美国中重点小学如何教阅读策略1.docx
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美国中重点小学如何教阅读策略1
美国中小学如何教阅读策略
阅读策略是读者用来理解各种文章的有意识的、可灵活调整的认识方法，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，可以提高学生运用不同思维、从不同角度学习的意识，形成阅读能力。
现在学生多在进行“一书在手，翻阅随意”的“浅阅读”。
阅读策略不仅是一些需要记忆的陈述性知识,而且包括程序性知识,这些知识的掌握需要读者在阅读的过程中进行体验、感受、模仿、练习、创造。
依据近年来阅读理论研究的发展,美国学者普遍认为,阅读是一个读者将已有的知识与阅读材料相互作用的过程,是一个建构和重新建构的过程,阅读依赖于阅读材料的特点,也依赖于读者已有的知识和背景。
从读者方面来说,读者关于阅读材料的知识、对阅读材料的兴趣、阅读的目的、甚至拼读单词的能力等等,均影响着阅读理解的水平。
从阅读材料来说,文章中生词的数量、语法结构、句子的长度、文章的题材等也都影响着阅读理解水平。
由于受图式理论和元认知理论的影响,学者们认为阅读不但依赖于读者的原有认知基础,而且依赖于读者在阅读过程中的自我管理、自我反思和自我调节。
于是阅读策略逐渐受到人们的重视。
一、美国几种常用的阅读策略
（一）预测策略。
即通过看图,预测故事的题目;通过阅读题目,预测故事的内容;通过前面的阅读理解,预测后面故事的发展情节,等等。
这个策略的目的是激活读者原有的知识,调动学生的阅读兴趣。
美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技巧和策略，有助于学生更好地掌握阅读方法，学会阅读，提高阅读水平。
从阅读习惯的养成、阅读过程的监控，到阅读理解和表达的方式等等，教师都必须做出细致具体的指导和要求。
下面分六个方面谈谈今天的美国教师教给学生的阅读方法。
1．如何在阅读文本的字里行间作批注，标注些什么。
怎样阅读一篇课文？
阅读过程中，学生该做些什么？
美国教师往往把要求抄写在黑板上或书写后张贴出来，要求学生在课文上做记号，阅读时做到“不动笔墨不读书”。
怎么给文本作标记呢？
一般从六个方面展开：
（1）这篇课文使我想到了什么……（连结）
（2）他们应该这样做，结果却……（预测与推论）
（3）我不知道这个词的意思是什么……（问问题：
陈述性知识）
（4）这个部分我还感到迷惑，因为……（自我检测：
反思）
（5）这个地方可能很重要，因为……（判断）
（6）这件事为什么会发生？
（问问题：
）
教师会把这些问题打印出来贴在学生的文件夹里，时时提醒学生按照阅读要求去做。
2．在整个阅读过程中，应该做些怎样的思考
阅读前做些什么？
阅读中思考哪些问题？
阅读后还需要做些什么？
这一系列问题都需要有清楚的回答，并且已成为美国课堂阅读的规范要求。
教师把它张贴在教室的墙壁上，明确指导学生的阅读。
具体要求如下：
（1）阅读前应该思考的问题：
A．文章出于哪种选集？
（连结）
B．我为什么要读它？
（连结、自我检测）
C．阅读前，我应该提出哪些问题？
（提问题、自我检测）
2.阅读中应该思考的问题：
A．怎样归纳总结才能对我正在阅读的材料有帮助？
（整合资讯）
B．如果不能概括总结读过的材料，我该怎么做？
（）
3.阅读后应该思考的问题：
A．这样的阅读，什么时候、怎么样使我自己发生了变化？
（自我检测）
B．我喜欢选文的哪些部分？
为什么？
（自我检测）
C．我怎么表达出自己对已经读过的文章的理解？
（自我检测）
从以上这些问题来看，美国阅读教学要求阅读过程与思维过程相结合，注意把理性分析与感悟体验相联系，让学生在阅读中有针对性地提出问题，并且自行解决问题。
教师关注阅读过程中学生的思维过程及思考方式，学生在阅读中做了些什么，做到什么程度。
3．对正在阅读的文本应该做出哪些反应
对所读文本做出怎样的反应，是每个学生都必须了解、并且付诸实际行动的。
美国语文教育要求教师在指导学生进行阅读时必须提出焦点性的问题，引导学生进行积极主动的阅读。
比如加利福尼亚州某中学学生的阅读文件夹里就清清楚楚地印着以下14个方面的阅读要求：
1.你喜欢这个故事吗？
为什么？
（连结、自我检测）
2.列出故事中所有的主要人物。
3.你推荐这本书吗？
为什么？
4.你对故事其余部分的断言是什么？
5.关于（因为？
）这个故事，你将会改变什么？
6.故事的环境描写是什么？
（地点和时间）
7.故事表达了怎样的情绪？
它是悲伤的还是快乐的，光明的还是黑暗的，讽刺挖苦的还是严肃有趣的？
8.故事表达的道德情感是什么？
9.从故事里选出两个你不懂的词语，给它们列表，并且试着写出定义。
10.为你读过的内容写一个总结和概括。
11.主要人物是谁？
（主人公）
12.故事的反面人物是谁？
（敌手）
13.给故事中的一个情节作插图说明，画出情节发展示意图。
14.你最喜欢这个故事的哪一个人物？
为什么？
这些问题要求学生从各个方面扎扎实实地理解所读文本。
首先，整体把握文本，了解大致内容；接着，要求理解文本的意义，理解并掌握自己不懂的词语，根据上下文语境，在语言环境中理解词语的意义；第三，要求对所读文本进行文学分析，把握各类文学要素的功能和作用，鉴赏文本的思想性与艺术性；第四，在把握文本内容的基础上，明白自己的喜好，对作品作出公正合理的评价。
可以看出，学生对作品的评价，主要侧重于阅读过程中自己的情感态度价值观是否发生变化，发生了怎样的变化。
以上这14个方面的阅读要点，每个学生都必须牢记在心，不是背诵，而是把它们贴在每个学生的作业文件夹里，时时对照。
阅读完一部（篇）文学作品之后，按照要求填写表格，要求学生对自己的阅读行为作出相应的评价。
每份评价都有教师给定的得分，算作对学生阅读的过程性评价。
下面这份表格就是教师要求学生完成的阅读反应日志：
阅读反应日志
姓名：
＿＿
数目：
＿＿得分：
＿＿
时间（书名）序号标题页数反应反应
4．学会给词语或概念写定义
美国语文教学中有很多细节值得我们去思考。
比如，对一个词语的解释，他们一般不会按照词典的释义，一般不要求学生死记硬背一些东西，相反，特别强调根据上下文语境判断词语的意思。
怎样给概念下定义呢？
8年级学生必须掌握一些基本方法。
学会给概念下定义，需要掌握以下三个要点：
（1）弄清概念的类别，知道“它是什么”。
（2）这个概念包括哪些具体的例子（知道它“有哪些”）。
（3）这个概念有什么特征，“它像什么”，学生可以用插图或例子来说明。
下面是给词语或事物下定义的方法的示意图：
（略）
经过这些训练，学生对某个词语或事物概念的认识就会更加清晰。
更为重要的是，学生在给词语下定义的过程中逐渐掌握了理解词义的方法。
比如，教师要求学生解释下面这些概念时，学生能够作出这样的解释：
对话：
两个人或更多的人之间进行直接的交谈。
直接引用：
写作的时候你重复别人的话语，并且用引号标明。
间接引用：
写作的时候引用别人说过的话，但是，用的是自己的语言。
比如，丹尼尔说天气很热。
语言学：
是一门研究语言的发展以及语言的结构的科学。
声学：
是一门研究声音的科学。
音位／音素：
是一种声音。
Phone＝声音，
eme＝一个。
5．聚焦结论
阅读不是一种孤立的学习行为，它与写作活动密切相关。
在阅读过程中，教师还要求学生注意文章的结尾。
一篇文章写到最后，快要得出结论了，需要用一些词语来连接上下文，结束全文，比如，“事实上”、“真正地”、“明显地”、“肯定地”、“清楚地”、“确信地”、“当然”、“总而言之”等等。
教师在教学中要求学生把这些词语储存起来，写作的时候再加以提示和强调。
在美国，文章写作程序化要求非常严格，一般在文章的开头要交待自己的观点，接着阐述自己的思想，再用论据证明自己的观点，最后，必须有总结，再一次申明自己的观点。
他们认为，如果有一个好的结尾，这篇文章就会令人难忘。
因此，结论的写作便作为一种写作技巧和策略，在课堂上加以强化和巩固。
6．认识“导论”
在美国，8年级的阅读教学还要求学生认识“导论”，并且知道它的组成结构。
教师在引导学生阅读文学作品之后，要求学生进行写作“导论”的操练。
教师发给每个学生一张作业纸，上面既有对导论的解释，也有例子指导，最后是留下让学生完成的练习。
学生的这份作业包括如下内容：
导论是一篇文章的第1段。
导论由两个部分组成：
1.主题句——这是一组句子，可以是许多的，可以是几个的。
比如，我喜欢生日舞会有三个理由。
2.具体项目——讲述主题句中提到的理由有哪些。
阅读在美国
作者：
顾家漳阅读：
58次
在我赴美探亲的时间里，出于职业的本能，特别关心教育方面的事。
除了亲身感受，我还经常注意报刊杂志上的有关材料。
本文我想就阅读在美国的情况谈一些随想。
美国的学校一般到四年级才重视数学，当然不等于不认识数字，不学简单的计算，只是在低年级，学生大多借助图画或实物来计算，扳手指数数的人也很多。
可是，阅读却是从小就非常注意的。
美国的公共图书馆很多。
不论是大市区还是社区小镇的图书馆，都有专供儿童借阅的一个区域。
陈列的书从周岁孩子的读物开始，按文化程度不同排列。
凡是住在当地的居民都可办理借书证，免费借书，每张借书证一次可以借二三十本图书，录音带、录像带也可以借。
一般可以借两周的时间，如果在规定时间内未读完，可续借一次。
2000年我在新泽西州探亲时，孙子三岁多，孙女才一岁半，我的儿媳妇就经常带着他们去社区图书馆看书、借书。
孩子们小，不识字，但是会看图画，看到喜欢的就借阅。
回家后，由家长读给他们听，在美国，这就叫亲子阅读。
那时，孙子对火车特别感兴趣，凡是有火车的书都要，然后就缠着我给他一本本地讲，一两个小时也不厌烦。
有的书借了还，还了借，不止一次地去翻阅，兴趣丝毫不减。
一段时间下来，关于火车的知识他知道了不少，能认识蒸汽火车、电气火车和磁悬浮列车；知道火车有客车和货车，客车有硬座车厢，有卧铺车厢，吃饭的车厢叫餐车；知道大的车站有候车大厅，上火车先买票，等等。
他还从一种以三个火车头为主角的系列故事书中，懂得了一些为人之道，如伙伴间要合作、友好，对工作要有责任心，要勇敢，不怕困难。
暑期里，孙子要参加社区图书馆办的读书班（不收费的），每周去一次。
读书班上的孩子不多，有时只有三四个，可老师非常认真，每次都准备好教具、玩具、图书，给孩子们边演示边讲故事，讲完了还发书、发玩具，让孩子们自己读、自己玩。
家长每周填写一张情况表，在读过的书后面打“√”。
读书班结束时，由于我孙子从不缺课，书读得最多，老师发给他一枚大奖章。
你看他那份高兴劲儿，大奖章挂在脖子上，几天都不肯取下来。
图书馆成了我孙子最喜欢去的地方。
美国的教育理论认为，帮助孩子从小养成阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物。
随着孩子年龄的增长，年级的升高，到了二、三年级，家长应逐渐要求孩子把图书馆借来的故事书，大声地读给爸爸妈妈听。
从听到读，阅读习惯的培养从幼儿时期就开始了。
暑假期间，网上会提供一些由美国联邦教育部提供的许多免费活动，如阅读活动，家长可以从网上或打免费电话索取一份免费海报，该海报会直接寄到你家里。
在海报的背面，详细列出各式各样有趣的阅读或写作的点子，如果孩子照着海报的指示完成这些活动，便可以到附近的比萨屋领取一份免费的比萨作为奖励。
另外还有一种“菜单”，是按不同年龄段，提供给家长和孩子许多一起活动的点子。
例如：
和孩子分配角色一起读故事；把故事录下来；收集巴士站点的地图让孩子研究，设计旅行点；放一张世界地图在电视机旁，如果看到某个节目发生在某个国家，可以让孩子练习读地图。
当然，有关的参考书也可放在一起，以便孩子在好奇心正浓时，得以查询；读报纸，问孩子有关政府首长、编辑评论、天气、买卖汽车、房子、广告等，让孩子了解如何运用资讯；可以全家注意一个新闻事件，共同讨论其发展和结果，等等。
在洛杉矾，有一所学校可以招收早熟而年龄未达到大学适龄年龄的小大学生，这些小大学生有一个共同点，那就是从小就开始大量阅读，他们绝大部分是图书馆的常客。
我去过纽约、芝加哥、波士顿等大城市，每到一处，我最爱去的地方就是图书馆，在那里我经常看到有很多小学生、中学生在里面静静地阅读，他们查阅资料、上网、做功课，勤奋地学习着。
学生通过阅读，不但丰富了知识，开阔了视野，引发了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，而且他们从中开启了智慧、锻炼了才能，为继续学习打下了坚实的基础。
（作者单位：
上海市虹口区第三中心小学）
美国小学阅读教学中的“小型课”
作者：
上海吴忠豪阅读：
42次
在美国的小学课程表中，似乎找不到像我们中国这样以讲读文章为主的阅读（讲读）课。
美国小学的阅读教学就是让学生自己去阅读，每天有一个小时让学生进“阅读作业室”进行自主的阅读活动。
这一个小时里，教师一般安排10－15分钟进行阅读指导，就称为“小型课”。
其他时间主要用于学生自主阅读或小组合作阅读，以及阅读以后学生的交流。
美国教师的小型课上些什么内容，这种课又是怎么上的呢？
下面是我们从美国教师凯尔金斯
书中翻译的低年级和高年级小型课的两个课堂实录，通过这两堂实录一起来感受一下美国小学阅读教学中小型课的上法。
怎样理解不认识的词语
（一年级小型课）
一、提出任务
老师（苏珊娜，以下简称苏）：
假设我是一个一年级学生，阅读时碰上一个不认识的单词时怎么办？
我们应该把大家所做到的都列到一张单子中去。
苏从一篇放大了的文章中读了和理解这个单词意思有关的两个句子。
二、师生讨论
1.同伴先讨论起自己所使用的理解不认识的词语的方法（技巧）。
然后举手发言。
生：
就看你知道的部分嘛。
生：
读个大概就得了。
生：
弄清楚以后读出来。
苏：
还有呢？
生：
可以把它表演出来。
老师觉得这有些行不通，于是表现出困扰的样子。
生：
你能看图片。
苏：
图片如何起到帮助作用？
生：
图片就说明了单词。
你可以看到图片里发生的事，看到以后就会和单词联系到一块儿了。
2.苏在一张标题为“我们如何应对有困难的部分”的纸上写下了该想法：
可以看图片里发生的事，然后和单词联系起来理解意思„„
老师读这句话：
好，你们完成了所有这些工作。
三、操作练习
1.老师拿出一本名叫《如果你把一块饼干给一只耗子》的书。
我们来看这本书。
书中有些偏难的词，我已经用贴纸把它们贴住了。
我们要注意自己在碰到这些难词时应该如何应对。
生读：
如果你把一块饼干给一只耗子，你会再要（）牛奶。
苏：
贴去了什么词？
生：
一杯？
生：
一瓶？
苏：
我看到你们其中的一些人一再地阅读和思考。
我看到你，萨姆，在看图片。
大卫，通过阅读下文来猜测结果。
苏在纸上写下：
通过阅读下文来猜测结果。
继续阅读并重复使用相同的方法（技巧）获知下面两个被贴纸贴起来的词。
2.老师总结：
在碰到难词时我们能够使用很多的方法（技巧）来理解。
我们假设贴纸就是难词。
3.在朗读纸上写下理解词语的方法（技巧）。
四、独立练习
1.试着把这些方法（技巧）应用于其他书本的阅读。
2.不一会儿，学生们就分散到教室各处进行独立阅读。
（第二天）
一、复习练习
先以《如果你把一块饼干给一只耗子》为材料作更多练习。
二、合作学习
1.当碰到困难的部分时，你们对方法（技巧）的应用非常好。
让我们再看一本新书吧。
和你们的同伴挨着坐，试着阅读我发给你们的书，在不大懂的地方一定要用你们所知道的方法（技巧）加以解决。
老师尽量让不同程度的孩子拿到相应程度的书本。
2.教室里30个孩子都与同伴一起阅读。
（3分钟后，一些孩子已经完成阅读了。
）
三、复习阅读方法
出示昨天总结的阅读方法表。
苏：
我看到你们用了那么多方法（技巧）。
朗读方法列表，这些方法是谁发现的？
老师把孩子们的名字写在每一项方法的后面。
四、现在我们要做一些独立阅读
我的直觉告诉我，你们会碰到一些难词的，那就用这些方法（技巧）吧。
好，记住它们，因为我们将会在其后进行讨论。
如何解决阅读中的疑问
（五年级小型课）
老师（艾瑞卡里夫，以下简称艾）：
作为一个阅读者，我意识到在阅读中试着提出问题，并找寻答案是非常重要的。
板书：
保障基金信托基金
艾：
我阅读时经常遇到这两个术语。
我知道它们和财政及股市有关，但从来就不知道它们确切的意思。
我想要把这两个词弄清楚，就需要收集更多相关的信息。
我采用的策略是：
1.阅读《纽约时报》上的文章，但从中仅仅略知一二。
2.准备去读《纽约时报》的商业专栏，以往我读报时总是跳过那个专栏的。
3.向那些从事该行业的朋友询问一些基本常识。
4.问我的兄弟，让他指点一下我可以阅读哪些杂志。
作为阅读者和思考者，我们往往会产生一些疑问。
可是在许多情况下这些疑问被我们忽略了。
今天我们要抓住一些疑问，深入地思考一下，怎么去寻找问题的答案。
二、个人或同伴合作提出问题
1.同伴讨论：
回想过去一周甚至一月的生活，写下你们有过并且想更深入去了解的问题，然后选出一个，和你们的同伴计划一下，通过什么策略，比如阅读些什么书籍或刊物，可以帮助你们获知最终的答案。
（讨论5分钟）
2.全班合作交流。
艾：
想出方案来解决一直困扰你们的问题，一定很有意思吧！
全班交流。
（以此结束了积极参与的阶段）
三、布置作业
你们能否再思考一下有没有这样的问题，即它让你通过阅读来探究问题并搜集你们需要的资料，请大家找一个问题，然后通过阅读去探究，收集需要的资料，明天我们再继续这一话题。
艾把一个定时器设置在半小时以后提醒，时间一到，她结束了教学。
总结
1.小型课的教学目标——主要教全班学生一些可以应用于独立阅读的方法或策略。
目标非常明确而集中。
比如一年级小型课，教师出示的课文是《如果你把一块饼干给一只耗子》，但是很明显，这堂课的教学目标主要不是理解这篇文章，而是教学生掌握阅读时如何理解不认识的词的方法，着眼于阅读策略教学。
整堂课完全是以掌握这种策略为目标组织教学的，而阅读这篇文章则不是这堂课的目标。
五年级小型课的教学目标是根据需要解决的问题，如何去收集资料。
教的也是一种解决问题的策略。
至于课中列举的“保障基金”和“信托基金”问题是出自哪篇文章，这位艾瑞卡里夫老师甚至都不提，因为这和本课的教学阅读策略可以有联系，但是和本课的教学目标可以无关。
因为教学目标集中，所以整堂课重点突出，教师可以在10－15分钟时间完成教学。
而学生学到的这些策略性知识，可以广泛地运用于语文学习和其他学科的学习，甚至在今后的工作中也经常用得到。
2.小型课的教学方法——策略性知识掌握的目的是为了运用，检验学生策略性知识是否掌握，惟一的标志也是看他能否运用。
为了使学生能够有效地掌握阅读方法或策略，两位教师都采用了先“理解”，后“操练”的教学方法。
先让学生明白这是一种怎样的策略，在什么情况下需要运用这种策略。
苏珊娜老师是让学生先自己探索，然后加以总结提炼，帮助学生认识这一策略。
而艾瑞卡里夫老师则将自己总结出的阅读策略直接教给学生听。
他们的教学重点不在策略性知识的概念，而是重在这些策略的实际运用。
因此小型课以后他们安排了大量的时间，让学生在阅读实践解决阅读中遇到的不认识的词语，或在课外生活中运用这些策略性知识解决生活中遇到的问题。
3.小型课的教材——美国小学没有统一的阅读课本，阅读材料的选择权通常留给学生。
一个班级里，阅读水平较高的学生和阅读水平较低的学生可以分别阅读不同的材料；阅读水平接近，但是兴趣爱好不同，比如有些爱好科技，有些爱好文学，阅读的材料也可以自己选择。
阅读的方式也因人而异，可以根据阅读兴趣，选择个人阅读，或形成不同的小组合作阅读。
这样，可以使每个学生都可以根据自己的阅读水平和阅读兴趣，自主决定阅读材料和学习的方法，阅读效率能够得到较大的提高。
可是为了便于指导，在小型课上教师通常采用统一的阅读材料，或者是共用的课本，或者是老师统一复印的教材，或者将教师选定的一篇文章放大，要求学生在上课前集合时就开始阅读。
当然这种统一的教材也仅仅限于小型课上，小型课结束以后，学生阅读材料又各不相同了。
这种情况在上述的两节小型课实例中清晰可见。
小型课中每天教学的方法和策略是相互关联，环环相扣的。
所以在一段时间里，所教学的方法策略一般是前后连贯的。
小型课教学的策略并不可能都起到立竿见影的效果，但它为整个课堂提供了一个合作解决问题的空间和氛围，为学生提供了一些行之有效的方法和策略。
它是一项突破，是美国的小学教师的一种创造。
我们可以从中获得许多收益和启发。
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