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小学教学参考
谈小学数学课堂有效教学的策略
如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面谈谈自己的看法。
一、钻研教材，提高效率
教科书的特点就是将一个教学内容分层次、分学段编排教学，同时把重要的数学概念与数学思想方法及学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点相结合。
因此，教师可采用螺旋上升的方式来设计教学
螺旋上升设计可以跨越不同的学段。
如对分数意义的认识，在第一学段编排“分数的初步认识”，在第二学段编排“分数的认识”。
它们在每个学段安排的教学要求也不同，如果教师不认真钻研教材的话，就很难把握教学的重点和难点，甚至是超出教学的要求。
因此，我觉得教师在备课时—定要做到钻研好教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题等。
又如，在“可能性”的教学内容上，也有不同学段中分层递进。
在第一学段即三年级上册安排“可能性”的教学内容只需要学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，知道事件发生的可能性是有大小的，并能用“一定”“经常”“可能”、“偶尔”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，获得初步的概率思想；而在第二学段主要让学生在具体的活动中，初步对简单事件发生的可能性大小进行定量刻画，即五年级上册教材安排“统计与可能性”中“可能性”的教学，它是在前面学习基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解从定性向定量过渡，不但能用恰当的词浯来表述事件发生的可能性大小，还要学会用分数的形式来表示事件发生的概率。
因此，教师要特别注意把握在教学延伸方面的安排及前后内容的联系。
二、创设情境，增强氛围
如在教学“分数的大小比较”时，用生动形象的动画、优美的背景音乐，创设唐僧师徒取经的情境：
“唐僧师徒4人去西天取经。
快到火焰山时，天气特别炎热，师徒4人口渴难耐，于是让八戒去找西瓜解渴：
不一会儿，八戒抱着一个又大又圆的西瓜回来了。
悟空说：
‘把西瓜平均分成4份，每人1/4。
’八戒一听不高兴了，嚷眉：
‘两瓜是我找来的，不给1/8也得给我舱1/6吧。
’悟空乐了，赶紧切了1/8给八戒。
八戒一看，怎么比1/4还少啊，想不同意。
悟空说：
‘这是你自己要求的，还能反悔?
’八戒挠着头皮说：
‘我真傻，为什么会比先前分的少呢？
’大家都笑了，而八戒还是莫名其妙。
同学们，想知道是怎么回事吗?
这节课老师就和大家一起探讨这其中的秘密。
”创设这样的教学情境，不但使学生进一步感受到数学就在身边，而且激发了学生的学习兴趣和探究欲望，并以极高的热情投入到新知的探求
过程中去。
三、加强互动，活跃气氛
如教学“有余数的除法”的例3时，教师先指导学生完成以下问题：
“每组摆5盆，16盆花可以摆几组？
怎么摆？
还剩儿盆？
17盆花可以摆儿组？
怎么摆？
还剩几盆……”然后让学生用学具进行操作，列出算式后提问：
“余数与除数究竟有什么关系？
”这样使学生的注意力集中到“余数与除数”的观察和比较之中，存观察思考的基础上形成表象，最后引导学生转入集体讨论。
有的学生说：
“因为每组摆5盆，除数就是5，当除数是5时，余数
是1……”在学生充分发表自己意见的基础上，教师及时提问：
“除数是5，余数有没有可能是5呢？
”学生回答：
“不可能是5，因为有5盆花又可以摆—组。
”于是大家得出结论：
“余数都比除数小。
”这肘．教师让学生进—步补充完整：
“余数一定比除数小。
”通过学生的观察、比较、分析等学习活动，学生真正参与了知识的形成过程。
主动获取知识，体验到了成功的快乐，提高了自己的数学思维水平。
四、关注经验，突出实效
如教学“众数”一课时，教师设计一个“李叔叔求职记”：
“咱们合浦县这几年发展得非常快，变化很大，因而有好多的外地人都愿意来到我们县工作。
这不，来自贵州的小李叔叔也来到了我们县找工作。
有一天，他在街上逛的时候看到了这样一则招聘启事。
”
招聘启事
因公司扩大规模，现需招聘若干名业务员。
本公司待遇优厚，月平均工资3000元，机不可失，欢迎应聘
公司人事处
把握教材需从学生出发
新课程改革将教材的作用定位为“为学习者提供一种学习和建构的资源，为师生对话、共同创造搭建平台”。
简言之，教材是教学的载体、教学的资源，是教师要去加工和创造的东西。
因此，教师应确立新的教材观——用教材教，而非教教材。
那么，教师应如何根据教学实际创造性地使用教材呢?
本文就如何把握教材，体现“以生为本”理念谈一些粗浅的做法，
一、教材的把握应从学生的需要出发
考虑到中小学的衔接，新教材没有像以往那样运用四则计算各部分之间的关系解方程，而是要求学生运用等式的性质来解简单的方程。
教材的这种编排自有它的优势，但同时也有缺陷。
由于运用等式的性质解方程有一定的局限性，教材回避了求除数和减数的方程，但是在解决实际问题的过程中，学生并不领情，有些用方程来解的题目偏偏列成了未知数是除数的形式，造成了一些莫名其妙的解法。
面对学生的疑问，教师决不能让学生换个算式，告诉学生不要把除数设为未知数，致使学生一头雾水。
这时需要教师运用教学智慧，在不改变教材本意的基础上，巧妙地提取相关旧知（四则计算各部分之间的关系），合理地增加运用四则计算各部分之间的关系解方程的内容，并且沟通好两种方法之间的联系，使学生能融会贯通，灵活地选择方法。
这里，教师能从学生的学习实际出发，认识到学生在列方程解决实际问题时，仅仅利用等式的性质解方程具有局限性，这一方法已不能满足学生的学习需要，因此果断、及时的补充他法，收到了非同一般的教学效果。
二、教材把握应立足于突破知识的难点
小学数学教材的编排是综合数学本身的逻辑规律、学生的认知特点和心理发展水平的，这样的编排原则无疑是最科学的。
但数学的逻辑规律容易找，学生却是活生生的，他们的认知特点和心理发展水平不但具有一般性的普遍特点，也具有特殊的个别特点。
如量角时，学生就遇到了前所未有的难题，这是教材编写者所无法体验到的。
首先是现在的量角器形形色色，有些过于漂亮（图案代替了刻度线），有些干脆镂空（刻度线全无，量角器的中心也“镂空”）；其次是学生空间观念还没有达到一定的水平，不会灵活地转动量角器，最严重的是读错内圈刻度和外圈刻度。
前一个问题容易解决，第二个问题就需要教师费一点心思了。
纵观“角”这一单元内容的编排，教材从生活出发，抓住线段这个认知的生长点，引出射线和直线，由线到角，在学生学会量角后，再根据角的大小，进一步明确锐角、直角、钝角的概念，同时很自然地增加认识了另外两种常见的角——平角和周角，最后是画角。
教材这样编排，完全符合数学知识的逻辑规律和学生的认知特点，但是考虑到量角对学生造成的学习困难确实非常严重，教师也可在不改变教材意图的前提下对教材进行重组，重新设计量角一课的教学。
如在引入量角，产生角的大小需用一个统一的单位“度”以后，教师可把锐角、直角、钝角的概念这一内容前置，告诉学生锐角、直角、钝角的概念，然后再认识量角器、学习量角的方法等。
这样设计看似仅仅做了一次很小的变动，但是在读刻度时，读错刻度的问题得到了很大的改善。
学生在读刻度时，就会根据提前得知的概念先做一个理性的思考：
这是一个什么角?
度数应该在哪个范围?
然后在这个思路的指引下，确定应该读外圈或是内圈刻度。
三、教材的把握应遵循学生的认知规律
教材的编排无疑会遵循学生的认知规律，也会遵循数学知识的逻辑规律，但有些时候，知识形成的规律往往会和学生的认知规律发生冲突，这也是教材编写者所不可预料的，这时就特别需要教师的匠心独运。
如教学“假分数化成整数或带分数”一课时，教材在假分数化成整数之后，安排了认识带分数意义这个环节：
“分子不是分母倍数的假分数，可以写成整数和真分数合成的数，通常叫做‘带分数’。
”教材还以
为例，说明了上述概念。
先出示分子是分母倍数的假分数，把它化成整数，接着出示分子不是分母倍数的假分数，可以把它化成带分数。
教材的这种编排不但符合知识形成的规律，而且自然贴切，步步深入，但是这种设计却不利于学生得出假分数化成带分数的一般方法。
就带分数的概念而言，其间隐射的是一种“化”的方法!
此时教学带分数的概念，同时也使学生得到一种方法上的暗示，导致学生在转化时，大多数把假分数先写成整数与真分数的和，然后再写成带分数，而无一人想到一般性的方法。
非但如此，在以后的练习中，学生往往不用转化的一般方法，而都采
用上述方法，教师硬塞给他们的方法似乎从来没有在他们的脑海里储存过。
如何避免出现这样的尴尬呢?
我觉得可以这样来设计教学。
不妨先教学带分数的概念，然后出示分子是分母倍数的假分数，把它化成整数，紧接着出示分子不是分母倍数的假分数，让学生来转化。
这样设计能使学生得到分子除以分母的方法暗示，从而轻易得出假分数化成带分数的一般方法。
教科书是教材，学生也是教材，是一本本鲜活的教材。
教师应该钻研教科书这个教材，更要研究学生这个鲜活的教材。
在当今以生为本大理念的统领下，教科书已全然不是教师和学生诵读的“圣经”，教科书必须为教师所用，全方位地为学生的学习服务。
问题情境也“低碳”
——谈如何创设高效的数学问题情境
很多教师都提倡课堂的情境一定要设置得好，把大量的时间和精力都花在设计问题的情境上，结果情境营造得引人人胜，但教学却变味了。
于是，又有很多教师纷纷拿起笔批判如此情境为哪般，呼吁大家还是不要如此大动干戈地设计问题情境。
因此，摆在我们教师面前的任务就是如何为学生创设所需的低碳问题情境。
在长期的教学实践中，笔者发现对于传统的数学问题如果借助创设情境加以改造，则会诱发学生自觉地发现并提出问题，进而激发学生解决问题的浓厚兴趣。
一、借助生活情境，从实际中彰显低碳
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉。
数学教学也应紧紧结合学生的生活实际，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考。
例如，教学“可能性”一课时，教师设置了街头摸奖的生活情境。
教师用数量同样多的两色球让学生摸，学生学会了“可能”，而后教师拿出全部是白色的球让学生摸，摸到黄球有奖，学生还在上一环节的定位中，最后没有人能摸到，引出了“一定”，也引发了对街头摸奖现实情况的思考。
这一系列实际性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解数学在社会发展和人类活动中的重要作用。
二、借助操作情境，从动手中彰显低碳
思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
要解决数学问题中知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠实物演示，动手操作。
如教学“5以内的加减法应用题”这一内容时，教师用准备好的苹果图、苹果树等教具，按教材内容的呈现形式在黑板上进行展示，让学生观察、发现其中的有用信息，明确要解决的问题。
然后引导学生动手操作，去摘“苹果”，并提出“树上有5个苹果，被摘下1个，还剩几个”的问题。
这样，5以内的所有加法和减法问题，在学生动手操作中，被一个个“挖”了出来，又被一个个解决，学生的学习积极性提高了，学习的空间也变大了。
通过创设操作情境，增强了解决问题的趣味性，发展了学生的思维，培养了学生的问题意识。
三、借助游戏情境，从娱乐中彰显低碳
小学生都喜欢做游戏，创设与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发探索，使学习活动生动有效、事半功倍，如在教学“加法、乘法运算定律”时，教师在上课前先跟学生交谈语文课上如何解释词语，学生的方法很多，如查字典、问老师、举例、手势表示等。
教师出示“交换”、“结合”、“分配”等词让学生来试试看，有学生说“交换可以两只手换一下”如此解释引出了数学中的加法、乘法的各种运算律。
通过创设游戏教学情境，改变了传统的课堂教学模式，使数学课堂的教学充满生机和活力。
学生在学习活动中，也感受到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而提高学习数学的兴趣。
四、借助质疑情境，从思考中彰显低碳
学生在上课时，对教师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，无疑将起到很好的教学效果。
例如，教学“比较数的大小”时，就可以创设这样一个情境：
准备一个装满了糖果的瓶子，上课时让学生估一估、猜一猜：
瓶子里有多少颗糖？
有的学生说30颗，教师提示：
“你猜的数太小了。
”“是80颗吗?
”“比80小一些。
”“是75颗？
”“对了，你真棒!
”在这一问一答的活动中，学生情绪高涨，他们大胆地猜想和推理，既加深了对数的大小的体会，同时提高了学生的数学思维能力。
五、借助童心情境，从交流中彰量低碳
新课标中要求创设情境是为了更好的育人．这就要求我们教师用孩子的眼光去看这个世界，也就是教师要有“童心”。
只有具有“童心”的教师，他们所创设出的情境，才能让自己、让学生真正融“情”入“境”，让学生在情境交融中主动学习、主动探究。
如教学“图形特征”一课时，教师设计小熊造房子的情境，当小熊房子造完后请学生看看发现了什么。
如果教师纯粹是为了自己的设计目的，肯定希望学生能说出少了哪些图形，如此一来这个育人的目的就没有达到了。
站在学生童心的立场上，学生肯定会说少了窗户、少了门什么的，然后教师引导学生思考如何给小熊设计这些门和窗。
作为教师，千万不要小看学生的童心，因为它是引导学生主动学习的强大动力，是教学资源中一座开发不尽的宝藏。
高效课堂四字诀：
面、度、质、势
在新课程理念下，高效的数学课堂教学应把握学生的年龄特点和心理特征，以学生的进步和发展为宗旨，采用科学的教学方法，使学生能参与、愿参与、有效参与，运用生动的教学艺术，让学生不自觉地卷入学习过程，享受“学”的乐趣，掌握“学”的方法，生成“学”的能力，养成高效学习的习惯，进而获得全面发展、生动发展和个性发展。
一、提供形象可感的生活场景，扩大参与面
《数学课程标准》强调：
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会。
”教学中，教师给学生呈现一个或多个生活中的现实问题，能使学生在对问题的数学化的操作过程中，既获得数学知识，又习得数学方法，使教学更加生动、有趣，学生乐于参与数学学习。
如在教学“有趣的图形”时，我首先出示了不同形状的日常生活用品，告诉学生一些有趣的图形就藏在我们的生活物品中，如果认真观察，就会成为一名了不起的发现者。
在学生看一看、摸一摸发现了某些物体的面的形状后，提问：
“怎样才能把这些面的形状留下来呢?
”学生一听，还能把这些面留下来，兴趣一下子高涨起来。
学生有的说可把物体平放在纸上，沿边描一描，就能画出平面图形；有的想沿物体边缘剪下；有的想用桌上的印泥印下某个面的形状；有的想把纸放在物体上，沿边缘压一压，在纸上留下痕迹，得到一些平面图形；还有的想把物体放在玻璃上，用刻刀刻下来……这样，学生饶有兴趣地投入到学习中，自己去观察生活中的物品，去操作、去思考，在实践自己想法的过程中，制作出了自己需要的平面图形，实现了数学的再创造。
二、创设生动可知的问题情境，提高参与度
“情境”与学生的数学学习直接相关。
现行教材为学生设计了富有童趣的学习素材和活动情境，有生动的童话、学生熟悉的活动情境等，美丽的图画中蕴含着许多奇妙的数学知识。
这样的呈现方式使得问题更接近学生的心理，引起学生对数学问题的兴趣，调动了学生参与的积极性。
如在教学“商不变的性质”时，教师创设“猴王分桃”的童话故事：
“孙悟空回到了风景秀丽的花果山，在果园里分桃子给小猴子吃。
悟空说：
‘我把6个桃子平均分给3只小猴吃。
’小猴们活听了直嚷嚷：
‘太少!
太少!
’悟空又说：
‘我把60个桃子平均分给30只小猴吃。
’小猴们听了还是嫌少，试探地问：
‘大王，再多给一点行不行?
’悟空一拍桌子，显得很慷慨地说：
‘那就给你们600个桃子平均分给300只小猴吃，总该满意了吧?
’这时小猴们都笑了，孙悟空也笑了。
”讲到这里，教师意味深长地说：
“同学们，你们说谁的一笑是聪明的一笑?
”教师就这样抓住契机引导学生去探究发现“商不变的性质”，学生兴趣盎然，乐此不疲。
三、搭建互动可探的活动平台，提升研究的质
《数学课程标准》指出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，在教学中，教师应不断开展有意义的数学活动，给学生提供充分的观察、操作、思考、交流等活动的时间和空间，鼓励每个学生通过自己的发现去学习数学、探索数学，获取知识。
如教学“9加几”时，教师由具体情境中提出问题后，把探究解决问题的任务交给每个学习小组来完成，先让他们独立思考，并在小组内讨论交流解决问题的方法。
每个学生根据自己的生活经验用自己的思维方式思考，产生了“点数”“接着数”“凑十”等多种计算方法。
接着，请各组向全班学生介绍展示本组的研究成果。
学生了解别人跟自己找到的方法不同，由此领悟到解决同一个问题有不同的方法。
同时在交流中，学生欣赏自己的发现、欣赏本组的成果、欣赏全班发现的多种方法，不断体验成功的快乐。
四、施行弹性可变的教学方察，培育发展的势
教学过程不可能按照教师的预设一成不变，肯定会遇到很多意想不到的“可能”与“意外”。
教学中，教师面对不期而遇的问题，应善于倾听，善于捕捉课堂教学中闪动的亮点，及时应答，及时调整教学方案，真正融入弹性可变的课堂中，随时把握促使课堂教学动态生成的切人点。
如教学“圆锥的体积”时，有这样一题：
“一个圆柱和一个圆锥的体积相等，底面积也相等，如果圆柱的高是12厘米，圆锥的高是（）。
”这时，一个男生迫不及待地举手说：
“我们可以举一个生活中的例子来说明。
假如一个胖子和一个瘦子的体重相等，那么胖子的个子一定比瘦子要矮；假设把这个瘦子比作圆锥，把这个胖子比作圆柱，如果圆柱和圆锥的体积、底面积都相等的话，那么圆锥的高肯定比圆柱的高要高，所以求圆锥的高用圆柱的高乘3。
”全班学生都被他的“胖子和瘦子理论”逗笑了，我也笑了，那么抽象的知识被他这么直观形象地说明了，其他学生在笑过之后恍然大悟。
把圆柱和圆锥看成“胖子和瘦子”虽然有些不符逻辑，但这不正是从生活中寻找原型来解释数学现象吗?
这一亮点，在我的敏锐把握之下，学生的思维有了放飞的时空，为学生的主动探究营造了广阔的空间。
优化“互动”策略，提高数学教学的有效性
《数学课程标准》指出：
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。
”因此，在数学课堂教学中，要让学生在“玩乐”中互动、在“思考”中互动、在“操作”中互动、在“运用”中互动，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生经历、感受、体验知识的形成过程，让数学课堂成为学生展现自我的殿堂。
一、营造民主氛围，让学生在“玩乐”中互动
课堂教学是师生互动的过程。
课堂中，教师要使学生以愉快的心情积极参与到数学学习活动中。
如教学“找规律”这节课时，一位教师这样导人新课：
“小朋友们，每年的六一儿童节，各班都会把教室布置得漂漂亮亮，举行班级大联欢。
大家看，这是三
（2）班的教室，这个教室布置的有什么规律呢?
”教师边说边用课件显示场景。
学生通过仔细观察，一双双小手举了起来，有的说“灯笼是按蓝、紫的顺序排列的”；有的说“花是按红、绿顺序排列的，小旗是按黄、红顺序排列的”……片刻，教室布置的规律找了个清清楚楚。
课本上的练习一般是圆片、三角、方片交替出现，这位教师在设计练习时很有创意，结合了低年级学生的心理特点。
这样的活动很有趣味，学生在轻松愉快的学习氛围中感知知识，体验到趣味数学的魅力。
二、创设问题情境，让学生在“思考”中互动
现代数学论认为，学生有问题才会思考和探索，有探索才会有创新，有创新才会有发展。
因此，数学教学从学生的生活经验和已有知识出发，创设有意义的问题情境，让学生在思考中互动。
如在教学“小数加法”时，教师联系学生的日常生活创设数学学习情境，即提供“商店一角”的材料：
圆珠笔每支3.05元，书包每只20.4元，钢笔每支12.4元，小刀每把0.65元，文具盒每个8.45元。
如果你带上人民币50元、10元、5元、5角各一张，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出多少钱，应找回多少钱?
列出竖式进行计算。
这时教师提供的教学内容是开放的，学生在参与购物的实践活动中自由度大，思维的空间也大，不知不觉地利用了已有的生活经验去解决问题，促使学生在“思考”中互动，主动参与了探索新知的全过程。
三、提供探究机会，让学生在“操作”中互动
“自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。
教师要让学生在数学课堂上学会交流与合作，使每个学生都能在“操作”中互动，在参与中发展个性。
如在教学“图形的拼组”一课时，教学目的是让学生通过摆、拼、剪等活动，体会平面图形的一些基本特征，并初步感知平面图形和立体图形之间的关系。
教学中，教师先引导学生复习长方形、正方形、三角形、圆形这些平面图形的概念，接着对比复习长方体、正方体、球、圆柱和平面图形的不同点，使学生区分什么是平面图形，什么是立体图形。
当学生脑子里有一个比较清晰的理解过程后，教师开始引导学生用正方形做风车，用圆形剪正方形，用3个正方体摆动一个长方体，用8个小正方体摆一个大正方体，在拼、摆、剪的过程中，让学生观察每一个步骤的变化，体会成功的快乐，使学生在动手操作中进行独立思考、合作交流，加深了对数学知识的深入理解，提高了数学思维水平。
四、利用生成资源，让学生在“运用”中互动
课堂教学中，学生不但是教学的对象，同时还是教学的资源，教师要更多地关注利用学生在课堂中生成的教学资源作为学习的材料。
如在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作，再引导学生通过观察、比较等方式，发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，从而推导出圆锥的体积计算公式。
这时，有学生提出质疑：
“从刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。
”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源，反问道：
“若这等底等高圆锥与圆柱的容器．想象是实心铁质的物体．那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积?
圆柱与圆锥之间又有什么关系?
”这时课堂气氛活跃，学生又投入新的问题探索之中，从而激活了课堂教学。
为此，学生在课堂上有灵感出现，有智慧的火花进发．要把它转化为可生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。
否则，契机稍纵即逝，而且无法复制。
总之，数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教学中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习兴趣与积极性，努力提高数学课堂教学的有效性。
浅谈新课程背景下的小学数学有效教学策略
随着课程改革的深入实施，教师的教学表现得更加民主、灵活，学生的学习开始趋于主动、合作、探索与创新，形成了生动活泼的课堂面貌。
但在这儿的背后，学生跟不上数学教学的进度，学习数学非常吃力，部分学生丧失进一步学习数学的兴趣和愿望等问题也日渐暴露。
本文就笔者在小学数学教学工作中的相关实践，谈谈自己开展有效教学的一些做法，以期抛砖引玉。
一、营造数学有效教学氛围，关注学生发展
《数学课程标准》特别注重学生的发展，那么，教师如何关注学生的发展呢?
“兴趣是最好的老师”，要想让学生乐于学习数学，就必须让学生有学习数学的兴趣，产生强烈的学习动机。
这就需要教师在课堂教学中创设有效的问题情境，创造富有生活气息的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
例如，教学“多位数的认识”一课时，教师根据低年级学生的特点，采用游戏的方法激发学生学习数学的兴趣，通过让学生进行猜数游戏，使学生体会数的大小。
师：
我想了一个几千几百的数，你们能猜中吗?
生：
4500，4600，5100……（显然，没有按一定的规律来猜）
师：
这个数比5000大吗?
生：
对!
师：
这个数比7000大吗?
生：
不对!
师：
这个数比6000小吗?
生：
对!
……
可见，这种游戏活动，不仅使学生认识了多位数，还用到一种问题解决的策略。
这里，教师营造了和
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