语文《春》教学设计.docx
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语文《春》教学设计
语文《春》教学设计
语文《春》精品教学设计
教学目标:
1.学习课文抓住景物特征进行描写的方法。
2.通过品味语言体会文中蕴含的情感。
教学过程:
一、导入新课。
板书课题、作者。
二、整体感知:
1.学生大声朗读课文,要求:
标出生字词;感受春天之美。
2.扫除文字障碍。
(多媒体出示字词。
找学生读,齐读,写生僻字)
三、学习课文抓住景物特征进行描写的方法,完成目标一。
1.春美在什么地方?
我们都认为春天是最美的季节。
那么朱自清先生认为春美在哪些地方呢?
请结合文中的语句来说一下。
(多媒体显示:
朱自清喜欢春,因为春美在。
)
2.学生可能回答:
(1)春美在嫩绿的,软绵绵的草。
春草是历代文人争相歌咏的对象,你还知道哪些写春草的诗句?
如:
野火烧不尽,春风吹又生。
。
《赋得古原草送别》白居易(写出了野草顽强的生命力。
)
小结:
同样是写春草,却可以从不同的角度着笔。
这也启示我们,在写作时可以多角度构思。
(2)春美在万紫千红的花。
花的特点:
花朵多,花色艳,花味甜
(3)春美在温暖的杨柳风。
风的特点:
和煦、芳香、悦耳
春风与林斤澜的《春风》对比阅读,学生能说出二者的不同特点即可。
多媒体显示:
一夜之间,春风来了。
忽然从塞外的苍苍草原,莽莽沙漠,滚滚而来。
从关外扑过山头,漫过山梁,插山沟,灌山口,呜呜吹号,哄哄呼啸,飞沙走石,扑在窗户上,撒拉撤拉,扑在人脸上,如无数的针扎。
林斤澜《春风》
同样是写春风,朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢?
朱自清笔下的春风是柔柔的、清新的、悦耳的;象母亲的手抚摸着你。
林斤澜笔下的春风则充满力度,充满豪迈之情。
如无数的针扎。
(4)春美在细密的春雨。
春雨与《春夜喜雨》对比阅读:
多媒体显示:
杜甫《春夜喜雨》诗。
杜甫诗中的春雨和朱自清的春雨特点一样吗?
都是伴随和风而来,突出春雨的细的特点。
杜甫诗中的春雨是无声的,朱自清的春雨是密、亮、绵长的。
(5)春美在充满活力、充满希望的人们。
3.小结:
中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说:
朱自清的成功之处是,善于通过精确地观察,细腻地抒写出对自然景色的内心感受。
朱自清以诗的笔调,描绘了我国南方春天特有的景色。
使我们陶醉在美丽的春光中。
(板书:
美在景物)
四、通过品味语言体会文中蕴含的情感,完成目标二。
1.品味语言:
《春》美在什么地方?
(边品味语言边指导朗读)
朱自清先生用他的.生花妙笔给我们展示了春天的跃动的活力与生命的灵气,你最喜欢文中的哪些描写?
请抓住关键的字、词、句,说说喜欢的原因。
(多媒体显示:
我喜欢《春》,因为《春》美在)
预设以下赏析的点:
(1)把小草偷偷地从土里钻出来换为小草一下子从土里生出来,或把钻换成长、拱,体会其表达效果有何不同。
(2)王国维在《人间词话》中说:
着一闹字而境界全出。
闹字渲染了怎样的境界?
(3)写野花用了什么手法?
为何那么传神?
(4)像牛毛,像花针,像细丝三个比喻的表达效果。
密密地斜织着中的斜字,人家屋顶上全笼着一层薄烟中薄烟一词,绿得发亮及青得逼你的眼的逼的表达效果。
《邹忌讽齐王纳谏》第一课时教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》第一课时教学设计(精选5篇)
一、教材分析:
《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。
第六单元古文单元,以先秦历史散文为主,阅读这类文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他们的智慧与胆识。
本单元的主要教学目标是:
联系学过的文言文,对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分,养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯,提高文言文阅读能力。
同时,在反复阅读中,理解作品的思想内容,从中汲取民族智慧。
并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点,充分感受这类作品的艺术魅力。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》,是古典散文中的名篇。
这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏,使齐王广开言路、修明政治的故事。
文章构思巧妙,剪裁得当,语言精炼,读来生动有趣又耐人深思。
而邹忌以切身经历设喻,深入浅出,委婉劝谏的方式又是极其巧妙,能带给我们深刻的启示。
二、学情分析:
初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础,这篇文章语言浅易,部分重点文言字词曾学过,课文注释也较详细,学生对文章大意的理解不是很难。
课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。
文言文的学习要以诵读为基础,课堂设计三遍诵读,让学生在诵读中体会人物的语气及感情,体会文章的语言特点。
初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性,所以为了加深对这一点的认识,设计了比较阅读,引导学生体会“巧说”的作用与技巧。
三、设计理念与思路
本课教学充分体现了新的教学理念,以学生发展为本,注重学生的感受和体验,创设能引导学生主动参与的教育环境,指导学生课前自主预习课文,发现问题、提出问题、解决问题,课堂上学生积极谈论、交流、展示,做课堂的主人,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,促进学生的自主发展和全面成长。
四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况,我将本课的教学目标设计为:
【知识与能力】:
1、通过诵读,理清文意,体会文章语言朴实又生动的特点。
2、积累文言词汇,培养学生古文的阅读理解能力。
【过程与方法】:
1、学生自主、合作、探究学习,借助工具书疏通文意,提高自学能力。
2、朗读,互动探究,体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。
【情感态度和价值观】:
1、分析邹忌劝谏的语言技巧,启发学生体会委婉劝说的好处,学习这种语言技巧。
2、认识纳谏除蔽的重要意义,懂得人要从善如流的道理。
五、完成以上教学目标,计划使用两课时
1、第一课时教学重点、难点
(1)、积累文言词汇,培养学生古文的阅读理解能力。
(2)、分析邹忌劝谏的语言技巧,启发学生体会委婉劝说的好处,学习这种语言技巧。
(3)、体会文章语言朴实又生动的特点。
2、第二课时教学重点、难点:
(1)、认识纳谏除蔽的重要意义。
(2)、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。
(3)、深入探究作品内涵,养成阅读中联系实际,深入思考的好习惯。
下面我着重说说第一课时的教学设计。
六、为了很好地落实目标,取得良好的教学效果,将采用以下教学方式:
1、诵读法:
文言文的教学,诵读极为重要。
本节课将通过齐读、分角色读等多种方式,让学生在读中发现问题,在解决问题的过程中分析人物,体会情感,品味语言。
2、自主学习法、质疑法:
引导学生自读,进行探究式学习。
要让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人。
所以,本课教学的基本方式就是以学生自读为主,以教师点拨为辅。
3、比较阅读法:
点拨,主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生,通过比较阅读,使他们认识到“巧说”的作用,学习到“巧说”的技巧。
七、教学过程:
1、课前准备:
老师:
引导学生做好课前预习。
制作多媒体课件。
学生:
初读课文,借助工具书注音,解释字词,疏通文意。
(设计意图:
充分发挥学生学习的主动性,积极性,同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。
)
2、课堂教学过程:
(一)导入新课:
上课!
好同学们我们今天来学习《邹忌讽齐王纳谏》这课,你们来读一遍题目,老师把题目写到黑板上,这篇课文是你们预习过的,我来问一下,谁知道题目中的“讽”是什么意思?
学生答:
“讽”指讽谏,下对上用暗示、委婉、曲折的语言劝谏。
非常好,这个题目中有几个动词?
学生答:
有两个,一个是:
“讽”,一个是:
“纳”。
好,那么我们根据题目来推测一下本文主要讲了几个故事?
学生答:
有两个,一个是:
邹忌劝谏,一个是:
齐王纳谏。
好,非常好,补齐主谓宾,再来一次。
邹忌劝谏齐王,齐王采纳邹忌的建议。
我们再来试一下,看文章哪几段是劝谏的内容,哪几段是纳谏的内容。
学生答:
1、2段是劝谏的内容,第3段是纳谏的内容。
我们今天先来学习劝谏的内容。
(二)品读分析第一部分:
一读——学生朗读课文,正确流畅。
1、学生活动:
把握字音、正确流畅的朗读课文,整体感知内容大意。
二读——理解文意。
学生活动:
学生自己品读,男女生分角色朗读课文,以及老师点拨等方式,分析人物说话时的不同语气及感情。
1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美,问了三个人分别是妻、妾、客,同样的问题“吾与徐公孰美?
”,三个人都肯定了邹忌比徐公美。
邹忌提问之前还自信满满,得到肯定答案以后,反而认为自己确实没有徐公美。
借助朗读分析他们的语气及从中表现出的不同的感情,来探究其中的奥秘。
2、老师活动:
指导学生朗读课文。
妻:
十分肯定,赞美——私(偏爱)
妾:
肯定,顺从——畏(畏怯)
客:
平淡,敷衍——求(逢迎)
有了这种描述,下文邹忌的悟就很自然了,可谓水到渠成。
三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。
三名学生分角色朗读,学生体会语言特色。
老师总结:
这样的语言极简洁、朴实,却能切中要害,生动形象地表现出人物特点,可谓“简而不陋”。
(三)阅读第二部分
1、老师活动:
用问题导学,这只是邹忌家庭生活中的一件小事,它何以载入史册?
学生活动:
自主探究,具体分析邹忌的劝谏技巧。
类比,以切身经历设喻,由己及君,以小见大,由家事到国事,道理深入浅出,具有极强的说服力。
2、补充历史上谏臣的故事,体会委婉劝说的好处。
保护自己,并能使对方愉快地接受意见,达到劝谏的目的。
3、老师活动:
补充资料,引导学生分析委婉劝说的技巧。
学生活动:
比较阅读,分析总结委婉劝说的技巧。
不用批评与指责,充分尊重被劝说者,使之受到启发,明白道理,从而愉快地接受意见。
(四)课堂训练
老师活动:
在班级组织的“亲近书信,传承文化”为主题的语文综合性活动中,班委会发出欣赏名人书信、用书信交流彼此心境和生活的倡议。
可你同桌对此不感兴趣,仍热衷于打电话、玩微信,你怎么劝说他呢?
学生活动:
运用所学知识,完成练习。
(五)巩固基础知识:
通过本课习题,积累本课所涉及的文言实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、通假字以及文言句式。
通过积累文言字词,培养学生古文的阅读理解能力。
(六)布置作业:
1、背诵第一二段,预习第三段。
2、查找资料,补充一个古人成功劝谏的小故事,并将它拟成一道文言文阅读题。
(六)板书设计:
邹忌讽齐王纳谏
《战国策)
邹忌比美:
——三问、三答——三思
邹忌讽谏:
自己(受蔽)——王(蔽甚)
委婉劝谏(类比)
教学目的
1.认识齐威王纳谏除蔽的积极意义;
2.了解讽谏(讽喻)的方法;
3.学习对话技巧和详略安排;
4.掌握文学常识和文言知识。
课时安排
一课时。
课型设计
自学辅导法
教学过程
一、自学定向
俗话说:
"伴君如伴虎"。
给领导提意见,古往今来,都要冒很大的风险。
历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见,而且屡次被领导赏识,建议得以实施,又产生了奇效,其人其事也在历史上传为美谈。
邹忌就是这样一个人。
他是战国时齐国的谋臣,曾万事恒公、威王、宣王三朝,多谋善谏。
一次,威王弹琴,邹忌进门就说琴弹得好。
威王认为他未仔细听,是在说谎。
邹忌说,琴声宽和像君主,清廉像章宰辅,舒缓像政令,谐调畅适像四时。
威王听了,知道他在说治理国家的道理,极为赞赏,就拜他为相。
课文所讲的是在这之后的另一个故事。
(板书课题)
二、自读查疑
1.运用工具书,默读课文,疏通文意;
2.齐读课文,然后复述大意,概括文章思想;
3.完成课后练习一、二。
三、讨论释疑:
1.齐读段一:
"比美"离题否?
有何作用?
《古文观止》有评语:
"邹忌将己之美、徐公之美,细细勘察,正欲于此参出微理。
千古臣诌君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉。
"评得好。
2.段一中的"三问三答"写法上有何变化?
这样写有什么好处(表现了人物间的什么关系)?
提示:
内容都是说邹忌的美,语言只有一两个字变化,却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
(板书:
妻→私:
偏爱赞扬
妾→畏:
卑微喂怯
客→有求:
逢迎敷衍)
3、(齐读段二)私事、国事有何相通?
何以能以喻讽谏?
4.(齐读段三、四)从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽?
(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?
何以见得?
)
延伸迁移
(齐读课文,思考以下问题)
1."王之蔽甚矣"一句,为何点到了却不深说?
提示:
善揣摩国君的心理。
对于聪明有为的国君,不要说多余的话。
2.一"善"、一"朝",省略了哪些内容?
提示:
哪些意见,如何来朝。
3.这个故事于今有何积极意义?
提示:
自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
4.如何看待《战国策》?
提示:
由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的,某些地方便夸大了策士的作用。
教学目标
1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。
5.背诵全文。
教学重点
1.理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。
2.归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。
教学难点
反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
教具准备
录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2.反复朗读课文,疏通文意,理清思路。
[教学步骤]
唐朝名臣魏征云:
“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。
”魏征正是唐太宗的一面镜子,他敢触龙颜,一针见血地指出皇帝的过失;唐太宗纳谏如流,及时改正自己地错误。
圣君、贤臣,使唐王朝的政治稳定,国泰民安。
战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子,而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天,我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
(放录音,学生整体感知课文)
[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等,由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动,所以传到西汉末时,由刘向整理校正后定名为《战国策》,至于这部书的作者,已不可考。
《战国策》所记史实从东周贞定王十七年(公元前452年),到秦始皇三十一年(公元前216年)共245年的历史。
全书共三十三篇,分国别编辑。
依次是西周一篇,东周一篇,秦五篇,齐六篇,楚四篇,赵四篇,魏四篇,韩三篇,燕三篇,宋卫合一篇,中山一篇。
战国时代,七雄并立,兼并战争比春秋时代更为频繁激烈,各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策,于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来,有的主张连横,有的主张合纵,所以,史称这些人为策士或纵横家,他们提出一定的政治主张或斗争策略,为某些统治集团服务,并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。
《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅,粗中有细,刻画人物栩栩如生,如善于讽谏的谋臣邹忌,任性顽固的贵族老妇人赵太后,追逐功名富贵的策士苏秦。
另外,还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比,如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。
《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和文学的影响极为深远。
二、解题
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面:
邹忌讽齐王,齐王纳谏。
邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。
据史载,一次邹忌听齐威王弹琴,他就籍谈论弹琴,阐述治国安民之道,齐威王听后,大为赞赏,封他为齐相。
而当时的谋士淳于髡不服,就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题,邹忌都能对答如流。
辩论结束后,淳于髡对他的仆人说,看来这个人破格重用的日子不会远了。
时过一年,威王果然封邹忌为成侯。
邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家,而且是一个有远见的政治家。
齐威王,是一个很有作为的君王,据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,结果“百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮。
”齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:
“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?
”齐威王听后顿悟曰:
“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。
”从此后,齐威王励精图治,修明政治,齐国大治。
三、阅读课文,理解文意
(一)初读课文,读准字音
(再放录音,学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号,借助注释、词典自行解决)
(二)再读课文,读准句读,理解文章
第一自然段
诵读指导
(学生齐读)
此段从邹忌与徐公比美写起,三问三答,非常精彩,他们身份不同,想法不同,语气也各不相同:
其妻由衷的爱恋之情;其妾畏惧拘谨之情;其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美?
”“吾孰与徐公美?
”“我与徐公孰美?
”三个问句,一问其妻,二问其妾,三问其客。
要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
“君美甚,徐公何能及君也!
”妻之答,要读出融融的爱恋之情;“徐公何能及君也!
”妾之答,要读出怯怯的拘谨之意;“徐公不若君之美也”客之答,要读出阿谀奉承之情。
(指名一学生读第一自然段)
文意简析
提问:
此段所写的主要内容是什么?
明确:
三问三答
提问:
在妻、妾、客的三答中,邹忌领悟到什么?
用文中语句回答。
明确:
“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。
第二自然段
诵读指导:
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。
读来要娓娓动听,如与人细语叙家常。
(1)“臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王”一一相对应,两两相比。
三比之中,道理自然而出,节奏感很强,读时要注意。
(2)“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”,方是“方圆”,因此在“今齐”之后一大停顿后,“地”“方”之间作小停顿。
文意简析:
提问:
请同学们用简练的语言概括此段大意。
明确:
邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。
第三、四自然段
诵读指导:
(1)“善”要读出齐威王的心悦诚服。
(2)“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。
文意简析:
提问:
第三、四自然段所写的主要内容是什么?
明确:
写齐王纳谏的三赏,悬赏求谏之后的三变,及取得的成果。
即“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”。
(指名一学生读三、四自然段,然后齐读课文)
资料显示(投影或多媒体)
三问
缘起三答
邹忌进谏内容三比
【教学目标】
1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
【教学重点】
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻,讽劝齐王纳谏除蔽的故事。
如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
【教学难点】
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
【课时安排】
2课时。
第一课时
一、导入新课
唐太宗说:
“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效,一要看做君王的是否贤明,二要看谏者是否注意了进谏的艺术,使“良药”既“爽于口”,又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。
而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天,我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、资料导读
1、《战国策》的资料:
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动,所以传到西汉末时,由刘向整理校正后定名为《战国策》。
是先秦历史散文中的'一枝奇葩,它对后世史学和文学的影响极为深远。
2、邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。
3、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面:
邹忌讽齐王,齐王纳谏。
三、引导学生朗读课文
1、初读课文,读准字音:
昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年
朝(cháo)于齐间(jiàn)进
2、再读课文,理解词句:
⑴理解词语在文中的意思:
邹忌讽齐王纳谏
(讽:
用委婉的语言暗示、劝告或指责。
谏:
臣子向国君提出的意见。
)
能谤讥于市朝
(公开指出。
谤,公开地指责,没有贬义;讥,微言讽刺。
注意区别:
诽,背地里议论、嘀咕)
能面刺寡人之过者(指责)
上书谏寡人者(信函,亦泛指文书、文件。
这里指奏章)
期年之后(期,一周年叫期年;一整月叫期月)
⑵词类活用:
朝服衣冠
(朝,名词作状语;服,名词作动词)
吾妻之美我者,私我也
(美,形容词意动用法)
能面刺寡人之过者
(面,名词作状语)
闻寡人之耳者
(闻,动词使动用法)
⑶一词多义:
修:
①乃重修岳阳楼(兴建,建造)
②外结好孙权,内修政理(整治)
③邹忌修八尺有余(长,高)
朝:
①燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜
②于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷
③朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)
孰:
①我与城北徐公孰美代词,谁
②孰视之,自以为不如同“熟”,仔细。
诚:
①臣诚知不如徐公美(确实,的确)
②此诚危急存亡之秋也诸葛亮:
《出师表》确实、的确
⑷古今异义:
今齐地方千里(古义,土地方圆;今义,地点。
)
宫妇左右莫不私王。
(古义,国君旁边的近臣;今义,方位名词。
)
明日,徐公来。
(古义,第二天;今义,今天的下一天。
)
四、布置作业
1、掌握本节课的要点。
2、参照课后练习整体理解课文。
第二课时
一、复习导入
二、整体感知
1、本文的题眼是什么?
它有什么内涵?
“讽”,即婉言规劝之意。
2、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢?
“王之蔽甚矣!
”
3、邹忌讽谏齐王的方式是什么?
邹忌善“讽”,表现在以自已切身感受来设喻,巧妙地讽喻齐王。
4、邹忌是如何“讽”齐王的?
邹忌见威王,并没有单刀直入地向威王进谏,而是先讲自己的切身体会,他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因,然后从自己的生活小事推动而至于治国大事,说明齐王处于最有权势的地位,因而所受的蒙蔽自己的原因,然后从自己的生活小事推而至于治国大事,说明齐王处于最有权势的地位,因而所受的蒙蔽也最深。
这里,没有对威王的公开批评,而是以事设喻,启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性,使他懂得纳谏的重要性。
而且以自己的亲受经历为依据,推己及人,具有强烈的说服效果。
语言委婉、含蓄、娓娓动听,使人易于接受。
5、讽谏的结果如何?
齐威王接受了谏言,发布政令,广开言路,悬赏纳谏。
始而“门庭若市”,继尔“时时而间进”,最后“无可进者”,终于“战胜于朝廷”。
三、课堂小结
这篇文章告诉我们这样一个道理:
只有广开言路,修明政治,才能使国家强盛起来。
四、布置作业
1、完成课后练习。
2、预习《愚公移山》。
[教学目标]
一、知识教育目标
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
3、了解《战国策》的有关知识。
二、能力训练目标
1、培养学生快速收集、处理信息的能力。
2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力,提高学生组织语言和语言表达的能力。
3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。
三、德育渗透目标
认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
[教学重点、难点]
1、掌握课文中的