小学生心理健康教育的研究(开题报告).doc

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小学生心理健康教育的研究（开题报告）

《小学生心理健康教育的研究》

开题报告

负责人:

工作单位

一、课题研究的背景

（一）社会背景

随着社会的发展和竞争的加剧，精神卫生问题日益突出并日渐为全社会所关注。

一般人群中，心理卫生问题的发生率约10％-15％，而在一些特定的职业、年龄人群中，心理卫生问题的发生率可高达40％以上，学校是高发场所，教师、学生则是高发人群。

教育的目标就是培养全面发展的人,而人的发展中既包括身体的、生理的发展，也包括心理的健康发展。

在学生的整体素质中，心理素质本身占有极为重要的地位。

良好的心理素质是优良的思想品德形成的基础；是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提；是引导学生正确交往、合作成功的重要手段；是增进学生掌握劳动技能、成才的保证；是促进学生身体健康的必备条件。

因此素质教育应包括旨在提高学生心理素质的心理健康教育。

《中国教育改革和发展纲要》指出：

“基础教育应把重点放在提高儿童和少年的思想道德水平、社会科学知识、劳动技能和身体、心理素质上来。

要把进一步促进学生的身心健康成长作为教学改革的重要内容”。

《中共中央关于进一步加强和改进学校教育德育工作的若干意见》提出“现在和今后一、二十年培养出来的学生，他们的思想道德和科学素质如何，直接关系于21世纪中国的面貌，关系到我们社会主义现代化建设的战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇......，要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格，增强抗挫折、适应环境的能力”。

国家教委副主任柳斌同志专门提出：

“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，而健康心理的形成需要精心的、周到的培养和教育，父母和教师仅仅关心孩子的身体健康是远远不够的，还要把关心儿童心理健康、把培养健康的心理素质作为更加重要的任务”。

可以看出，我们党和政府已经把加强学生心理健康教育提高到战略的高度。

现在，我们已逐渐达成了这样一种共识，即健康不仅包括身体健康，还包括心理健康。

《世界卫生组织宪章》就开宗明义地指出：

“健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。

”这表明人的健康不仅要重视生理健康，而且更要重视心理健康。

这一认识对我们从事教育事业的教师就显得尤为重要。

特别是现在，我们面对的学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家族的影响，学校教育的失误，导致他们中的部分人程度不同地存在学习困难、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，进而身上存在着懒惰、怯懦、自私等缺点。

如果学生的这些缺点不能正确引导的话，他们的主体性就不能更好地得以发挥。

人类已经步入二十一世纪，社会竞争也更加激烈。

我们所培养的学生必须具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格，积极乐观的人生态度，承受各种挫折和适应不同环境的能力。

也就是必须具有国际竞争力，且极具创造力。

而健康的心理是人发展的枢纽，是人一生不断进取、不断探索的催化剂。

正是因为有了这样的共识，我们必须重视学生的心理健康教育。

（二）校内背景

从学生的现状看，现在的小学生在家里娇生惯养，他们物质生活优厚，精神生活不足，身体发育早熟，心理发展滞后。

这就使他们越来越多地表现出了不同程度的心理障碍，如焦虑、厌学、说谎、打架、任性和缺乏同情心、缺少责任心、意志薄弱、情感脆弱、以自我为中心、依赖性严重、学习功力缺乏和抗挫折能力差等。

而且，愈是家长知识水平高、独生子女的家庭，其子女的心理问题越严重。

因为这些家长“望子成龙”、“望女成凤”的思想更为严重，那么他们强加给孩子的压力就更大、更多。

我们将这种情况称为“独生子女综合症”。

例如：

某校二年一名小女孩，每次考试前都异常紧张、出汗、发抖、哭叫，直到后来为不参加考试而逃学。

五年级一名男生，因违反课堂纪律，受老师批评。

思想产生偏异，最后竟离家出走，幸好及时与有关部门联系，才未造成严重的后果。

还有一些学生每到考试成绩出来后，就不爱回家。

放学后在操场墙角来回走，心事重重。

其他一些如强迫症、多动症等问题很多很多。

这些问题都是由于儿童在成长过程中受到来自家庭的、学校的各方面的压力太大，心理畸形发展所致。

所以，我们必须认识到心理健康教育是解决学生身心发展失调，使其身心和谐发展的唯一途径；是学校整体改革发展的必由之路；是学校实施素质教育的新起点和达到素质教育奋斗目标的“高速公路”。

选择心理健康教育，从小学生心理辅导开始，是教育发展的历史选择。

（三）家庭背景

由于我们学校处于地理位置相对边远的小城镇，有知识水平较高的家长，也有很多进城务工的农村家长，对其子女的思想状态关心较为淡薄，加之特殊家庭（离异、单亲等）、“留守学生”的增多，给学校教育带来很大的难度；另外，从心理发展的角度而言，小学阶段也是学生身心健康发展的启蒙时期，所以，通过对不同年级、不同类型学生的调查分析，探索一种适合小城镇学校心理教育的方法，对于提高学校的日常管理水平、促进学生全面健康发展是必不可少的。

（四）学校心理健康教育的现状分析

近年来，在专家学者的呼吁下，教育部门已经开始高度关注中小学生的心理健康问题，但就整体而言，学校目前的教育远不能满足儿童及青少年心理健康的成长需求。

中小学生心理健康教育问题仍然是我们不能不正视的一个严重问题。

其原因在于：

1、把心理健康教育医学化，认为“心理有病”的人才需要心理健康教育，没必要在学校教育中普及性地发展心理健康教育。

事实上，心理健康教育完全不同于精神医学中的疹疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的多种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会，适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。

所以，预防问题发生，促进心理素质提高，才是心理健康教育的主要目标。

2、把心理健康教育德育化，以往，心理教师容易只注意学生表面的行为问题，将情绪、性格问题归为思想品德问题，忽略了问题背后隐藏着的原因，包括学生的心理需求。

3、把心理健康教育知识化，热衷于给学生课本，讲概念，考条条。

4、把心理健康教育狡隘化，认为心理健康教育主要针对个别学生开展的教育活动，并且把教育的职责推给了心理老师。

5、存在着对心理健康教育认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动的动力。

在报刊杂志上提出心理健康教育的必要性时，大多只强调了一些数据。

如“在某地区抽样调查中，中小学中34％有心理障碍，12.5％有心理缺陷，28.1％有心理异常”等等，并用这些数据说明当前中小学生中心理问题的严重性，以此来强调心理健康教育的重要性，这是无可非议的。

遗憾的是，尽管数据“骇人听闻”，但人们并没有意识到自己或周围的人有多大问题、这些人将会出现怎样的问题，我们应该采取怎样的措施加以引导、教育和帮助。

大家照样上课、学习、升级、升学、就业，就是有什么问题也是发生在极个别人身上。

鉴于对心理健康教育的重视及认识到心理问题的严重，不少学校开设了心理健康教育课，设立了心理咨询室。

然而心理健康教育课只是流于形式，心理咨询室更是形同虚设，来咨询的学生并不多，问题出在什么地方呢？

我们认为，传统的旧的教育人才观和旧的习惯思维模式，是当今开展学校心理健康教育的阻力。

这种以“应试教育”为主的思维模式，使人安于现状，不思进取，不能“居安思危”，放眼世界，面向未来，面向现代化。

这才是问题的症结所在。

强调和重视心理健康教育必然要和现代化的教育思想相联系。

这种教育思想关注的是人的素质包括人的心理素质在内的全面发展。

而重视心理素质的培养必然要关注心理健康的教育。

这里，首先必须区分的是心理健康教育与心理咨询的某些区别。

尽管“学校心理咨询”也在不断扩展“心理咨询”的概念，但在人们的心目中始终存在着该概念典型“范式”，即它与心理疾病有关，以心理专家对个别来访者的咨询为主。

当然这在学校中也是必要的，但是有“病”的人毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生的心理素质教育。

应该认识到，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角。

这种新视角关注时代发展对人的素质的要求与需要，是在认清当前教育中存在弊端的基础上提出的。

这种新视角重在面向正常学生的知、情、意、行的全面协调发展；重在面向全体学生，让所有学生的心理素质都得到发展，缺乏这种新视角，学校心理教育就必然缺乏动力。

6、缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。

由于受到传统的应试教育观念的影响，学校只重视学科课程，不设心理健康教育课程，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标和相对固定的系统内容，也缺乏固定的时间保证和研究检测的手段。

因此，师生也无法操作，心理教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号却没能扎实地实行。

为了实现教育的现代化，实施心理素质的教育，不仅涉及各科教学等诸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育课的建立，并以此为中介和桥梁，有力地推动学生心理素质的发展。

学校心理健康教育课程建设的核心是教材教法的建设。

学校心理健康教育课程究竞如何建立，这是深入开展学校心理健康教育的重要问题。

正是由于上述的现状与背景，因此，我们有必要在小学开展心理健康的研究和探索。

二、本课题研究的目的和意义

（一）研究目的

1、通过研究，更全面地了解小学生的心理状况，心理需求，确定小学生心理健康教育的内容。

2、通过实验研究，获得对小学生进行心理健康教育的原则、经验，探索出适应当代小学生心理健康教育的途径和方法。

3、通过实验和研究，探索出适合小学生的心理健康教育模式。

4、通过实验和研究，进一步探索对小学生进行团体辅导和个别咨询的方法和途径。

5、通过实验和研究，帮助小学生预防心理疾病的发生，提高小学生的心理素质，使他们健康地成长。

（二）研究意义

1、通过研究实践，不断提高小学生的心理健康水平，使小学阶段的学生不断正确认识自己，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及人际关系。

2、通过研究和实践，不断提高实验教师自身的健康心理素质和进行学生心理健康教育的水平和能力，为学校素质教育的全面实施奠定基础。

3、通过校本培训增强和提高教师心理健康教育的意识和能力；通过家校合作提高家长的心理健康水平。

通过实验，使学生心理健康素质得到提高，教师观念发生变化，领导办学观念发生变化。

三、开展此项研究的条件分析

对此课题的研究我们已具备了比较成熟的条件：

本课题组负责人由充满朝气、积极向上、锐意进取的学校心理健康辅导员郝爱民担任。

郝爱民是白银市骨干教师培养对象，白银市“青年教学能手”，具有丰富的班主任、辅导员工作经验。

曾获市“优秀少先大队辅导员”、市“师德师风先进个人”、区“新课程改革先进个人”等多个荣誉称号，并分别获得区、市优质课竞赛一等奖的好成绩。

所带班级学生身心健康、乐于学习、热爱生活。

教育理念先进，科研能力强。

本课题组的研究成员由国家注册心理咨询师、心理健康辅导员、班主任及其他优秀科任教师组成。

这些成员在日常工作中，乐于思考，勤于总结，善于研究，通过心理咨询师培训、心理健康辅导员培训、学校的校本培训已具备了一定的理论基础，并取得过较为优异的成绩，如郝爱民、郝方瑞均取得了学校心理健康辅导员资格证书；王生芹获市园丁奖，主持研究的课题《新理念下班主任工作艺术的研究》已通过省级鉴定；张成文获市园丁奖，论文《谈班主任工作与心理健康教育》发表于《小学教学研究》；郝爱民被评为市级优秀辅导员、师德师风先进个人；郝芳瑞所带班级被评为市级先进班集体荣誉称号。

课题组成员就小学生心理健康教育的内容选择，小学生心理健康教育的模式，小学生心理健康教育的方式、方法、策略等方面的问题已通过大量的调查工作、教育教学实践进行了初步的探索研究与尝试，并总结出了一定的经验。

另外