重庆文理学院高等教育综合知识考试大纲.docx
《重庆文理学院高等教育综合知识考试大纲.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《重庆文理学院高等教育综合知识考试大纲.docx（63页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
重庆文理学院高等教育综合知识考试大纲
重庆文理学院高等教育综合知识考试大纲
第一部分高等教育学1
第二部分高等教育心理学7
第三部分教师职业道德29
第四部分教师法律法规34
第一部分高等教育学
第一章绪论
一、教育学的研究对象
1、教育学
以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
2、教育
教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。
二、学习教育学的意义
1、可以使我们认识教育在社会主义现代化建设中的地位和作用；
2、可以提高教师本身对职业的认识，增强教育信念，树立巩固的专业思想；
3、有助于形成正确的教育观；
4、学习教育学提高教育理论水平，有助于正确地进行教育实践，提高教育工作质量。
第二章教育与人的发展
一、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的制约作用
1、社会生产力制约着教育目的制定。
2、社会生产力的发展促进着教学内容、方法和教学组织形式的发展与改革。
3、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
4、教育对生产力的促进作用。
5、教育把可能的生产力转化为直接的生产力。
6、教育时科学技术再生产的重要手段。
7、教育是产生新的科学技术的重要手段。
二、教育与政治经济制度的关系
（一）经济制度决定教育的性质
1、政治经济制度制约着教育目的；
2、政治经济制度决定教育的领导权；
3、制约了受教育的权利；
4、政治经济制度决定了教育的某些内容。
（二）教育对政治经济制度的影响作用
1、教育能为政治经济制度培养所需要的人才；
2、教育可以促进政治民主；
3、教育通过传播思想,形成舆论来作用于一定的政治
第三章教育与人的发展
一、影响人的发展诸因素及其作用
（一）遗传对人的发展的影响
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性；
2、遗传素质的发展制约着人身心发展的年龄特征；
3、遗传素质具有可塑性；
4、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
（二）环境在人的身心发展中的作用
1、人的社会实践对人的发展起着决定作用；
2、环境是人的身心发展的外部客观条件,对人的发展起着一定的制约作用。
（三）教育
学校教育在人的发展中起主导作用。
教育主导作用的实现必须适应年轻一代身心发展规律。
1、教育要适应人的身心发展的顺序性和阶段性；
2、教育要适应青少年身心发展的稳定性和可变性；
3、教育要适应青少年发展的不均衡性；
4、教育要适应青少年身心发展的个别差异性.
二、教育要适应年轻一代身心发展的规律
1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；
2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同；
3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
第四章教育目的
一、教育目的的概述
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
二、我国的教育目的
2001年启动的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《基础教育课程改革纲要》中指出：
实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
第五章教师
一、教师的职责和作用
1、教师的职责：
（1）搞好教学；
（2）做好思想品德教育；（3）关心学生的健康与发展。
2、教师的重要作用
（1）爱岗敬业，热爱教育事业，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。
（2）加强政治学习，不断提高政治素养。
（3）爱心是师德素养的重要表现。
（4）以身作则、率先垂范
二、教师劳动的特点
1、示范性2、复杂性3、长期性4、创造性
第六章教学（上）
一、教学的意义和任务
（一）什么是教学
简而言之,就是教师的教和学生的学的双边活动.
（二）教学的意义和任务
1、教学的意义
（1）教学时促进学生发展最有效的形式；
（2）教学时实现教育目的的基本途径；
（3）教学是学校教育的中心工作。
2、教学的任务
（1）传授和学习科学文化知识和基本技能；
（2）发展学生的智能、创造才能和体力；
（3）陶冶学生的思想品德和美感，奠定学生的科学世界观基础；
（4）关注学生个性发展。
二、教学过程的要素及规律
（一）教学过程的要素
构成教学过程的基本要素是:
教师、学生、教学内容和教学手段四要素。
（二）教学过程的规律
1、教学过程中学生的认识规律；
2、掌握知识与发展智力相统一的规律；
3、掌握知识与思想品德教育相统一的规律；
4、教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律。
（三）教学过程的基本阶段
1、引起求知欲；2、感知教材；3、理解教材；4、巩固新教材；5、运用知识；6、检查知识。
三、教学内容
（一）制约教学内容的因素
1、教学内容的变化受社会因素的制约；
2、学生年龄特征和知识水平；
3、受知识的发展及其分类的影响。
（二）我国大学的教学内容
1、教学计划；2、教学大纲；3、教科书。
四、大学常用的教学原则
（一）科学性和思想性统一原则；
（二）理论联系实际原则；
（三）直观性原则；
（四）启发性原则；
（五）循序渐进原则；
（六）巩固性原则；
（七）因材施教原则。
第七章教学（下）
一、教学方法
（一）教学方法的概念
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
（二）大学常用的教学方法
1、讲授法；2、谈话法；3、读书指导法；4、练习法；5、演示法；6、实验法；7、讨论法；8、实习作业法；9、研究法。
二、教学组织形式
（一）概述
1、教学组织形式概述
就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
2、教学组织形式的发展
个别教学、班级授课、导升制、分组教学、开放教学、协作教学、现场教学、复式教学。
（二）教学基本组织形式
1、课堂教学的意义
班级教学的优势：
（1）把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。
（2）教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。
（3）在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。
（4）各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。
班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。
2、课堂教学的类型
新授课、讲授课、练习课、复习课、讲评课、欣赏课、示范课、交流课、单一课、综合课。
（三）教学的辅助形式
1、现场教学2、个别教学
三、教学工作的基本环节
（一）备课
1、做好三方面的工作
2、写好三种计划
（二）上课
上好一堂课，特别要注意达到以下要求
1、目的明确2、内容正确3、方法恰当4、积极性高5、组织精密
（三）辅导
（四）作业的布置与批改
（五）学业成绩的检查与评定
学业成绩检查的方法有两种
1、考查；2、考试
第八章德育
一、德育的概述
（一）德育的概念
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
（二）德育的功能
1、德育的社会作用
指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能。
2、德育的教育性作用
德育的教育性功能有两大含义：
一是德育的“教育”或价值属性；二是德育作为教育子系统对平行系统的作用，德育对智、体、美诸育的促进功能。
就其共性来看主要有三点：
（1）动机作用；
（2）方向作用；（3）习惯和方法上的支持。
（三）新时期青少年学生思想的特点
1、迅速过渡；2、逐步涉世；3、易于冲动。
二、德育的任务和内容
（一）德育的任务
1、培养学生初步树立坚定正确的政治方向；
2、引导学生逐步确立科学的人生观和世界观；
3、培养学生良好的道德品质。
（二）德育的内容
1、爱国主义教育；2、革命理想与革命传统教育；3、集体主义教育；4、劳动教育；5、民主、纪律与法制教育；6、人道主义与社会公德教育；7、正确人生观与科学世界观教育。
三、德育原则
1、理论和实践相结合原则；2、疏导原则；3、发扬积极因素、克服消极因素原则；4、严格要求与尊重学生相结合原则；5、因材施教原则；6、在集体中教育原则；7、教育影响一致性和连贯性原则。
四、德育的方法
1、说服；2、榜样；3、锻炼；4、修养；5、陶冶；6、表扬、奖励与批评、处分。
第二部分高等教育心理学
第一章教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象与研究内容
1、教育心理学的研究对象：
是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学的性质：
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（1）五要素
*学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）。
*教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）。
*教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：
教学大纲、教材、课程。
*教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
如“影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法。
*教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织。
（2）三过程
*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）。
*教学过程—教师组织教学。
*评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：
教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）。
学与教相互作用：
五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
二、教育心理学的作用
对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1、帮助教师准确地了解问题；
2、为实际教学提供科学的理论指导；
3、帮助教师预测并干预学生；
4、帮助教师结合实际教学进行研究。
三、教育心理学的发展过程
（一）初创时期（20世纪20年代以前）
代表人物：
桑代克
事件：
1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）
教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。
（四）完善时期（20世纪80年代以后）
布鲁纳：
认为教育心理学研究包括主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
四、我国第一本《教育心理学》教科书：
廖世承（1924）
第二章 大学生的心理发展与教育
一、大学生的心理发展概述
（一）心理发展
1、定义:
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2、特征：
连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性
3、大学生身心发展的阶段特征
（1）生理的成熟与变化
人一生中有两个生理快速成长的时期，一个是婴儿刚出生的最初两年，另一个是进入青春期的两到三年。
而大学阶段的身体发展已越过青春期，拥有成熟的生殖能力，外表看来已是十足的“男人”或“女人”，同时也将注意到自己不同于以往，认知到自己已经脱离儿童或青少年的模样，变成“大人”了。
此外，由于摆脱中学时期服装仪容的限制，在这个阶段将更注重自己的穿着、打扮，建立独特的审美观，并成为自我观感的一部分。
（2）心理与生理成熟的差距
虽然大学生在生理的发展上已经相当于成人，但是心理上的发展往往不如生理上那么快速，尤其社会愈进步、愈复杂，心理成熟的现象愈会有延后的情形，导致身心发展出现差距，心理成熟赶不上生理成熟，这种不一致的现象造成大学生对自我的矛盾认知，有时发现自己已经是大人了，但有时又觉得自己能力不够、经验不足，根本还没长大。
在这种情况下，大学生需要家庭及师长的了解、接纳与协助，才能从这冲突的感觉中得到学习，获得成长。
二、大学生心理发展的教育意义
（一）学习准备
1、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2、学习准备是一个动态的发展过程包括：
纵向和横向两个维度
3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
（动态）
（二）关键期
1、提出者：
奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）
2、定义：
个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
如；2岁是口语发展的关键期等
3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。
三、学生的认知发展与教育
（一）认识发展的阶段理论
1、代表人物：
皮亚杰
2、内容：
①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
②逻辑思维是智慧的最高表现。
③从婴儿到青春期的认知发展分为：
感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
3、认知发展与教学的关系
①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展；③教学应适应学生的最近发展区。
4、具体阶段
（1）感知运动阶段（0—2岁）
特点：
感觉和动作分化；后期思维开始萌芽
（2）前运算阶段（2—7岁）
特点：
各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：
认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。
（3）具体运算阶段（7—11岁）
特点：
思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。
（4）形式运算阶段（11—15岁）
特点：
思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。
（二）最近发展区
1、提出者：
维果斯基（前苏联）
2、定义：
指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
3、意义：
（1）教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
（2）教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。
四、大学生的人格发展
（一）人格的发展
1、定义：
又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2、埃里克森人格发展八阶段理论：
（1）婴儿期（0～1.5岁）：
基本信任和不信任的冲突；
（2）儿童期（1.5～3岁）：
自主与害羞和怀疑的冲突；（3）学龄初期（3～5岁）：
主动对内疚的冲突；（4）学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突；（5）青春期（12～18岁）：
自我同一性和角色混乱的冲突；（6）成年早期（18～25岁）：
亲密对孤独的冲突；（7）成年期（25～65岁）：
生育对自我专注的冲突；（8）成熟期（65岁以上）：
自我调整与绝望期的冲突。
3、影响人格发展的社会因素：
家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
（二）自我意识的发展
1、定义：
个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
2、组成：
自我认识、自我体验、自我监控。
3、发展阶段：
（1）生理自我（3岁左右基本成熟）；
（2）社会自我（至少年期成熟）；（3）心理自我（在青春期开始发展和形成）。
五、个别差异与因材施教
（一）学生的认知差异及其教育含义
认知过程：
指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
认知差异体现为认知方式和认知能力等个别差异
1、认知方式差异
（1）认知方式定义：
又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
（2）认知差异表现
第一、场独立与场依存。
提出者：
威特金。
场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
第二、沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。
所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型
第三、辐合型与发散型。
提出者：
吉尔福德
2、智力差异
（1）智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量。
（2）智商呈常态分布（见图），即：
全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。
（3）智力量表:
斯坦福－比纳量表（比率智商）；韦克斯勒量表（离差智商）。
（4）差异表现：
个体差异、群体差异。
男女水平基本相等，男性分布更离散；结构差异各有优势领域
3、教育含义（如何因材施教）
（1）创设适应差异的教学组织形式。
（2）教学方式个别化、教学手段循序个别学习。
（二）、学生的性格差异及其教育含义
1、性格：
指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
2、差异表现
（1）性格特征差异
对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）。
（2）性格类型差异
外倾性和内倾型；独立型和顺从型。
3、教育含义
性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。
学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
第三章 学习的基本理论
一、学习的实质与类型
（一）学习的心理实质
1、学习：
指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习表现为行为或行为潜能的变化。
3、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
4、学习是由反复经验引起的。
（二）人类的学习与动物的学习有本质的区别
1、人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
2、人的学习是以语言为中介的。
3、人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习内容：
知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
（三）学习的一般分类
1、加涅的学习层次分类
根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：
信号学习；刺激－反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
2、加涅的学习结果分类
智力技能；认知策略；言语信息；动作技能：
态度。
3、我国分类：
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
二、联结学习理论
（一）理论要点
1.联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；
2.强化起重要作用；
3.个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；
4.原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
（二）代表学说
桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
1、桑代克的尝试－错误说
（1）把学习定义为刺激与反应之间的联结；
（2）联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；（3）、提出三个学习规律，即：
准备律、练习律和效果律。
效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。
练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。
准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，有准备而联结不实现则感到烦恼，学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼。
2、条件反射理论
（1）巴甫洛夫的经典性条件反射论
如果将中性刺激和无条件刺激反复多次配对呈现，中性刺激就会变为条件刺激，能够引起原来只有无条件刺激才能够引起的反应，这种反应被称为条件反应，这个过程就是经典条件作用。
基本规律：
获得与消退；刺激泛化与分化
（2）斯金纳的操作性条件反射论
是指有机体在某种情境中自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应和情境的联系。
基本规律：
人和动物的行为有两类：
应答性行为和操作性行为；操作性行为主要受强化规律的制约；强化是逃避条件作用与回避条件作用；消退是有机体曾被强化过的反应，如果之后不再有强化伴随，反应发生率降低，是减少不良行为和消除坏习惯的有效方法；惩罚是有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，惩罚不良行为和强化良好行为相结合。
3、程序教学与教学机器
所谓程序教育，就是指将各门学科的知识按照其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学能否成功的关键所在。
程序教学可以利用教学机器进行，把每一知识项目编制成知识框面，通过教学机器的窗口或屏幕呈现给学习者，并能够记录学习者的回答对错，出示下一步该学习哪一框面中的知识项目等信息。
4、加涅的信息加工学习理论
人的学习和记忆包括一系列的信息加工流程，人在这个信息加工流程中不断的执行控制，通过各种策略来调节、促进自己对记忆信息的获取、编码、存储和提取。
加涅以学习和记忆的信息加工模型为基础，分析了学习过程中按照顺序完成的八个基本阶段：
注意、目标预期、提取先前知识、选择性知觉、语义编码、做出反应、反馈强化、提取应用。
前三个阶段是学习的准备活动阶段，做好准备，形成对学习的动机和预期；之后的四个阶段是学习过程的核心阶段，实际完成学习任务的一个阶段。
最后一个阶段是对所完成的学习进行迁移和概括化。
三、认知学习理论
（一）理论要点
1.认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结
升级会员 