完成一份兼具创意和可操作性的教研活动策划.docx

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完成一份兼具创意和可操作性的教研活动策划

作业：

完成一份兼具创意和可操作性的教研活动策划。

题目：

部编教材的使用中的问题及建议

一、问题提出的背景

部编版教材语文从2017年下半年开始，全国统一使用，在使用的过程中，发现了一部分老师没有很好的运用教材，我就两位老师的课例为切入点，进行教研问题的总结并提出改进建议，给一线老师的课堂做好引导。

同时联系2020年河南省语文中招考题的一些变化，让老师们明白教好教材的重要性。

二、具体的步骤安排

1.先听课，从课堂中发现问题；

2.选取具有普遍性的问题，汇总发现问题的根源并寻找解决问题的方法，形成文字总结并制作成PPT，更有利于老师们观看。

3.发布召开会议通知，确定时间、地点、会议内容、参加人员等。

4.反馈落实，要在下校听课中找寻老师们是否落实了会议的精神。

三、附件，会议的内容。

初中语文教研组会议

会议要点：

1.课堂问题反馈

2.教材使用建议

3.中招题型变化解析

给年轻教师的建议：

1.让学生养成及时批注的习惯；2.文言文学习要会整理、分类，教学生梳理文中的实词、虚词、句式，分类整理；3.会作自我反思，记笔记。

年轻教师语速要慢，课堂不能一讲到底，给学生思考的时间，改变满堂灌的习惯。

一、结合课例谈课堂问题

（一）课堂问题设置重复低效，人为降低难度，不能紧扣课后探究中的要点。

例《紫藤萝瀑布》两位老师的课堂设计

（一）一位年轻教师的第一课时设计：

介绍作者、写作背景、字词积累、整体感知设置三个问题（1.课文的线索是什么？

围绕这个线索写了哪些事？

文章分几个部分？

2.全文围绕“花”抒发情感，分为三部分，概括出来。

3.请概括课文写了一件什么事？

4.面对“开的这样盛的藤萝”，作者的感情又怎样的变化?

）

问题：

关于作者的情感有三次讲到：

写作背景、2题、4题

（二）第二位有经验的老师的设计：

在精读课文环节设置2个问题（1.本文运用了什么修辞手法？

2.学习托物言志的手法）

学生的回答：

拟人、比喻、反复、夸张、通感。

忽略了课后第二题的要求：

3个题（化静为动、多感官互通、物我交融）

课后第四题：

作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托。

在上个单元学习的课文中。

是不是也有使用这种托物言志写法的文章？

和同学讨论交流。

教师的点拨：

物（花）我（生命）

特点志

美、由盛而衰生命美好、自然

两位老师的问题总结：

课堂问题设置重复低效，不能紧扣课后探究题中的要点，课堂对文本的阅读还不够。

（二）教师人为降低了课程中的难度。

课后第二题的第1小题。

老师关注了比喻修辞，但却忽略了化静为动的写作手法。

作者在这里描写紫藤萝的花，是将静态的花写活了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。

（化静为动，是写景状物当中常见的一种手法。

这篇文章是一篇非常典型的写景状物的文章，这种手法应该给学生加以强调。

）

第3小题当中，在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤花的对比中，作者对生命有了新的感悟。

“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达，此时，花与我仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛，物我交融，是情感的抒发更强烈。

（托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。

由于作者将个人的“志”依托在具体的“物”上，于是这个物便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。

托物言志的“物”，可以是景物，还可以是某种事物，托物言志的“志”，不仅包含感情，一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。

正因为物我交融，不好理解。

所以编者让联系上一个单元，《陋室铭》《爱莲说》这种典型的托物言志的写法。

借这两篇文章，让学生明确这种写法的作用。

理解托物言志的文章，要引导学生从物象的特征入手。

抓住理解“物”的特点，也就类比出作者的感受或思想了。

这是一个有实到虚的过程，也是一个从具体到抽象的过程。

《陋室铭》的作者借陋室表达自己的志趣，《爱莲说》的作者则赋予了莲花丰富的象征意味，表现君子形象。

）

第五单元除了托物言志的手法，还有一个重点，就是文章的线索。

其中《紫藤萝瀑布》有一条线索，第18课《一棵小桃树》，这篇文章有两条线索。

小桃树的经历是作为明线，贯穿全文的，还有一条暗线，即作者本人的经历。

明线、暗线，两条线索交织，使小桃树和我建立了联系，小桃树就是另一个我，托物言志显得自然、感人。

有两条线索的还有《我的叔叔于勒》明线是“我”，暗线是“于勒”

（三）中考连接：

2020年中招试题《我的太爷老师》，

9.本文是一篇回忆性散文。

作者回忆了“我的太爷老师”的许多事，他是如何把这些事有条不紊地组织在一起的？

请结合相关内容概括作答。

（4分）

参考答案：

1.我对太爷老师的感激、崇敬和赞美之情为线索，将这些事组织在一起。

2.详写太爷老师教书生涯中的事，略写他辞职后的境遇，或先概述太爷老师作为行人的各种才能再详述他作为老师的具体事情。

或略显学堂内的文化课教学，详写学堂外山间田野的各种教学活动。

二、教材使用建议：

1.关注单元目标和预习要求

读书：

朗读、默读、浏览、跳读，古诗的诵读，怎样理解朗读的渐进。

七上第一二单元：

朗读优美诗文的能力。

学生在小学阶段就训练了朗读能力，升入初中有必要提升训练目标，也就是将文学作品的朗读变为美读。

这项能力可分解为：

识字正音，不读错；大声朗读，避免轻声细气；流畅朗读，不中断也不拖泥带水，；优美朗读，表现课文中的景美、情美、言美，体会汉语的声韵节奏。

另外还应当注意朗读的仪态，要自然大方，不可屈身躬背。

本单元朗读的重点是掌握重音、停连，《春》的“积累拓展”中已经提出了要求，读出重音，就是强调课文中的某些内容，突出表达某些情感；读出停连，就是表现朗读的语言节奏，读出疾徐中节的效果，实现这些目标的前提是正确地理解课文的思想感情，知道哪些字词句要重读，哪些可以轻读，知道哪些词语句子之间要停或要连，因此重音和停连，既是朗读的问题又是理解的问题，应该引导学生将朗读建立在理解的基础上。

五、多种朗读符号的综合运用

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手∨抚摸你。

风里带来些∨新翻的泥土的气息，混着∨青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里∨酝酿。

鸟儿∨将窠巢∨安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄∨清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

牛背上∨牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

上面的朗读符号所示悠扬“”重读“”，“∨”停顿，连接“∧”“⌒”拖音。

开头的诗句要字字顿开，“母亲的手”和“抚摸”两重音要处理得语重而情深，令人觉得温暖而舒坦。

“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给人以嗅觉上美感。

“清脆”“宛转”“应和”，还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲借助朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感化组织起来，便将朗读提升为美读。

第三四五单元：

学习默读

在小学阶段，已经初步接受默读的训练和熏陶。

初中阶段的默读训练则以小学为基础，进一步开拓。

默读可以提高阅读速度，有利于较快把握文章大意。

教学时引导学生借助如下方法进行默读，：

1.动眼不动嘴，所谓动眼不动嘴，是指在默读中做到不出声不动唇，不指读不回读，不要将默读变成“默朗读”。

2.边读边思考，边读边做笔记，引导学生边读边思考，边思考边做笔记，在思考型的默读中，发现和解决各种问题，加深对课文的理解和把握，3.有速度的默读。

教学时，引导学生按照规定的速度进行，将本单元的“长文”尽量“读短”，除了多多练习，坚持熟能生巧的原则外，还可以在课堂上进行必要的技巧讲授。

4.整体性的默读课文，在不回读的基础上，能够通过默读，从整体上感知、把握和理解全文。

2.课后设计题与考点的联系

九上第四单元要求：

学会梳理小说情节，从不同角度分析人物形象，理解小说主题。

考点训练有4个：

九上《故乡》“思考探究”

一这篇小说写故乡主要是写故乡的变化。

通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表示出来

三画出文中描写环境的句子。

体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用

《我的叔叔于勒》

预习要求：

你认为这篇小说的主人公是谁？

“思考探究”

一小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事，试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。

开端→发展→高潮→结局（情节）

原因→结果（逻辑）

期待→破灭（心理）

悬念→结局（技巧）

二于勒是一个什么样的人？

试根据小说内容和你自己的理解与同学讨论。

三这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。

这样写有什么好处？

不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。

考点一：

情节梳理，

方法一：

对比《故乡》；

方法二：

不同角度《我的叔叔于勒》

考点二：

分析人物形象

少年闰土（天真、活泼、纯净）中年闰土（迟钝、麻木）

杨二嫂（豆腐西施）（细脚伶仃的圆规）

可笑、可气、可恨、而又可怜

于勒：

于勒作为暗线，作者采用虚写和略写。

他身世浮沉，机遇坎坷，年轻时浪荡，中年时得意，老年时沦落，有许多可写之处，但被作者轻描淡写、简言略去，直接描写他的只是出现在海轮上买牡蛎的短短一瞬，通篇只有要价和道谢的两句话：

“两法郎五十生丁”“上帝保佑您，我的年轻的先生。

”对他的外貌，也只有“衣服褴褛”“又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离他手里的活儿”“一只满是皱纹的水手的手”“一张又老又穷的脸”等一般性的描写。

于勒这个人物形象，其实包含两个层面，一个是菲利普夫妇（或者说社会）眼中的于勒，另一个层面是真实的于勒。

小说主要呈现的是前一个层面“败家子”“正直有良心的人”“这个流氓”；后一个层面通过“我”的眼睛展现，这两个层面的对比富含深意，以菲利普夫妇为代表的社会，只是以金钱为标准评判一个人的“好与坏”，而“我”是一个涉世未深、天性善良的孩子，看到的是一个十分可怜的穷人，是自己的亲人。

这其中蕴含着作者对社会的深刻批判和对人性的期望。

“我”，作为叙事的主体贯穿全篇，其他人物的态度和行动都是从“我”的眼中看到的，对其他人的感受和评述，也是从“我”的角度道出的。

在我身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。

但对“我”的描写没有用多少笔墨。

小说以“我”的角度来讲述故事，既有利于拉开适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间，同时也有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明。

（作用）

小说主要塑造了哪些人物？

是菲利普夫妇。

小说通过菲利普夫妇对于于勒态度的变化来表现主题思想。

考点连接：

2018年《父亲的长笛》

10.母亲这一形象在文中起什么作用？

请结合全文简要分析。

（次要人物与情节、人物、主题关系）

参考答案:

1.从情节看，母亲的话设置悬念，引发读者的疑问；又是母亲的话交代父亲断腿的原因，使情节有波澜，更完整合理。

2.从人物形象看，母亲打她训斥她与父亲的沉默形成对比，表现父亲的隐忍和对女儿的爱，突出父亲的形象。

3.从主题看。

母亲在听父亲吹长笛时流露出的幸福，突出了家庭的和谐温馨，丰富了文章的主题。

2015年《滴水之恩》次要人物的作用

8.“头裹苗帕的老妇人”在文中起什么作用？

请结合具体内容，从情节和主题两个角度进行分析。

参考答案：

1.情节：

交代我面临的困境，写出我步行返回的原因，为故事情节的展开做铺垫。

2.主题：

老妇人充满善意的言行，表现了她对陌生人的友善和关爱，是主题更丰厚。

9.文中的“我”是个什么样的形象？

请简要分析。

（分析人物形象：

主要人物）

参考答案：

1.善良有爱心，乐于助人：

为潦倒的他买水买糕，并劝他回家。

2.细心体贴，尊重他人：

没有言明，“我”曾帮助过他，维护他的尊严，让他拥有一份完整的、助人的快乐和自豪。

考点三：

理解主题

《故乡》是鲁迅的小说名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性，小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面。

举目所见，呈现的是一派萧条、破败、衰落的景象。

与其形成对比的则是有闰土这一人物勾连出我的少年回忆，“现在”与“过去”强烈对比，寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。

《我的叔叔于勒》讲述了一个曲折的故事。

于勒曾是一家人幻想中的救世主，当他变成穷困潦倒，老无可依的水手，又成为家人唯恐避之不及的对象，前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实。

即刺痛了年少的“我”，也启发读者深思。

《孤独之旅》的故事情节很简单。

小说的厚度主要体现在对人物心理的细腻刻画和优美的、富有抒情性的环境描写上。

“孤独之旅”，从象征的角度来说，实际上是少年的心灵成长，自我觉醒之旅，读来令人受到心灵的启迪，给人以奋发向上的精神动力。

2019年《给母亲梳头发》（主题理解）

10.本文的主旨有人认为是书写家庭亲情，有人认为是对老年人生活状态的关注，你赞同哪种看法？

请结合文章内容加以探究。

（4分）

参考答案：

示例一，赞同书写家庭亲情的看法。

“选购食物”“洗晒球鞋”“削铅笔”等事情表现了母亲对子女的呵护；为手术后的母亲洗澡、梳头等事情，表现了女儿对母亲的孝心。

全文洋溢着浓浓亲情。

示例二，赞同对老年人生活状态的关注的看法。

母亲头发从“乌黑浓密”到“花白稀薄”，母亲从以前的“大无畏”到手术后的“十分软弱”，“母亲却在我们忙于成长的喜悦中不知不觉的衰老”等内容，都表达了我对年迈母亲的爱怜，对母亲衰老的无奈，文章流露出对老年人生活状态的深切关注。

2013年中考题《放学》

10.本文的主旨，有人认为是表现母爱，有人认为是表现童真童趣，有人认为是关注儿童成长，你赞同哪种看法？

请结合文章内容加以探究。

（4分）

参考答案：

示例一，我赞同主旨是表现母爱。

安安放学回家晚了，妈妈很焦急，为他的安全担心。

妈妈对安安回家晚有疑问，却没有轻易下结论，而是亲眼去看他到底做了什么，这些都表现了妈妈对孩子的爱。

示例二，我赞同主旨是表现童真童趣。

文章用较多的笔墨细致地描写了孩子们爬短墙、逗狼狗等活动，表现了儿童好奇、爱冒险、爱探索的天性，充满童真童趣。

示例三，我赞同主旨是关注儿童成长。

文章把安安与妈妈在放学回家所用时间上产生的矛盾摆在人们面前，意在人体引起人们反思：

不应完全用成人的标准苛求孩子，应多从儿童的视角来看待他们的行为，精心呵护他们成长。

考点四：

环境描写的作用

《故乡》“思考探究”三（与氛围、主题关系）

三画出文中描写环境的句子。

体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用

故乡风景图——深冬时节，天气阴晦，冷风呜呜，天色苍黄，村庄萧索：

没有活气，没有生机。

为全文奠定了黯淡的基调。

《孤独之旅》阅读提示

这是一篇描写少年成长之路的小说，主人公杜小康是一个十来岁的少年，突如其来的家庭变故使他不得不辍学，跟随父亲去放鸭，生活的艰难和精神的孤独压迫着她。

同时也锤炼着他的身心，一场暴风雨之后，他觉得自己“突然长大了，坚强了”。

在生活中你也有过类似的感受吗？

结合课文体会题目《孤独之旅》的含义。

（主题）

从象征的角度来说，孤独之旅更是心灵成长，自我觉醒之旅，一个人精神上的成长总是作为一个个体，独自获得的，是别人无法代替的，尖锐激烈的心灵斗争，总会给成长中的个体带来一种孤独之感，这实际上正是自我意识觉醒所必须踏出的一步。

小说紧扣杜小康的心理变化展开叙述和描写，写出了人物在特定环境中的情感波澜，心理刻画细致入微。

如写鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来，这叫声显得无比寂寞。

当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了磨难，长大了，坚强了。

鸭子们也长大了，长成了真正的鸭。

鸭子和杜小康，都经历了自己的成长，在生活的“阳光”下变得茁壮。

再如写暴风雨。

暴风雨“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世界已到了末日”，暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群，但恰恰是在这场暴风雨里，杜小康表现出了成人般的勇气与坚强。

暴风雨既是杜小康成长的舞台，更是一种象征，是人成长过程中关键的考验的象征，也是人心灵斗争的象征。

此外，大量的环境描写，既是推动情节发展的重要因素，也人物对起到了很好的烘托作用，富有韵味的语言营造了诗一般的氛围。

小结：

环境描写的作用：

烘托人物、营造（）氛围或奠定感情基调、有利于表达（）主题。

3.学习批注、习惯批注

七上第一单元自读课《雨的四季》

学习要点：

朗读，继续训练朗读的重音、停连、感情基调。

把握层次，品味语言，迁移写作

学习批注：

六个批注问题，设计角度有：

开头（段落的作用）；描写（侧面描写和想象）；赏析词语（用词准确）；表达方式（抒情议论句）；人称变化；多以问题的形式，引起学生思考。

批注一：

开篇点题，领起下文。

开头（段落的作用）

批注二：

作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的形态，这样写有什么好处？

描写（侧面描写和想象）

批注三：

春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出与的不同特点。

（用词准确）

批注四：

凄冷的秋雨，为什么能“纯净”人们的灵魂呢？

批注五：

这种特殊的温暖，是一种怎样的感觉？

（抒情议论句）；

批注六：

上文写雨，多用“她”或“它’指称，为何到这段改称“你”？

（人称变化）

三、中招试题新变化

1.没有考查错别字

2.名著阅读增加自主阅读推荐书目

《红岩》七下，考查要点加入个人体验、感悟。

3.科技文变化

选材是非连续性文本、题量减少、增加选择题多项选择、

4.作文，明确要求写议论文