地理四图自主学习法研究报告.docx

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地理四图自主学习法研究报告

郑清河初中地理“四图”自主学习法

研究报告

一、问题解读

经过多年的地理教学，我发现原先的传统地理教学模式存在着学生课堂效率不高、学习兴趣不浓、学习地理的基本技能不强、两极分化严重等问题，其原因在于课堂上教师满堂灌、讲得多而学生动手少、动笔少、动脑少、交流少、参与少。

借助国家进行新一轮课程改革的时机，我积极投身到课改当中去，努力解决上述问题。

我先是学习新的课程标准；学习“洋思经验”、“杜郎口经验”等外地先进教学理念；学习潍坊市教科院提出的“自主、互助、学习型课堂”的基本模式。

然后结合地理学科的特点和我校学生的实际，决定在地图教学和小组合作学习两个方面上下功夫、搞突破。

经过自己在教学中的不断实践，逐步摸索总结出了地理“四图”自主学习法。

其流程图为：

二、解决问题所采取的策略措施与手段

“四图”是指：

动手绘图、动笔填图、动口说图、动脑思图，其基本流程是：

（一）动手绘图

动手绘图是指学生在充分认识所学国家或地区的地图后，自己绘出该国家或地区的轮廓图。

轮廓图是原图的区域范围轮廓的简化，一般勾绘成曲线图。

绘制时只取其神似，而不计细节。

非一曲一折均与实际相符合，旨在抓住基本，突出特点，切中要害，略去非本质的东西，突出特征和本质的东西。

这样绘出来的图形鲜明、醒目、美观、活灵活现，可使学生留下深刻印象，有助于记忆，对于揭示区域的空间位置及地理事物的分布规律有突出的表现力。

刚开始时可以让学生描画轮廓图，然后教给学生一些绘制轮廓图的基本方法，自己动手绘轮廓图。

为使学生快而准确的绘出轮廓图，我常通过开展一些绘图展览、绘图大赛等活动来提升学生的绘图能力。

（二）动笔填图

动笔填图是指学生在自学课本的同时，参照课本上的地图将一些地理事物填绘到自己绘制的轮廓图中。

动笔填图要求学生把文字转换成图，因为有一些知识点用文字表达篇幅很长，但道理仍表述不明白，而通过填图过程就很容易使学生理解。

如影响亚洲东部和南部的季风气候的发源地及风向，学生通过填图使这一难点知识较容易理解。

这样做，比老师在讲台上干讲，效果要好的多。

通过方式的转变，调动了学生，效率自然也就高了。

对于地理事物位置的落实，以前有些学生学习知识时纯粹靠死记硬背，但在读图分析时经常出错，所以，知识在掌握时一定要落实到图上，而动笔填图正是解决这一问题的行之有效的方法。

对于以上“动手绘图”、“动笔填图”在教学过程中主要通过“自读教材，填图落实”来实现。

在自读教材过程中要求学生把众多的地理事物及其分布缩影在地图上，能一目了然。

要把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来，按照一定的空间方位储存在头脑中。

为防止学生在自学教材过程中流于形式，我都会事先设计一份导学稿。

在这份导学稿中不仅要让学生明确本节课的学习目标，还要在导学稿中设计导学提纲，给学生明确的自学提示。

如自学课本上哪一部分内容，思考哪一问题，参照哪一幅图在自己绘制的图上填绘哪些内容等。

例如：

在学习商务星球版八年级地理“黄河——我国第二长河”部分时，我设计了如下的提纲：

自学课本P45—46“我国第二长河”部分，完成下列要求：

1、参照课本P45“黄河流域图”在下面的方框中，绘出黄河的干流图（可画简图），并注明发源地、注入的海洋、流经的省区和地形区。

2、从长度、流域面积和年径流量三方面说明为什么黄河只是我国第二长河，而不是第二大河？

3、参照课本P45“黄河流域图”在上图中绘出黄河的两条重要支流：

汾河和渭河

4、参照课本P45“黄河流域图”在上图中绘出黄河上中游的分界点河口和中下游的分界点旧孟津并找出它们所在的省区分别是哪些？

这一过程中，学生在明确学习目标（教师要强调重点）之后，我首先安排一个小组选派代表到黑板根据导学稿上的自学提示自读教材、绘制轮廓图；在图上填注地理事物等。

该小组的其他同学可以在完成导学提纲上的内容之后给黑板上的图加以补充。

而其他小组的同学则是在导学稿上根据自学提示，自读教材、绘制轮廓图、在轮廓图上填注地理事物、归纳总结重要的知识点。

提前完成的同学要对本节课的主要知识点进行理顺、归类、即时巩固掌握，从而为小组和班内展示作准备，等到小组内其他同学都完成后则自觉进入小组探究学习环节。

在此过程中，我还注意以下问题的研究：

一是所学内容的安排，打破课本原有的章节界线，将一些课本安排两课的内容合并在一起来学习，这样利于学生形成一个较为完整的知识体系，例如七年级下册中国家或地区、八年级上册的农业、工业和交通运输业等。

二是时间的安排，根据所学内容的多少来确定，如果内容少用一课时，如果内容多则可以用两课时并尽量安排连堂。

三是绘简图，例如长江可以绘制折线图。

通过自读教材，填图落实使全班同学都行动起来，都有事可做，不仅夯实了基础知识，而且还培养了学生读图、识图、绘图的能力。

充分体现了新课程标准的侧重基础性的地理知识和技能的基本理念。

（三）动口说图

动口说图是指让学生解读图中的信息，分析信息之间的联系，并且能找出有效信息以解决提出的问题。

这样能提高学生观察能力，图文转换能力和提取有效信息解决问题的能力。

动口说图主要分三步走，第一步学生在小组内说图，第二步学生在班内说图，第三步教师说图。

而这三步可以通过以下途径来实现。

1、小组讨论，探究交流

在小组内所有学生全部完成“自读教材,填图落实”的第一步学习之后，便会自觉进行第二步的学习“小组讨论，探究交流”。

在这一学习过程中首先由小组长带领探究讨论在第一步自主学习过程中的疑难问题达成共识，解疑释难，然后由一名同学边指图（自己在导学稿上绘制的）边讲解学案中设计的问题，其他同学则给予补充，从而为班内展示作准备。

在小组讨论、探究的时候教师也可以加入到某一个小组当中，对有些问题给学生以引导或提示，同时指导学生如何在组内和班内进行展示以及主要的问题等等。

2、班内展示，交流合作

这一阶段主要是由几名小组代表到黑板前利用前面第一阶段时黑板上所画的图对部分知识点根据自己的理解进行讲解，在讲解时要求不能看书和导学稿，但可以将这些知点转化成自己的话说出来。

如果展示的同学有什么错误或漏掉了知识点，等他说完后其他同学可以站起来给他纠正或补充。

通过本阶段的学习，不仅使展示的学生各方面的能力得到了进一步的加强，同时也使其他同学对于本部分知识得到了进一步的理解和巩固。

3、点拨精讲，深化拓展

在教学过程中，教师发挥主导作用是学生顺利完成学习目标的关键。

而教师的主导作用在课堂教学中则主要表现在“点拨精讲”上。

在这一教学环节中我点拨精讲的知识点主要是在前三个阶段巡回指导的过程中发现的一些共性的问题以及本部分知识中的难点问题，一般结合学生在黑板上展示的地图进行讲解，并拓展延伸。

这一教学环节一般根据实际情况安排5分钟左右的时间。

（四）动脑思图

动脑思图是指让学生对照一幅地理空白图来思考该区域的地理特征，从而使学生将学习的地理知识得到充分的应用。

在教学过程中可以通过“达标检测，及时反馈”来得以实现。

为更好的反馈学生的学习情况，要安排10分钟左右的达标训练检测。

用于达标检测的题目不是由老师设计，而是由老师事先在导学稿中准备一幅和几幅空白图片（这样学生具有选择性），然后由学生根据空白图结合本节课学习目标自行设计试题，并同桌之间交换答题和批阅，从而使相互交流解决疑难问题。

这样可以调动每一个同学的积极性，使每一个同学都参与到课堂中来，发挥合作的作用，相互促进共同提高。

地理“四图”自主学习法的每一步都充分运用地图这一学习地理的重要工具，充分激发和调动了学生的学习兴趣和学习积极性，较好地培养了学生读图、识图的地理基本技能，能够充分体现新课程标准的基本理念：

学习对生活有用的地理和学习对学生终身发展有用的地理。

三、保障措施

为保证以上“四图”自主学习法的顺利实施，建立了合理的小组评价激励机制。

实施两级评价，一是教师对各环节进行即时评价；二是对小组参与展示状况进行评价，课堂上主要是利用下面的表格进行评价。

城北学校初中地理小组评价表

年级班日期

自主识图

合作议图

说图展示

思图达标

总分

一组

二组

三组

……

对各环节的即时评价是教师在每个环节中通过自己的观察选出优秀的小组，在此环节结束时公布并在小黑板上的评价表中画上小红旗，以此激励学生积极参与、提高效率。

对小组的参与状况评价是规定在班内展示的每人加3分，提出问题、解答问题、补充说明问题等每人加2分，由各小组长分别计分，在下课之前由我进行统计并公布在小黑板上评价表中的总分栏中，最后根据得分情况评出优秀小组。

四、注意的问题

1、要注意加强学生绘图能力的培养。

首先要教给学生绘制地理轮廓图的一些方法与技巧，其次要通过一些活动（如：

地理绘图展览、地理绘图大赛等等）调动学生绘图的积极性。

2、为保证“四图”的顺利进行，导学稿的设计要有层次性、有一定的思考价值。

3、要合理的划分小组，建立评价激励机制，对学生的评价要体现公平性的原则。

无论是选取小组到黑板展示，还是评价打分，都要一视同仁，不能让学生因为标准不一致而产生厌烦和抵触的情绪。

4、本方法虽说与传统的教学模式相比较可以给老师减负，但并不是说老师就没事可做了，从某种程度上讲老师需要做的事会更多。

首先在课前老师要认真备课，认真的钻研教材，分析学生的实际情况，分析哪些知识学生通过自读教材或小组讨论就能够解决；哪些知识需要通过老师精讲点拨来得到落实；哪些知识需要进行拓展延伸。

5、本方法不仅适用于新授课，而且适用于复习课，只是在导学稿的设计上要注意在回顾基础知识的同时要加强学生知识的运用与拓展，另外在时间的安排上也要比新授课少的多。

五、取得的成效

经过近两年的不断探索，地理“四图”自主学习法得到了进一步的完善并取得了一定的成效：

1、学生读图、识图、绘图等地理基本技能得到了进一步的提高，使学生在学习地理时不再为“图”而犯愁，学生的空间想象能力、知识的融合和整合能力也都得到了进一步的提升，学生的地理成绩都有了明显的提高。

2、学生学习地理的兴趣和积极性都得到了进一步的提高，学会了运用地图分析、解决地理问题，地理课成为学生最受欢迎的科目之一。

3、学生能够自觉进行课前预习、课内探究、课后拓展，使良好的学习习惯能迅速的培养起来，学生自主学习能力得到了很好的加强。

4、经过组内说图和班内说图等展示活动使学生语言表达能力和知识概括能力都得到了明显的提高，学生自信心得到明显的提升。

5、小组合作探究不再流于形式，很多有难度的问题都能在小组内得到自主解决。

学生间的合作意识增强，集体观念、集体荣誉感得到培养。

6、近几年我校地理学业水平考试成绩名列全市前茅，所在教研组多次被评为诸城市优秀教研组，我也先后被评为诸城市学科优秀教师、课堂教学改革先进个人、诸城市教学新秀、诸城市教学能手、诸城市师德标兵、诸城市优秀教师、潍坊市教学能手等荣誉称号。

7、地理“四图”自主学习法得到了各级业务主管部门的充分肯定：

2009年8月潍坊教科院葛立波科长来我校指导工作并对我的教学法给予肯定；2009年5月诸城市地理课堂教学研讨会在我校举行，诸城市教育局副书记、教研室主任李研祥带领教研室各科教研员对我的教学法进行了研究指导；诸城市教研室赵春东主任先后于2008年12月和2009年5月两次带领教研室各科教研员深入课堂进行研究指导；诸城市教研室地理教研员刘根防老师多次到校进行指导；2009年8月被选为诸城市教育工作会议交流材料；近两年来先后在潍坊、诸城地理教师培训会议、青年教师论坛、课堂教学改革会议上作经验介绍。

8、我的地理“四图”自主学习法于2009年10月30日参加潍坊市“轻负担、高质量”优秀教师、教育成果评选；2009年11月12日潍坊教科院专家组5人来我校对参评潍坊教育创新奖的地理“四图”自主学习法进行了考察认证，得到了专家组的一致认可。

六、有待研究的问题

1、如何是使用课堂评价给学生注入长久的动力，来保证“四图”自主学习法的顺利进行。

2、如何解决课本知识与实际生产、生活相结合的问题，使学生学到更多的对生活有用的地理和对终身发展有用的地理。

3、如何在课堂教学中贯彻、培养学生的情感、态度、价值观教育。

4、如何让学生的合作交流向课外、向生活延伸，而不是仅仅局限在地理课上。