沧州电视大学教育研究方法试题集1.docx
《沧州电视大学教育研究方法试题集1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沧州电视大学教育研究方法试题集1.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
沧州电视大学教育研究方法试题集1
二、名次解释
1、教育科学研究:
教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。
简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。
2、基础研究:
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。
3、应用研究
:
应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。
应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。
4、定性研究:
是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。
5、定量研究
是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究，它较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。
6、教育文献
教育文献则是指记载了有关教育知识和信息、对教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是教育科学研究的客观记录。
7、一次文献
主要包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。
8、二次文献
是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。
9、三次文献
是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、数据手册、进展报告、年度百科大全以及专题研究报告等。
10、档案资料
是人类在各种社会实践活动中直接形成的，并且具有保存价值的原始文献资料。
教育档案包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录等。
11、教育观察
属于科学观察，是指人们通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的教育材料、教育规律的一种研究方法。
12、直接观察
是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，因此直观具体。
13、间接观察
是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到的人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。
14、参与性观察
是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
15、非参与性观察
不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。
每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。
16、结构式观察
是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。
17、非结构式观察
则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。
其方法较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。
18、日记描述法
就是观察者采用记日记的方式将在不同时间观察到的结果记录下来。
这种方法一般用于对少数研究对象进行较长时间的追踪观察，重点描述观察者所发现的有研究价值的事件或行为表现，并可作相应的评价。
19、轶事记录法
着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要作特别的编码分类。
20、行为核对表
主要是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上画“√”。
此法只判断行为出现与否，不提供行为性质的材料。
21、教育科学的调查研究法
是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
22、抽样调查
是从被调查对象的全体范围（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推算总体特征值的一种调查方法。
23、相关调查
主要调查两种或两种以上教育现象的性质与程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。
24、发展调查
即对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。
25、预测调查
主要调查某一教育现象随着时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。
这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很大。
26、个案调查
就是在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。
27、问卷调查
是指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。
研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。
28、访谈调查
是指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。
29、测量调查
是指用一组测试题（标准化试题或自编试题）去测定某种教育现象的实际情境，从而搜集数据资料进行研究的一种方法。
30、结构性访谈
又称标准化记谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。
31、非结构性访谈
是指只按一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式访谈。
非结构性访谈有利于访谈者和被访谈者充分发挥主动性、创造性，根据具体情况来把握访谈过程，有利于拓宽和加深对问题的研究，并灵活地处理在访谈设计中没有考虑到的新情况、新问题。
32、教育实验研究
是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
教育实验是一种重要的研究方法，也是教育科学发展的基础和源泉。
33、自变量
即变化的措施、条件。
操作自变量，是指研究者人为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己所要的结果。
34、单因素实验
是指同一个实验中研究者只操纵一个自变量的实验。
因单因素实验的自变量单一、明确，操纵相对比较容易，实验难度相对较小。
35、多因素实验
是指在同一个实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验。
这类实验要操纵的实验因素较多，实验的过程比较复杂，因变量的观测内容也随之增多，因而在研究整体上难度较大。
36、准实验
是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。
37、内在效度
是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未加以控制的因素所致。
37、外在效度
涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中的程度。
38、教育行动研究
就是教师在研究人员的指导下，去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。
40、教育叙事研究
是研究者以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律
3、简答题（回答要点，并简明扼要作解释）
1、简答教育科学研究的基本特点
答：
（1）由于教育研究对象的复杂性，教育研究很难采用严格的实验方法和精确的观测手段。
（2）由于教育对象的异质性，教育研究结论的概括性较低
（3）由于人的参与，教育科学研究容易受到主观因素的干扰
（4）由于教育自身的不确定性，教育研究无法对教育活动做出长期预测
2、为什么要开展教育科学研究？
答：
（1）开展教育科研为当前的教育改革提供科学的依据和理论指导
（2）丰富和发展了教育科学
（3）教育科学研究促进教师素质和教育质量的提高
3、教育科学研究有哪些主要任务？
答：
（1）总结教育的历史经验，开展教育现状调查研究
（2）研究当前教育中急待解决的问题
（3）进行课程改革和各科教学研究，开展教育改革实验
（4）进行跨文化比较教育研究，促进我国的教育改革
（5）进行教育发展研究，制定教育发展规划和政策
4、直觉观察时期教育研究的特点
答：
（1）由于当时科学发展水平和社会历史条件的限制，人们还不能对自然界、社会和教育进行解剖分析。
他们把教育当作一个整体，从总体上进行观察研究。
（2）无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。
（3）先哲们的研究只是描述整个教育的一般变化，还不能对这种变化的具体过程、原因作出分析，因此也就不可能对教育的一般性质作出完备和清楚的了解。
5、分析为主的方法论时期教育研究的特点
答：
（1）从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭示现象间的联系和发展历程。
（2）教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。
（3）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
（4）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。
6、形成独立学科时期教育研究的特点
答：
（1）教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。
（2）教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域。
（3）考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。
（4）教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。
（5）教育研究方法的发展还受到两个因素的直接影响。
一是马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，二是心理学及心理学研究方法的发展。
7、我国教育科研方法存在哪些主要问题？
答：
（1）重思辨分析，忽视对教育实践的研究，不重视搞典型实验。
（2）在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化的、形而上学的思维方式。
（3）对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结。
（4）对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够。
8、教育科研方法演进的主要趋势答：
（1）提高理论的构造性、清晰性、预见性
（2）教育研究方法的统一性和多元性
（3）教育研究方法的移植性
（4）关注教育研究的价值标准
（5）教育研究的可操作性
9、教育科学研究所应遵守的原则
答：
（1）客观性原则
（2）创新性原则
（3）理论联系实际原则
（4）定量与定性相结合原则
（5）伦理原则
10、教育研究成果撰写的基本要求
答：
（1）在科学求实的基础上创新
（2）观点和材料的一致
（3）在独立思考的基础上借鉴吸收
（4）书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整
11、教育研究方法的一般过程
、答：
1、选题与设计阶段
（1）选择课题
（2）查阅文献
（3）提出假设
（4）制定方案。
2、实施阶段
（1）搜集资料，形成科学事实；
（2）分析事实或原有理论，形成新理论。
3、总结与评价阶段
（1）撰写研究报告或学术论文；
（2）鉴定和评价研究成果。
12、教育研究的选题来源
、答：
（1）社会变革与发展对教育研究提出的问题
（2）学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题
（3）研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题
13、教育研究的选题要求
、答：
（1）问题本身要新颖、有研究价值
（2）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
（3）问题表述必须具体明确
（4）问题研究要有可行性
14、课题研究设计的一般步骤
答：
（1）选择研究对象
（2）确定研究方法
（3）制定研究计划
15、课题论证的基本内容
、答：
（1）课题选题的价值
（2）对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性
（3）课题研究的基本思路及内容框架的科学性
（4）课题研究步骤、方法及手段的合理性
（5）课题研究基本条件上的可行性
16、教育文献在教育研究中的作用
答：
（1）选定研究课题、确定研究方向；
（2）提供科学的论证依据和研究方法；
（3）避免重复劳动、提高科学研究的效益。
17、教育文献检索的主要方法
答：
（1）顺查法
（2）逆查法
（3）引文查找法
（4）综合查找法
18、教育文献检索的要求
、答：
（1）进行内部评论与外部评论
（2）全面、准确地检索教育文献
（3）以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告
19、教育文献综述报告一般由哪几个部分组成？
答：
（1）研究的问题（或问题的提出，或文献综述的目的）。
（2）文献检索范围与方法。
（3）文献研究的结果和结论（或相关主题的内容概括及评论）。
（4）参考文献（或主要文献目录）。
20、教育观察研究的基本特点
答：
（1）有明确的观察目的；
（2）对观察对象不加任何干预控制；
（3）有翔实的观察记录。
21、简答教育观察的实施程序
答：
（1）界定研究问题，明确观察目的和意义；
（2）编制观察提纲，进入研究情境；
（3）实施观察，收集、记录资料；
（4）分析资料，得出研究结论。
22、教育调查研究的一般步骤
答：
（1）确定调查课题；
（2）选择调查对象；
（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；
（4）制定调查计划；实施调查；
（5）整理、分析调查资料，撰写调查报告。
23、问卷调查的特点
答：
（1）调查过程的标准化；
（2）调查形式的匿名性；
（3）调查的范围广、效率高。
24、访谈调查的优点
答：
（1）灵活性强；
（2）能够使用比较复杂的访谈提纲；
（3）能够获得直接、可靠的信息和资料；
（4）不受书面语言文字的限制；容易进行深入调查。
25、简答访谈调查的一般过程
答：
（1）选择访谈对象；
（2）准备访谈提纲和访谈计划；
（3）正式访谈。
26、简答问卷调查的局限性
答：
（1）调查问卷设计难
（2）调查结果广而不深。
27、一份完整的问卷主要包含哪些内容
、答：
（1）指导语
（2）问题（3）结束语
28、简答问题设计的基本要求
答：
（1）语言要简洁精练、词句要通俗易懂。
（2）问题的内容应具体、清晰、含义单一。
（3）设计者应持中立态度，使问题不带任何暗示。
（4）要妥善处理与社会规范一致或冲突的问题，避免填答者出现社会认可效应。
（5）问题的排列顺序。
调查表首先要说明为什么要进行调查，要解除被调查者的顾虑。
29、教育实验研究的基本特点
答：
（1）因果关系的探讨；
（2）自变量的操作（进行实验处理）；
（3）合理控制无关变量。
30、教育实验研究的主要功能
答：
（1）检验、修改和完善教育理论；
（2）促进教育实践的改革与发展；
（3）为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。
31、列举影响教育实验内在效度的主要因素（不少于5个）
答：
（1）历史（或偶然事件）。
（2）成熟。
（3）测验（或测验效应，或练习效应）。
（4）统计回归。
（5）工具（或测量的手段与技术）。
（6）施测者偏好。
（7）被试选择（或被试特征）。
（8）被试缺失。
（9）选择与成熟的交互影响。
32、提高教育实验效度的主要措施
答：
（1）使用设计组加以平衡；
（2）随机、匹配或实验组兼作控制组；
（3）设计控制和统计控制。
33、教育实验研究评价的内容
答：
（1）教育实验研究的目标评价；
（2）教育实验研究的过程评价；
（3）教育实验研究的结果评价
34、教育实验变量控制的主要方法
答：
（1）随机选择和分配被试
消除被试个体之间的差异，因而采用随机方法来选择和分配被试能有效地控制被试间的各种差异。
（2）设置控制组
在实验中设置一个或多个控制组，对两个组同时进行因变量的观测（包括前测和后测），能较好地排除或恒定成熟对实验中因变量的作用。
（3）采用“双盲法”
所谓双盲法，即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量。
（4）使无关变量保持恒定
对这些难以完全消除的无关变量，研究者可以设法将其恒定，即在实验的各个组别、各个阶段使其保持不变。
（5）提高实验设计的科学性
在设计中根据对无关变量控制的需要来设计操作自变量的具体方法、设计实验程序、进行时间分配，这能较好地进行无关变量的控制。
（6）控制资料统计过程
研究者按实验目的选择合适的统计方法，并严格统计的程序和结果处理，能减少统计误差，提高研究结论的准确性。
35、简答教育行动研究的主要特点
答：
（1）它是一种以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究方法。
（2）它是以实践经验为基础的科研方法。
（3）它要求行动者（教师）参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。
（4）它具有很高的动态性
（5）行动研究是在真实的特定的工作环境中进行，所以不一定具有普遍的代表性。
36、简答教育行动研究的适用范围
答：
行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。
针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。
具体表现为：
（1）课堂教学研究将改革措施实施于教学过程；
（2）对课程进行中小规模的改革研究；
（3）教师职业技能训练，提供新的技术和方法；
（4）学校管理评价；
（5）对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的矫正，环境因素的变革等。
37、简答教育叙事研究的特点
答：
（1）叙述的内容是已经发生（或正在发生）的教育事件
（2）注重叙事者在研究中的价值和意义
（3）关注教育事件中的具体人物
（4）叙述的内容具有一定的情节性
（5）以归纳的方式得出研究结论
38、教育叙事研究的内容
答：
（1）研究教师的教育思想
（2）研究教师的教育活动
（3）研究教师的教育对象
39、简答教育调查报告的一般结构
答：
一般来说，教育调查报告从提出问题、分析问题到解决问题，一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。
（1）题目
用一句话点题，反映主要研究问题。
可加副标题，它是对主标题的补充，用来说明在什么范围内、基于什么问题的调查。
（2）前言
调查报告前言必须开宗明义地交代清楚调查的目的、意义、任务和方法。
（3）正文
正文部分即调查内容。
通过叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，用纲目、项或篇、章、节的形式把主体内容有条理地、准确地揭示出来。
（4）总结
在对整个调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，概括出事物的内在联系和规律，并提出新的见解、新的理论和参考意见。
（5）附录
必要时要把调查工具或部分原始材料附在报告后面。
40、简答教育实验研究报告的一般结构
答：
教育实验研究报告的基本框架结构包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录等部分。
（1）题目
题目必须准确、清楚地呈现出研究的主要问题。
因此，实验报告的标题常常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，使人对研究问题一目了然。
（2）前言
前言是研究报告的正文开头部分。
（3）方法
该部分要阐明实验研究所使用的研究方法，以便于人们对整个研究过程的科学性、客观性加以评价鉴定。
（4）结果
简明地说明每一结果与研究假设的关系，将研究结果作为客观事实呈现给读者。
（5）讨论
研究者根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，通过分析思考，讨论和分析与实验结果有关的问题，对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想。
四、论述题
1、如果要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题，可能有以下三种研究思路：
（1）称书包；
（2）课堂观察；（3）问卷调查。
试分析这三种研究思路的优势，并提出你自己的研究设想。
答：
（1）三种研究思路优劣。
①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。
②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担的概况。
③问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，但获得的信息单一、表面化。
（2）研究设想
问卷调查、课堂观察和访谈调查相结合的研究。
2、某小学开展了一项“语文探究式课堂教学”的研究，教师们运用探究式对学生进行教学，促进了教学方式的转变。
为了了解此项改革的情况，可能有下面三种观察思路：
（1）结构式观察；
（2）非参与性观察；（3）时间取样观察法进行听课，试分析这三种方法的优劣，并提出你自己的观察设想。
（1）三种研究思路的优劣：
①结构式观察有明确的观察项目，也有具体的记录表格，观察时能方便的记录教师的教学和学生在课堂上的表现情况，观察后的分析也可以量化，并且还可以对采用新的教学方式前后学生的课堂表现情况进行对比研究。
但结构式观察所得的有关教师与学生的资料比较有限，且不能根据具体的课堂情况灵活变通，因此，缺乏弹性。
并且观察起来也比较费事。
②非参与性观察所得的有关教师与学生的资料具有客观性，但却只看到教师与学生行为及活动的外貌，难以深入了解其行为的动机与活动的原因，而且由于教师及学生的戒心和防御，教师与学生在课堂上的许多隐秘的行为与活动无法观察到，所得到的观察资料也可能是教师与学生在课堂上的一些表面的甚至是偶然的行为表现，缺乏深度的了解。
③时间取样观察法简便易行，省时省力，能够确定行为发生的频率，使所得资料易于进行定量的统计分析。
但这种方法通常的做法是把大的行为分解为小的成分，仅集中于特定的行为，忽略教师与学生行为的起因等线索，因此时间取样法还不易于确定行为之间的联系，易割裂行为与背景之间的关系。
（2）研究设想：
以上三种观察类型有各自的基本特性、使用条件和各自的局限性，而他们之间又存在相互联系、相互补充的关系。
由于教育现象、内外在各种因素的相互影响和制约，常常需要进行综合观察，因此在观察中应将三种观察方法结合，这样才能获得最有价值的观察资料。
3、拟对某高校大学生的创业意向进行调查，可能有下面两种思路：
（1）问卷调查，
（2）访谈调查，比较这两种方法的优劣，并提出自己的研究思路。
（1）两种方法的优劣
①问卷调查可以对广大大学生进行匿名调查，调查结果的真实性较强，但问卷的回收率可能较低。
②访谈调查过程灵活，可以就创业意向中的某一个话题深入探讨，容易获得直接、可靠的信息，但访谈的对象少，需要较多的人力、物力和财力。
（2）研究思路
以上两种调查类型有各自的基本特性和局限性，而他们之间又存在相互联系
升级会员 