性别差异对高中生物理学习的影响 论文.docx
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性别差异对高中生物理学习的影响论文
大理学院毕业论文
性别差异对高中生物理学习的影响
Theeffectsofgenderdifferencesinseniorstudents’physicsstudy
学院：
工程学院
项目组成员：
张春梅
指导教师：
环敏
专业：
物理学
年级（班级）：
2008级物理学本科
起止日期：
2011年8月15日至2011年12月25日
制表日期：
2011年11月11日
[摘要]近年来，差异教学的研究一直备受教育界人士重视和关注。
而高中男、女学生在物理学习中由于性别差异造成学习成绩的差距，是多年来困扰广大物理教育工作者的一个难题，也是全面提高物理教学质量的一个巨大的障碍。
据此，教育者们正着力于此差异的研究与分析。
本文试图通过文献研究和相关调研，依据教育学，心理学理论和物理学科特点，探究高中生男女性别差异对物理学习风格，认知策略，学习动机，学业成就等的影响，在此基础上，尝试提出如何让高中学生在物理学习时扬长避短，提高学业成绩，促进学生有差异全面发展的对策。
[关键词]差异教学性别差异高中生物理教学教学策略
[Abstract]Inrecentyears,theresearchofdifferentialteachinghasbeenpraisedbythedifferenceteachingeducators.Andthegapresultbygenderdifferenceinphysicsstudyformaleandfemalestudentsofhighschool,Istheproblemwhichconfusesthephysicaleducationworkersmanyyears,isalsoahugeobstaclestoimprovethequalityofthephysicsteaching.Accordingly,educatorsarefocusedonthedifferencesresearchandanalysis.
Thispaper,throughtheliteratureresearchandrelatedresearch,andbasedonthepedagogy,psychologytheoryandphysicaldisciplinecharacteristic,toexplorethegenderdifferencesofhighschoolstudentsinphysicallearningstyle,cognitivestrategies,learningmotivation,studiestheinfluenceofachievement,etc.andbasedonthis,trytoputforwardsomecountermeasurestomakehighschoolstudentsfosterstrengthsandcircumventweaknessesinphysicallearning,toimproveacademicperformance,tomakestudentshaveafulldevelopment.
[Keywords]DifferentialTeaching；genderdifferences；seniorhighschoolstudent；Physicteaching；instructionalstrategy
目录
1
本课题研究背景……………………………………………………………
5
1.1
问题的提出………………………………………………………
5
1.2
研究意义………………………………………………………
5
1.3
国内外研究现状…………………………………………………
6
1.3.1
物理学习中的性别差异特征…………………………
6
1.3.2
物理学习的性别差异认识论…………………………
7
1.3.3
当前研究存在的不足…………………………………
8
2
研究内容及方法……………………………………………………………
9
2.1
研究内容…………………………………………………………
9
2.2
研究方法…………………………………………………………
10
3
高中生物理学习中的性别差异调查结果…………………………………
11
3.1
成绩表分析结果…………………………………………………
11
3.2
问卷调查分析结果………………………………………………
13
4
高中生物理学习中性别差异归因……………………………………………
18
4.1
生理因素的影响…………………………………………………
18
4.2
家庭教育的影响…………………………………………
19
4.3
学校教育的影响……………………………………
19
4.4
性别角色刻板观念的影响…………………………………
20
5
高中物理学习中的性别差异教学策略……………………………………
21
5.1
教学建议…………………………………………………………
22
5.2
教学策略…………………………………………………………
25
6
结束语………………………………………………………………………
28
参考文献…………………………………………………………………………
29
致谢…………………………………………………………………………
31
附表
附表一：
学生问卷调查表……………………………………………
32
附表一：
大理学院本科学生毕业论文（设计）选题申请表………
33
附表二：
大理学院本科学生毕业论文（设计）选题登记表………
34
附表三：
大理学院本科学生毕业论文（设计）活动登记表………
35
附表四：
大理学院本科学生毕业论文（设计）中期检查表………
36
附表五：
大理学院本科学生毕业论文（设计）指导教师评审表…
37
附表六：
大理学院本科学生毕业论文（设计）评阅人评审表……
38
附表七：
大理学院本科学生毕业论文（设计）答辩申请表………
39
大理学院本科学生毕业论文（设计）相关材料………………………………
40
大理学院本科学生毕业论文（设计）任务书…………………………
41
大理学院本科学生毕业论文（设计）开题报告………………………
42
大理学院本科学生毕业论文（设计）答辩委员会评审表……………
43
大理学院本科学生毕业论文（设计）答辩委员会登记表……………
44
大理学院本科学生毕业论文（设计）审核表…………………………
45
大理学院本科学生毕业论文（设计）指导教师工作评价表…………
46
大理学院本科学生毕业论文（设计）答辩记录表……………………
47
大理学院本科学生毕业论文（设计）成绩登记表……………………
48
1本课题研究背景
1.1问题的提出
近年来，差异教学的研究一直备受教育界人士重视和关注。
而高中男、女学生在物理学习中由于性别差异造成学习成绩的差距，是多年来困扰广大物理教育工作者的一个难题，也是全面提高物理教学质量的一个巨大的障碍。
据此，教育者们正着力于此差异的研究与分析。
目前，虽然有大量实验研究表明在物理学习上存在着性别差异,但对差异的形成原因没有做全面细致的分析,以及提出缩小差异的具体办法｡因此有必要对中学生的物理学习的性别差异做一个更深入的研究分析,以此为基础在物理教育中探索进行性别差异教育的方法,弥补这方面的不足｡这必将益于开拓我们的思路､提高教育质量､改善教育教学方式､提高教师的素质,从而使每个学生都能得到全面和谐的发展。
高中生在物理学习中存在着什么样的性别差异？
这些差异对不同性别的学生有怎样的影响，差异的归因是什么？
采用什么样的教学策略才能使学生更有效地学习物理？
这些都是本文研究的问题。
本研究在查阅了大量文献后，借助问卷、访谈等手段初步探索了高中阶段学生物理学习性别差异在物理学习风格、认知策略、学习动机、学业成就等方面的一般规律。
并以此为基础，提出一些促进不同性别学生物理学习的教学策略，为物理教学提供一些参考。
1.2研究意义
（1）理论意义
研究性别差异对学习的影响有助于进一步完善教育理论。
性别差异是客观存在的，对学生的学习影响深远，所以性别差异教学必将成为教育理论体系中不可或缺的一部分，充分认识由性别差异造成的物理学习上的差异，把这种差异当作一种教育资源来利用，将有助于教育理论的完善。
为物理教学提供一种心理学依据。
任何一种教学都需要相应的心理学为基础，物理教学也不例外。
本文将心理学理论与教育学理论、物理学科特点相结合，探究高中生男女性别差异对物理学习风格，认知策略，学习动机，学业成就的影响，得出的结论也必然能成为物理教学发展的心理学依据。
（2）实践意义
研究性别差异有助于改善、改进中学物理教学。
教学应当以学生为中心，一切为了学生的发展。
通过对高中生男女性别差异对物理学习风格，认知策略，学习动机，学业成就的影响的探究就能找出男女生在物理学习能力上各个层次上的差异，从而针对不同层次上的问题改善高中物理教学，提出培养学生物理学习能力的建议和对策。
使物理教学更加科学的适合高中生的能力发展，提高物理教学的实效性。
研究性别差异有助于教师因“性”施教。
教师只有充分了解学生的性别差异，考虑的性别差异对物理学习的影响，抓住男女生的学习特点，才能恰当的选择教育、教学方式，使学生的物理学习能力得到全面发展。
教师研究学生的性别差异还有助于学生个性发展。
有些学生身上的优点比较明显，缺点比较隐蔽，有些学生身上的缺点比较明显，优点比较隐蔽。
教师了解学生的差异，就能从不同心理特征的学生身上，特别是后进生身上找到他们的优点，从而找到教育他们的比较好的途径和方法，更好的发扬学生的优点，促进学生的个性发展。
1.3国内外现状研究
1.3.1物理学习中的性别差异特征
（1）物理学习性别差异随着年龄增长体现出不同的特征
专家们普遍认为,对于物理类理科学习存在着性别差异,而且这种差异在不同的年龄段表现出不同的特征,在小学与中学阶段,女生在计算方面占优势,而男生则在问题解决方面比较擅长｡[1]
北师大的林崇德教授认为:
男生发展的快速期比女生来得快,结束得也快,且发展速度快于女生｡从初二开始,男生的空间想象能力发展平均水平高于女生;但到高一以后,男生的快速期结束,男女生的空间想象能力的平均水平又趋于接近｡而且,男女中学生逻辑思维能力平均水平差异不大,男生的发展速度高于女生,离散性大于女生;在初中,女生的平均水平略高于男生,到高中,男生平均水平略高于女生,男女生运算能力､空间想象能力的发展存在着差异｡[2]
（2）男生在物理学习能力上优于女生
20世纪初美国的心理学家桑代克（E.L.Thorndike）的实验表明,男性的空间知觉､分析综合能力及观察､推理和历史知识的掌握方面优于女性｡在1974年美国斯坦福特大学心理学家埃利诺•麦可比（E.E.Maccoby）和卡罗尔•杰克林（CarolJacklin）研究和阐释了从1600多个研究中得到的数据,同样认为男生逻辑等理性思维要强于女生｡[3]
广州大学的刘翠红老师也得出了类似的结论:
男孩在视觉——空间能力和数学物理能力上较佳｡从她的研究可以看出,总的说来男女学生的想象力都比较丰富,但推理判断和发散思维男生相对比女生稍好,概括归纳能力男生优于女生,男生往往能抓住主要的实质性的东西,而女生则拘泥于小节;实验方面,男生动手的愿望和能力都比较强,他们知道如何利用已有的条件（设备､工具）去解决问题,女生往往一筹莫展,等待别人的帮助;观察力方面,男生的无意识观察力比女生强｡[4]
1.3.2物理学习的性别差异认识论
（1）先天论——认为男女学习差异是由先天遗传和生理本性决定的｡
美国芝加哥大学的鲍克和柯兰库斯基以及加拿大美安大略大学的实验心理学家吉墨勒等认为空间能力为性染色体所致;[5]英国牛津的帕克儿童医院人类发展研究机构的心理学家赫特分析认为男性的视觉､辨别方位能力和概括能力从婴儿时期就较强｡陈光齐老师运用“全国超常儿童研究协作组”设计的智力测查方案作了这样一项研究得出了男女儿童智力差异与遗传素质有密切关系这一结论｡[6]
有的专家认为,男性大脑右半球比较发达,所以在空间知觉､分析､综合能力以及实验的观察能力,推理方面优于女性,男生通常对视觉的空间知觉比较敏感｡男生善于辨别判断类型,倾向于从全局与联系上处理问题,并具有较强的想象能力,女性喜欢模仿,并形成倾向模式,注重细节的思维趋势｡这些都是由先天遗传和生理本性决定的｡[7]
（2）后天论——认为男女生学习差异主要是后天的教育和生活环境形成的
后天论这种观点在当前支持的人更多｡他们认为物理学习性别差异固然与认知能力有关,而更有非智力因素,那就是受后天的教育和生活环境的影响｡
在家庭教育方面,家长对待不同性别的子女的教育方式是影响儿童早期性别社会化的重要因素｡在学校教育方面,教师对男女学生形成的刻板效应及对待男女学生的不同态度和方式都是孩子性别差异的成因。
[8]
在这样社会教育环境下,男女生对事物的兴趣状态也出现了一定的趋向性｡男性偏重于场独立性,女性偏重于场依存性,而美国心理学家威特金认为认知方式最重要的维度是场依存性和场独立性,尤其在青春期开始｡场独立性者的学科兴趣在自然科学,场依存性者的学科兴趣在社会科学｡[9]浙江省特级教师冯如希和陈珍芬老师通过调查研究发现女生理科学习成绩低于男生,学习兴趣是一个很重要的因素｡
1.3.3当前研究存在的不足
（1）研究者和研究对象比较单一
对物理能力性别差异的研究主要由心理学家进行,试图从心理学的角度来阐释,而从社会学或教育学方面的研究较少｡另外,研究对象往往局限于年幼儿童｡而事实上,许多差异是青春期后才显露出来的｡大多数人的物理能力不是天生的,是后天的诸多因素造成的｡因此,有必要研究中学阶段物理能力的性别差异问题｡
（2）认识角度和研究层面的不同对结论有影响
研究者们对物理能力的性别差异存在的看法不统一｡首先,由于研究者从不同的角度着手,则在不同的层面上得出结论｡如鲍克和康乃狄，柯兰库斯基从两性的染色体遗传特性和荷尔蒙对脑结构影响的角度上进行研究｡近来也有许多学者分别从数量能力､逻辑推理能力､抽象思维能力､感知觉能力､学习记忆能力等层面上进行过研究｡有人认为有明显差异,也有人认为无显著差异｡其次,由于各国的历史条件､经济条件､文化背景､道德观念不同,以及发展的水平不同也造成了结论的不同｡
（3）研究方法比较单一
过去学者们通过非定量的考察来研究性别差异这一问题，如埃利诺•麦可比和卡罗尔•杰克林阅读了大量别人的研究行为心理学的论文后得出结论,在资料的收集和处理上难免会带有倾向性｡现代人们可以借助计算机对统计分析中的大量数据进行处理｡其客观性､指标的严格性有了改善;许多缺乏量化的定性分析性质的研究也可以借助计算机技术来实现,如果能将定量与定性分析相结合,既有定性分析的理论探讨,又有不可缺少的定量分析,我们才能对这一问题的来龙去脉有更深的认识,才能更全面､更深入地把握物理学习能力差异的本质｡
（4）学科教学的差异对策研究不多
从以往研究中发现，大多数研究者只是针对物理学习层次中的各个方面提出
培养建议、途径，由于不同的研究者这将实验能力划分的层次不同，所以提出针
对性建议也就各不相同，致使比较系统、全面的教学对策的研究还不够深入，大
多数停留在建议呼吁层面，目前还缺乏给一线教师借鉴的可操作的有效策略。
这个问题还需进一步研究下去。
2研究内容及方法
2.1研究内容
（1）性别刻板印象对高中男女学生学习物理的影响
刻板印象是指社会对某一群体的特征所做的归纳、概括和总结，是存在于人们脑中的一些对人对事的固定看法。
它往往不以直接经验为依据，也不以事实材料为基础，也不考虑个体的差异。
所谓性别刻板印象，又被称为性别定型观，是指社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值行为方式和性格特征等，这是一种被广泛认同的男性、女性特点的信念。
[10]
长期以来，我国物理教学中普遍存在“女生学习物理比男生困难”的性别刻板效应。
本文通过对高中教师和学生的性别刻板印象进行探究，归纳总结出性别刻板印象对高中学生物理学习的影响，并在此基础上提出消除物理教学中性别刻板印象的教学建议。
（2）高中生在物理学习动机方面存在的性别差异
在研究高中生在物理学习动机方面存在的性别差异时，本文依据以下动机理论：
动机需要理论。
人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种植根于生物学的需要：
缺失需要和成长需要。
他把四个低层次需要——生存、安全、隶属以及自尊需求称为缺失性需要。
三种高层次需要——求知需要、美学欣赏以及自我实现被称为成长需要。
必须先满足较低层次的需要才能满足较高层次的需要。
一旦缺失性需要得到满足,成就这些需要的动机就会降低。
成长需要则不同,它不会完全被满足。
成长需要越多,人为寻求进一步成就的动机越强。
[11]
动机的成败归因理论。
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价.在学习和工作当中,人人都会体验到成功与失败,同时人们还会去寻找成功与失败的原因,这就是对成就行为的归因.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了探讨，把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因，他又把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。
个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。
在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
[12]
本研究旨在对高中男女学生物理学习动机的现状进行调查研究，找到在影响学习的动机因素上存在的性别差异，并在此基础上提出相应的教学建议。
（3）高中生在物理学习风格方面存在的性别差异
在学习中，不同的学习者由于个性特征，尤其是认知加工方式的不同，产生了不同的学习风格。
所谓学习风格是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。
[13]在物理教学中教师掌握好了不同性别的学生的不同学习风格，这将有利于教学更好更有效地进行。
本文依据学习风格的以下两个理论：
学习风格上的时间节律。
每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学习会产生不同的效果。
根据学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型：
清晨型：
（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。
上午型：
这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。
下午型:
这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。
在四种类型中，该类型的学习者较少，但确实存在。
夜晚型（又称为猫头鹰型）:
这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。
[14]
学习风格上的感知觉通道偏爱。
人们接受和加工信息、进行学习，要借助不同的感觉器官。
由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。
从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种,当三种类型表现为不明显时则显示为混合觉型，包括视听混合觉型、视动混合觉型、视听动混合觉型。
[15]
本文通过对不同性别的高中生在学习风格上的时间节律、感知觉通道偏爱进行调查研究，探究学生物理学习风格中的性别差异，并以此为依据提更适合学生学习风格的教学建议。
（4）高中生在物理学习过程中认知风格方面存在的性别差异
所谓认知风格，也称认知方式，被理解为个体组织和表征信息的一种偏好性的、习惯化的方式。
表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的认知活动方式上。
[16]
本文采用美国心理学家赫尔曼·威特金提出的场独立型和场依存型认知风格理论对高中不同性别的学生在物理学习过程中的认知风格进行研究，找到高中生在认知风格上的性别差异所在，并提出相应的教学建议，以便学生扬长避短，全面发展。
（5）构建差异教学策略
性别差异是客观存在的，是物理教学中不能忽视的内容。
本文将在新课程背景下借助合作学习理论、多元智力理论、建构主义理论等构建促进不同性别学生物理学习的教学策略，力争为物理教学提供一点参考依据。
2.2研究方法
（1）文献研究法
通过对中外有关研究性别差异的文章著作的深入研究分析，结合教育学、心理学及物理教学特点等理论，对男女生在物理学习上的性别差异进行初步了解。
为文章提供更多理论依据。
（2）问卷调查法
在进行了大量的文献整理，对性别差异、学习动机、学习风格、认知风格等概念有了一定的了解后，为了进一步了解差异所在及这种差异产生的原因及影响因素，笔者又设计了一份关于高中生物理学习中的性别差异调查问卷。
问卷包括以下几个方面的内容：
学生基本信息、学生的性别刻板印象、学生学习动机影响因素、学生学习风格、学生认知风格。
3高中生性别差异调查结果
3.1成绩表差异分析
调查范围：
大理市第五高中高一年级6个班，总计326人，其中男生181人，女生145人
调查内容：
高一上学期期中考试成绩男女生成绩对比
调查结果：
（1）高中生在物理成绩上的性别差异普遍存在
表一：
高一男女学生平均成绩对比表
45班
46班
47班
48班
49班
50班
班级平均成绩
40.534
38.213
49.442
49.750
49.019
50.846
男生平均成绩
41.722
38.583
49.629
51.771
46.387
52.789
女生平均成绩
40
37.973
49.058
45.588
52,905
49.077
男女平均数之差
7.722
0.610
0.571
6.183
-6.518
3.712
由表一数据可以看出，除49班物理平均成绩女生比男生高比较特殊外，其他班级都是男生比女生高。
表说明高中生在物理成绩上的性别差异普遍存在，而且这差距不容忽视。
（2）女生成绩优异者没有男生多
图1.男女成绩分布图
由上面的柱状图我们可以看出，女生成绩分布在1-45分（平均分）、45分-60分（及格分）者居多并且比男生多，而分布在60分—70分及70分以上（由于80分以上人数为0故在此只分析到70分以上）的较少并且没有男生多。
故可以的出结论：
女生成绩优异者没有男生多。
3.2问卷调查分析结果
调查对象：
大理市第五高中高一年级三个班
调查内容：
高中生在物理学习的学习动机、成败归因、学业成就、学习风格、认知策略上的性别差异，性别刻板印象对高中男女学生的影响。
问卷发放情况：
共发放150份，收回129份，有效问卷119份，其中男生54份，女生75份
调查结果：
（1）高中女生物理学业成就方面的自我评估普遍低于男生
单选4.你在本班的物理成绩?
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