零散的、不系统的，确是广大家长看得见、摸得着、信得过的。
家长的家庭教育先进经验和专家的家庭教育理论辅导结合起来，在我们教师的指导下，广大家长的科学家教水准将大幅提高。
（三）个案跟踪家庭教育指导应遵循的基本原则
个案跟踪家庭教育指导基本原则是指个案跟踪指导家庭教育工作中，教师应该遵循的基本要求，是个案跟踪指导家庭教育规律的反映和实践经验的科学概括，它对家庭教育指导工作具有重要的指导意义。
个案跟踪指导家庭教育原则包括：
家长在家庭教育中的主体原则、家长自我教育原则、连续性原则、双向互动原则、指导与研究相结合原则、教师和家长共同提高原则等。
1.家长在家庭教育中的主体原则。
家庭教育指导的主要对象是家长。
现代家长的学历层次、教育观念、与过去相比较有较大的变化。
在家庭教育指导过程中，教师应该将家长视为指导对象或服务对象，发挥家长在家庭教育中的主体作用。
教师与家长是平等的关系。
教师应了解家长的情况，理解家长的行为，尊重家长的人格，避免“责备”、“训斥”家长等现象的出现。
教师要耐心听取家长的诉说，了解家长的需要，虚心征求家长对指导工作的意见和建议，根据家长的特点和需要以多种多样、生动活泼的指导形式指导家长开展多种多样、生动活泼的家庭教育活动，提供必要的、有效的服务。
“教师主体”带来的后果只能是指导工作的萧条和家长的被动。
2.家长自我教育原则。
教师指导家庭教育是教师与家长的沟通与交流。
教师的家庭教育指导是教师参与家庭教育的形式，教师指导家长，家长开展家庭教育。
家庭教育的主体是家长。
在教师指导家庭教育中，教师与家长的关系是指导与被指导的关系。
家长对教师的指导可以接受，也可以提出异议，甚至不接受。
家长是在教师指导下的自我学习、自我教育。
通过教师的指导、《家长读本》及其它家庭教育书刊的学习、家庭教育经验的交流而不断更新自己的家庭教育观念，提升自己的家庭教育水准，确定家庭教育的实效。
3.连续性原则。
即“跟踪”就不能间断，要趁热打铁，要保持和家长的联系，强化沟通和信息交流。
发现问题，分析问题，及时解决问题。
既要保持家庭教育指导的连续性，及时发现潜在的问题，又要及时做好预防教育，抓好渗透教育。
教师和家长保持密切联系、默契配合是坚持连续性的保证。
要按跟踪指导方案踏踏实实、认认真真的落实，“见好就收”的态度是不可取的。
4.双向互动原则。
教师指导家庭教育是教师与家长双向互动过程。
在家庭教育指导过程中，教师的指导观念决定着教师的指导态度，影响着家长对教师的态度和影响着家长接受指导的行为。
教师要读懂家长这本书，同时要向家长学习。
教师要根据家长对指导工作的看法、态度、接受指导的特点和对指导工作的需求，确定指导工作的方法，提高指导的针对性，达到指导的预定的效果。
5.指导与研究相结合原则。
家庭教育指导是在家庭教育指导理论指导下的实践，家庭教育指导的理论研究要为家庭教育指导的实践服务。
指导的是实践，研究的是理论。
教师自身应重视学习、充实家庭教育与家庭教育指导的理论知识。
重视对家庭教育和家庭教育指导的理沦研究和应用研究，特别是应用研究。
使通过研究获得的成果能够解决实践中迫切需要解决的问题。
通过进一步的研究转变为工作常规，推动家庭教育指导的实践，提高教师的家庭教育指导理论水平和指导实践的能力。
6.教师和家长共同提高原则。
共同提高是指在家庭教育指导的整个过程中，随着指导工作的推进，使参与其中的教师和家长都得到发展提高。
教师在指导家长的过程中，不断总结指导过程中积累的经验，不断改进自己的工作方式方法，提高指导家庭教育的技巧，增强指导家庭教育的能力。
家长在教师的指导下，不断更新家庭教育观念，不断掌握家庭教育知识，不断改进家庭教育方法，家庭教育实效不断增强。
教师和家长应该指导和接受指导的过程中一起成长。
否则该“家庭教育指导”就是不成功的。
7.父母双方都要指导原则。
孩子的父亲是家长，孩子的母亲也是家长。
孩子父母双方的家庭教育观念、和家庭教育方法很可能存在比较大的分歧，如果夫妻在这方面不能达成一致，孩子的教育就要出现危机。
所以在指导家长时，应该尽量以不同形式让父母双方都参加，或轮流参加。
在家庭（教育）中，父亲有父亲的作用，母亲有母亲的作用，如果配合得好，就是合力。
如果配合不好，就是一个拆另一个的台。
父亲拆母亲的台，或母亲拆父亲的台。
破坏母亲的威信也在破坏父亲的威信。
实际上都是在拆自己的台。
拆孩子的台。
拆这个家庭的台。
如果一方放弃对孩子教育的权利，将教育孩子的责任压在另一方，这实际也是一种家庭教育危机，处理不好就会造成这个家庭的一大损失。
（四）个案跟踪家庭教育指导的方式与方法建议
调查分析家教疑难问题。
通过现状调查把握家长的特点、问题与家长的需要；分别与家长和孩子谈话，考察家庭环境，确定家教疑难问题症结；形成初步指导设想，收集相关资料；指导的方式、方法综合配套使用。
指导家庭教育方式、方法是指教师在对家长实施指导时选择、运用的具体措施和手段。
由于每一个家庭的情况都不一样，家庭内成员的情况也各不相同，外界对家庭的影响也比较复杂，所以产生的家教疑难表象可能相同，但形成的原因会使解决的方式方法千差万异。
有时用一种方法，更多的时候是用多的方式方法才能解决。
能不能恰当地选择、组合适合指导家长的方式、方法，并且能够加以科学、创造性地运用，决定着家庭教育指导的效果。
所以要求我们教师能够多理解和掌握一些指导家长的科学方法，以便能够根据具体情况和需要准
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