西师大版度一年级数学上教案第1单元10以内数的认识和加减法一教案全部.docx
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西师大版度一年级数学上教案第1单元10以内数的认识和加减法一教案全部
第一单元10以内数的认识和加减法
（一）
第1课时1~5的认识
（1）
【教学内容】
教材第7~9页内容。
【教学目标】
1.能认、读、数、写1~5各数，并注意书写工整。
2.经历数、摆、比、画等操作过程，将数与物体个数对应起来，初步理解数的意义，建立数感。
3.积极参与各种操作活动，养成良好的操作习惯，并能与其他同学愉快地交流。
【重点难点】
重点：
写1~5各数，并注意书写工整。
难点：
初步理解数的意义，建立数感。
教学过程
一、情境导入
师：
数学在生活中的用处可大了，特别是数字，我们常常用，请你仔细听，找找老师说的下面这句话中有哪几个数字：
小红的书包里有1个文具盒，2本书，3本本子，4支铅笔，5块橡皮擦。
学生认真听，交流听出了哪几个数字。
师启发：
你能像老师这样用数字说一句话吗？
学生交流，用数字说一句话。
师揭示课题：
刚才我们说了1、2、3、4、5这几个数，今天我们就一起来认识1~5这5个数字朋友。
（板书：
1~5的认识）
二、互动新授
（一）教学例1
出示例1主题图
师启发观察：
一群可爱的数字娃娃藏在这幅升国旗图里，你能把它们找出来吗？
把你看到的，用带有数字的话说给同桌听一听。
生同桌交流，集体交流。
师指导学生全面观察，用带有数字的话说一说：
图中有一面国旗、两只小鸟、三个同学、四盆花、五棵树。
师提问：
“一面国旗”用小棒表示，该怎么摆？
学生摆出1根小棒表示。
师小结：
1面国旗、1根小棒，它们的数量都是1，我们用数字1表示。
（出示数字卡片1）
“两只小鸟、三个同学、四盆花、五棵树”用小棒表示，该怎样摆？
用数字几表示？
（2~5的教法同上）
师：
我们一起来读一读这些数。
生从1读到5，读的过程中感受数的顺序。
（二）教学例2
师：
同学们刚才从图中找出了1~5这些数字娃娃，你们能用圆片表示出这些数吗？
请用圆片表示出数字1。
生摆出1个圆片表示数字1。
师启发思考：
摆圆片表示数字2。
想一想，1是怎么变成2的？
生发现1再添上1就是2，在摆圆片的过程中感受相邻数之间的关系。
师：
摆圆片表示数字3、4、5。
（教法同数字2的教学）
生摆圆片，发现3、4、5各相邻数之间的关系。
师：
原来数字娃娃1、2、3、4、5之间还有这样亲密的关系，我们一起来边摆边说：
1添上1是2,2添上1是3……4添上1是5。
5去掉1是4，4去掉1是3……2去掉1是1。
（三）教学例3
师启发：
在摆圆片的时候，表示数字2是摆了2个圆片，在生活中2还可以表示什么？
先看教材第7页例3自学，然后自己想一想、说一说。
学生先独立思考，说一说，再全班交流。
师引导学生说出尽可能多的数量是2的物品，理解数字2的意义。
师小结：
2可以表示任何个数是2的物品。
师：
1、3、4、5可以表示什么，同桌的学生相互说一说，比比谁说得又多又好。
学生先同桌交流，师组织大组交流，对说得多及与众不同的组给予表扬。
师小结：
每一个数字都很奇妙，所有个数是1的物品都可以用1表示，所有个数是2的物品都可以用2表示……一个简单的数字就能表示这么多丰富的意义，这就是神奇的数学王国带给我们的惊奇。
（四）教学例4
师：
你能用手来比数字1~5吗？
伸出小手，我们一起来试一试。
一边用手比，一边说：
1添上1是2……4添上1是5。
5去掉1是4……2去掉1是1。
师生一起边比边说，通过比手指数数来巩固沟通相邻数之间的联系。
师：
你能画○来表示1~5吗？
翻开教材第8页，1用1个○表示，1添上1是2，画一画。
接着往下画，一边画，一边说：
2添上1是3……4添上1是5。
生在书上画○，一边画一边说，继续巩固相邻数之间的联系。
师：
接下来我们来学写数。
首先观察一下各数字的笔画顺序，伸出食指，学着写一写。
学生伸出食指沿着数字中箭头所标示方向进行书空练习。
教师介绍数字的口诀：
“1像小棒、2像小鸭、3像耳朵、4像小旗、5像枰”。
师：
我们要在田字格中写数字，注意观察数字应写在田字格的哪一部分？
学生发现数字都写在田字格的左半格。
教师先示范书写，讲解数字的起笔、收笔、拐弯、停笔位置和在田字格里的布局。
然后学生练习书写，教师巡视指导。
三、巩固拓展
1.完成教材第9页“课堂活动”第1题。
生数数，连线，集体订正。
2.完成教材第9页“课堂活动”第2题。
说一说1、2、3、4、5还可以表示什么？
教师启发学生联系生活，加深对数字意义的理解。
3.完成教材第9页“课堂活动”第3题。
出示题目，指导读题，理解题意。
师指导学生观察第1幅图：
圈了几个三角形，写数字几？
师启发思考：
第2幅图，圈了2个三角形，应该写数字几？
接下来可以怎么圈，怎么写数。
学生观察图，理解题目意图，按要求圈图写数。
师组织集体交流：
后3幅图，你是怎么圈的，怎么写的？
生交流：
圈3个，写3；圈4个，写4；圈5个，写5。
师肯定生的想法，圈法可以不同，顺序也可以调换，只要圈的个数和写的数字相对应，都是正确的。
4.独立作业：
“练习一”第1、2题。
独立完成，集体订正。
四、课堂小结
今天我们通过数一数、说一说、摆一摆、比一比、画一画认识了1~5各数，还学习了数字的书写。
你学得怎么样呢，给自己评评分吧！
五、作业设计
1.课堂作业；
2.课后作业。
板书笔记
1~5的认识
（1）
教学反思
本课应设计在图中找数，摆一摆用图形表示数，联系生活说一说理解数的意义，比、说、读、写等多个教学环节，以多种形式开展1~5各数的认识。
在各环节教学中，应注重激发学生的积极性，调动学生多种感官参与学习。
在活动中不断建立数字和事物数量的联系，如例1图中的1面红旗、1根旗杆、红旗上有1颗大五角星……例2中的1个圆片，为学生理解数的意义积累表象。
有了这些铺垫，学生在例3理解数字意义环节有很好的表现，当问2还可以表示什么时？
学生争先恐后，说了许多数量是2的事物。
不过在总结时遇到一点小麻烦，当我说到：
看来2可以表示任何个数是2的物品，说得完吗？
学生大声回答：
能说完。
再继续引导发现这个问题跟一年级的学生根本讲不清楚，他们现在的思维水平和认知能力还达不到理解极限思想的程度，这样提问有些欠妥。
在教学例4时，采用了分解式的教学方式，和教材设计本意不同。
教材的原意是把“比、画、读、写”结合起来，一边用手指比，一边画，一边读，再练习书写。
不过在教学时发现学生很难适应这样高度整合的练习形式，常常顾此失彼，练习效果不好，于是应将比、画、读、写四个活动分开，逐一进行。
学生对数字的书写存在较大问题，水平参差不齐，有学前基础的学生书写不错，但学前没有经过练习的学生书写很糟糕，特别是2、3、5这些有弯笔画的数字。
要想学生把数字写好，还要经过一段时间的练习才行。
第一单元10以内数的认识和加减法
（一）
第2课时1~5的认识
（2）
【教学内容】
教材第7~9页内容。
【教学目标】
1.通过操作活动探究掌握数的组成，体验数字分解的多样性。
2.能有顺序地分小棒，发现1~5各数之间的联系，感悟数序。
【重点难点】
重点：
探究掌握数的组成。
难点：
发现1~5各数之间的联系，感悟数序。
教学过程
一、情境导入
师：
上一节课，我们认识了哪些数字朋友？
谁能用手一边比，一边数给大家听？
生比手指数数，复习1~5的认识。
师：
今天我们要继续1~5的认识，这节课我们要把这些数字娃娃来分一分。
[板书课题：
1~5的认识
（2）]
二、互动新授
师提出要求：
请大家摆出5根小棒，把这5根小棒分成两堆，可以怎么分？
生独立思考，操作小棒分一分。
教师巡视指导，了解学生分小棒的情况。
师组织交流：
5可以分成（）和（）。
生1:
5可以分成2和3。
生2:
5可以分成1和4。
生3:
5可以分成4和1。
生4:
5可以分成3和2。
请不同分法的学生进行交流，交流过程中指导学生认真倾听评价，了解多种分法。
师启发思考：
听了同学们这么多种分法，老师有些混乱。
谁能按着一定的顺序来分一分、说一说，让老师听得更明白。
有困难的学生可以同桌讨论一下。
生思考，同桌讨论，集体交流。
学生代表演示按顺序分小棒：
5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1。
师板书：
师点评：
像这样有顺序地分小棒，能让大家看得更清楚，听得更明白。
我们一起来学一学有顺序地分小棒吧！
生集体操作小棒，有顺序地分解5，边分边说。
师：
看教材第8页例5，填空，读一读，你发现了什么？
生填空，观察发现：
（1）左边的数每次多1，右边的数每次少1。
（2）分解出的两个数合起来都是5。
（3）“5分成1和4”与“5分成4和1”、“5分成2和3”与“5分成3和2”的分法刚好相反，它们其实是一样的，只记其中一种就可以了。
师：
大家观察非常仔细，我们可以运用这些发现来记一记5的组成。
比一比，看谁反应快。
5可以分成1和（），5可以分成4和（），1和4组成（）。
5可以分成2和（），5可以分成3和（），2和3组成（）。
三、巩固拓展
1.完成教材第9页“课堂活动”第4题。
出示题目，集体读题，理解题意。
师指导：
第1小题该填几？
生思考，完成第1小题：
3可以分成2和
（1）。
师提示：
摆出3根小棒，分一分，检查一下填对了没有。
生操作小棒，检查答案。
师：
第2小题该填几？
生思考，完成第2小题：
1和2组成（3）。
师：
摆一摆小棒，是3根小棒吗？
生操作小棒，强化记忆。
师：
完成2个小题的填空后，再摆小棒进行检查。
生独立思考，师巡视指导，集体订正。
2.完成教材第9页“课堂活动”第5题。
师提出要求：
把4根小棒分成两堆，怎么分？
你能有顺序地分一分吗？
生操作小棒，分一分，说一说。
师组织集体交流：
4可以分成几和几。
生有序地分小棒，说组成：
4可以分成1和3,2和2，3和1。
师引导观察：
读一读4的组成，说说你发现了什么？
引导学生从横、竖两个方向观察表格。
横着看第一排数字是1、2、3，从小到大，第二排数字是3、2、1，从大到小。
竖着看，上下两个数合起来是4；1和3与3和1这两组分解数刚好相反。
四、课堂小结
今天我们一起学习了5以内各数的组成。
5可以分成1和4,2和3,3和2,4和1,；4可以分成1和3,2和2,3和1；3可以分成1和2,2和1；2可以分成1和1；大家可要记牢。
五、作业设计
1.课堂作业；
2.课后作业。
板书笔记
1~5的认识
（2）
教学反思
从教学的情况和效果来看，学生学习本课的难度超出了我的预期。
特别是没有学前基础的学生，整体反映出来的学习效果不理想。
我想这是因为在生活中，成人通常会引导学生数数，但很少让学生去拆分数，所以学生这方面几乎没有什么经验积累。
对于这些学生而言，把数进行分解是一个非常陌生的概念。
新课教学伊始，把5根小棒分成两堆，巡视学生操作时我发现还有不少学生对活动的要求不理解，不知道分成两堆是什么意思，有的分成了3堆，有的把每一根小棒都分开。
我临时请会分的学生来示范操作，才使分小棒活动顺利进行。
在集体交流时，大多数学生都只能说出一种或两种分法，而不能有序地将所有分法梳理出来。
经过教师有意识、有目的地训练指导，一部分学习能力强的学生能理解教师意图，逐步学会有序拆分。
在研究4的分解时，有些学生就能有意识地进行有序拆分。
本课的教学因为课前对学生情况没能了解清楚，教学预设不充分，使得教学过程不顺畅。
而本课存在的最大问题是学生对数的组成掌握不牢固，一方面是教师课堂教学方面的问题，另一方面是知识点本身的问题。
数的组成是数概念里的核心知识，有思维深度。
5以内各数的组成虽然涉及的数字较小，分解比较简单，但累加在一起的学习量也不少，要学生在一节课内全部掌握难度相当大。
有不少学生刚开始学时认识还比较清晰，到后来各数的分解学完了反而混淆不清了。
由此可见，在接下来的教学中，应反复巩固。
第一单元10以内数的认识和加减法
（一）
第3课时0的认识
【教学内容】
教材第10~11页内容。
【教学目标】
1.认识0，能正确读写0。
知道0表示“没有”和“起点”两种含义。
2.经历0产生的过程，能主动联系生活实际理解0的意义。
【重点难点】
重点：
认识0，能正确读写0。
难点：
理解0的意义。
教学过程
一、情境导入
师：
上节课，我们在数字王国认识了5个数字朋友，一起来回忆一下是哪5个数字娃娃。
生数出1~5各数，教师出示数字卡片。
师：
谁来帮这5个数字朋友排排队？
你是按什么顺序排队的？
生给1~5各数排队，可以从大到小排，也可以从小到大排，复习数序。
师：
今天我们要认识一个新的数字朋友，看看它是谁？
（板书：
0的认识）0表示什么意思呢？
什么时候用0来表示呢？
我们一起来研究一下吧！
二、互动新授
（一）0表示没有
1.猜硬币，认识0。
教师轻轻摇动装有3枚硬币的盒子，发出声响。
师提问：
请同学们听一听、猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？
该用哪个数字来表示？
生自由猜测盒子里的硬币数量。
师：
盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？
我们一起来数一数。
教师倒出盒子里的硬币，学生数一数，共有3枚硬币。
盒子里不放硬币，教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。
师提问：
现在呢？
再猜猜看盒子里装了几枚硬币？
用哪个数字来表示呢？
生根据声音判断盒子里没有硬币，应该用数字0来表示。
师：
我们一起来看一看（师打开盒子验证），果真一个也没有。
没有，我们就用0表示。
（板书：
一个也没有，用0表示）0读作“零”，我们一起来读一读。
2.巩固0的认识。
出示教材第10页例1图。
师指导观察：
小明星期天上街，买了两个气球，可以用数字几表示？
他手松了，气球飞走了。
这时小明手里一个气球也没有，该用几表示呢？
学生数数，用数字表示气球个数。
两个气球用数字2表示，没有气球了，就用0表示。
师启发：
一个也没有就用0表示，你还能举出生活中像这样的例子吗？
生举例，丰富对“0表示没有”意义的理解。
（二）0表示起点
师：
我们已经认识了0，知道一个也没有就用0表示。
但0该排在数字队伍的什么位置呢？
你在哪里见过这样的排序？
生把0放到1的前面，回忆直尺上有这样的排序，引出直尺。
师：
请同学们拿出直尺，仔细观察，直尺上0在什么位置？
生观察发现0在1的前面，在整个数列的最前面。
师讲解：
直尺上的数是从0开始数起的，也就是说在直尺上，0表示起点。
（板书：
0可以表示起点）
师示范数段数：
直尺上的数从0开始，0~1，有一段，用1表示；0~2，有两段，用2表示；……数越大，离0越远，中间的距离越远。
生跟着老师一边说:
0~1，有1段；0~2，有两段；……一边用手比画着数直尺上的段数，感受1~5各数与0之间的距离长短。
师启发思考：
想想日常生活中，你还在哪些地方见过0表示起点？
生联系生活举出0表示起点的例子，比如说跑步时，起点可以记作0。
（三）书写0
师：
我们已经认识了0，仔细观察，看看0长什么样子？
学生认真观察0的外形，为书写作准备。
师组织讨论：
要把数字0写漂亮，你觉得应该注意些什么？
生自由表述自己的想法，师梳理小结：
写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，要写成椭圆形。
师示范写0，学生观察书写，完成教材第10页例3的书写。
教师巡视指导。
三、巩固拓展
1.联系生活，发散思考。
说一说，生活中哪些地方有0？
2.完成教材第11页“课堂活动”第1题。
师指导看题：
请识字的学生读题，帮助学生理解题意。
生独立完成，集体订正。
师提问：
第二幅图为什么写0？
生交流：
一个桃子也没有就用0表示。
师强调：
没有就用0表示。
独立完成，集体订正。
3.拓展练习。
完成教材第11页“课堂活动”第5题：
数方格填数。
（1）读题，指导理解题意。
教师出示放大的方格图，引导学生认识方格，“0”在这里表示什么？
“2”表示什么？
“3”表示什么？
（2）独立思考，填数，说说你是怎样想的？
（3）读数字，观察方格，你发现了什么？
教师指导学生按从左到右、从上往下两个角度进行思考。
先让学生独立思考，再组织同桌讨论，最后全班交流。
（4）小结：
从左往右看，方格每次多1格。
从上往下看，每次多1个方格。
4.独立完成作业。
完成教材第11页“课堂活动”第2、3题，教材第15页“练习一”第5题。
生独立完成，集体订正。
四、课堂小结
今天我们认识了一个新朋友——0。
当一个也没有时，我们就用0表示。
在直尺上，0排在最前面，表示起点。
五、作业设计
1.课堂作业；
2.课后作业。
板书笔记
0的认识
一个也没有，用0表示
0可以表示起点
教学反思
0这个数字虽然比较抽象，但在生活中学生常有接触，所以并不陌生。
我通过设计“听音猜数”这个趣味游戏，让学生在强烈的对比感受中开始0的认识。
因为有生活经验的积累，学生理解0的第一个含义“没有，就用0表示”比较容易，不仅能在情景中准确运用0来表示，还能自己举出生活中的例子来加深对0意义的理解。
在理解“0表示起点”含义时，因为学生还没有认识直尺，所以对0在直尺上表示的意义比较陌生，主要靠教师的介绍和讲授。
“课堂活动”第5题引导学生发现图中规律时，许多学生不知道怎样观察。
课堂中我有意识地进行了观察方向的指导，“从上往下、从左往右”，学生逐渐有了思路。
但在交流发现时，他们的语言表述又出现了较大的问题，学生虽能发现图中方格数量的变化，却不能用简洁的话把自己的发现表述清楚。
在今后的教学中，学生语言表达能力的训练提升是一项重要的任务。
在课堂教学中，我还发现个别学生出现了答非所问的情况，这一方面说明学生倾听问题、理解问题的能力还有待训练加强，另一方面也促使我要反思自己课堂提问的技巧，在语速、语言组织、重音等方面都应更加注意，提问时要考虑到学生现阶段的理解能力和学习水平。
第一单元10以内数的认识和加减法
（一）
第4课时比较
【教学内容】
教材第12~14页内容。
【教学目标】
1.知道“同样多”、“多”、“少”的含义，会用词语描述5以内数的大小。
2.认识符号“>”、“<”、“=”，能规范、工整地书写符号，会用符号表示比较的结果。
3.让学生在数一数，比一比，摆一摆的活动中，学会用“一一对应”的方法比较物体的多少。
【重点难点】
重点：
认识符号“>”、“<”、“=”，会用符号来表示比较的结果。
难点：
学生用“一一对应”的方法比较物体的多少。
教学过程
一、情境导入
1.激趣引入，揭示课题。
师：
（左手拿3根粉笔，右手拿4根粉笔）老师两只手里各有几根粉笔，比一比，哪只手里的粉笔要多一些。
学生数一数，比出左手的粉笔比右手的少，右手的粉笔比左手的多。
师：
今天我们就一起来学习“比较”。
（板书：
比较）
二、互动新授
（一）分类数数
师创设情境：
在我们校园的花坛里，开放着许多美丽的花，每天都有成群的蜻蜓和蜜蜂在上面飞舞。
我们一起去瞧瞧（出示例1情境图）。
数一数，蜜蜂、蜻蜓、花的数量各是多少？
填在课本上。
学生看图，分类数数，完成课本上的填空。
师启发思考：
我们把花、蜜蜂、蜻蜓的数量来比一比，看看谁多谁少。
先选哪两种来比呢？
学生自由选择比较的对象，教师根据学生的选择灵活开展“同样多”和“比多少”环节的教学。
（二）认识同样多
1.学习“一一对应法”。
师：
把花和蜜蜂来比一比，你们发现了什么？
学生直接观察，发现它们的数量是相同的。
师：
谁能把它们摆一摆，让大家一眼就能看出它们的数量同样多。
学生拿出花和蜜蜂的图片，自己摆一摆，教师巡视指导。
师：
谁愿意到黑板上来摆一摆。
一生在黑板上一一对应地摆出蜜蜂和花的图片。
师：
这位同学是这样摆的，大家看看他摆得好吗？
好在哪里？
引导学生观察发现一一对应摆法的特点：
一个对一个，对得整齐，看得清楚。
师小结方法：
像这样一个对一个（一边说一边在蜜蜂和花之间画虚线连接），对得整整齐齐，让我们看得清清楚楚，这种摆法叫做“一一对应”法。
我们大家一起来学习“一一对应”的摆法吧。
学生学习用“一一对应法”摆花和蜜蜂的图片。
2.认识同样多。
师讲解：
蜜蜂的只数是3，花的朵数也是3，一个对一个，刚好对应完，不多也不少，这时我们就可以说蜜蜂和花同样多（板书：
蜜蜂和花同样多），也就是3和3同样多。
生读一读：
蜜蜂和花同样多，3和3同样多。
3.认识等号。
师：
数学中为了简明，常用一个符号来表示某些意思。
“同样多”可以用什么符号来表示呢？
教师在两个3中间写下“=”，介绍“=”是等号，“=”用两根一样长的短横线对齐，表示“同样多”，也就是相等的意思。
“3=3，读作：
3等于3。
”
全体学生书空，边读边写。
师引导比较：
“蜜蜂和花同样多”这句话写出来要这么多个字（手指文字板书），用图片表示要摆这么大一块地方（手指比较图），但在我们用数字和符号来表示只需写作“3=3”。
比一比，哪一种形式更简单。
学生观察发现用数字和符号来表示最简洁。
师小结：
这就是神奇的数学，几个简单的数字和符号就能表示出比较的结果。
4.巩固练习。
教师摆4个圆，请学生摆同样多的三角形，说谁和谁同样多，是几等于几？
（三）认识多与少
师：
请同学们用一个对一个的方法比较蜻蜓和蜜蜂。
仔细观察，你发现了什么？
学生摆蜻蜓和蜜蜂图片，发现蜻蜓比蜜蜂多1只。
师讲解：
一对一比较发现，蜻蜓的只数是4，蜜蜂的只数是3，蜻蜓的只数比蜜蜂多，4比3多，我们就说4大于3，写作4>3，中间的符号“>”是大于符号。
我们可以用口诀来记忆大于号：
大口子朝前是大于。
学生说口诀练习写大于号，记忆大于号。
师：
蜻蜓比蜜蜂多，反过来怎么说？
生：
蜜蜂比蜻蜓少。
师讲解：
蜜蜂比蜻蜓少，3比4少，我们就说3小于4。
写作“3<4”，中间的符号“<”是小于符号。
我们可以用口诀“小尖尖在前面”来记忆小于号。
学生说口诀练习写小于号，记忆小于号。
师：
观察“4>3、3<4”，你发现了什么？
学生发现大于号和小于号的方向刚好相反，数字的位置也刚好相反。
师强调：
不管是大于号，还是小于号，开口一直都是朝着大数的方向。
（四）教学例2
师：
在田字格描红练习写“<”、“>”和“=”，比比谁写得又快又好。
生写，教师巡视指导，规范写法。
（五）教学例3
师：
先摆出3个圆形，在圆形的下面摆出和圆形同样多的三角形。
想一想三角形该摆几个，怎样摆能让大家一眼就看出它们同样多。
学生用“一一对应法”摆出3个圆形和3个三角形，教师巡视指导。
师：
采用“一一对应法”能让大家一眼就看出来它们同样多。
填一填：
（）（），读一读。
学生根据图填出3=3，读等式。
师：
要求三角形的个数比圆形多2个，又该怎样摆？
你是怎样想的？
学生用一一对应法摆出5个三角形，交流想法。
师：
看图填空：
（）（）。
学生说出3<5、5>3两种式子，读一读，完成书上填空。
三、巩固拓展
1.完成教材第13页“课堂活动”第2题。
出示题目，指导读题，生独立完成。
师组织集体交流：
你是怎样想的？
生交流，第
（1）小题，正方形和圆形一个对一个，不多也不少，就是同样多，填等号。
第
（2）小题……
2.完成教材第14页“课堂活动”第3题。
师指导读题
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