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论述题

大学教学论

1.简述建构主义对我国大学的启示

建构主义教学思想为我们改进大学教学的现状提供了一个新的视角和平台,对我国的大学教学改革有着十分重要的参考价值.

一、大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变

建构主义把教学视为学生主动建构知识的过程，是通过与他人的相互作用来实现的。

其中，教师与同伴都是建构知识过程中的合作者。

学生同伴之间由原来的竞争关系变为更有建构型的合作伙伴关系。

学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。

通过这样的协作学习，学习者群体的思维和智慧就可以被整体群体所共享。

二、大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变

教与学不是简单的知识传输和结果，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话、相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容在内的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而成的。

建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程，因此，建构主义教学就应该成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。

三、教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境

建构之一非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大因素。

教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应该通过他们之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围，在这种环境中，学习更加可能成为在社会和情景关系中发生的合作建构和再建构，使一种作为知识建构和再建构以及获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。

四、大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核

针对部分大学课程主义实践性、创造性和实际技能培养的要求，应改和“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。

在考核内容上要以课程的基本概念、原理与实践技能为核心，将课程中的知识点转化为响应的技能与素养对学生进行考核。

2教学手段的发展趋势。

技术革新的速度加快，铁别是电子技术和信息技术的飞速发展，为教学手段的日益现代化提供了直接的技术支持，使当今教学手段的发展趋势呈现出了明显的高技术特征，主要表现在：

1、多媒体化

现代化教学手段综合运用多种媒体，使他们在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最优化。

基于计算机管理的教学系统现已发展成为一种多媒体音像教学系统，现代化教学手段的多媒体、综合化发展趋势，必将带来人类学习活动和教学方法的革命。

2、微型化

现代化教学手段正向着小型化、微型化的方向发展，微型化的现代教学手段便于携带和保管，使用起来更加便利。

3、智能化

许多现代化教学手段都有自动装置，帮助教师省去了许多操作麻烦。

如幻灯机自动换片，无限遥控等。

4、大容量化

现代化教学手段的存储容量越来越大。

早已广泛使用的光盘以激光技术为基础，外形与普通唱片差不多，但存储信息密度极高；今年越来越广发使用的U盘，更是大容量存储技术发展的飞跃，移动硬盘更强大，现已均成为大学师生的常备装备，不仅给大学生的个别化学习带来了便利，而且大大改变了教师的教学方式。

5、交互化

激光电视程度教学系统，实现了人际交互对话，更有各种教学软件构建的学习平台，同样使得媒体对学生的单向作用转变为媒体与学生之间的双向作用，由此，学生不再是旁观者，而是学习的积极参与者。

人机关系的发展与转变，将继续对教学实践产生重要的影响。

6、网络化

由计算机技术、通讯技术、信息处理基础发展起来的危机网络通讯，可使网络中具有独立动能的计算机实现相互通讯与资源共享；遍布各地的局域网，把教师和学生联系起来，师生、生生之间可以频繁地、不受时空限制地联络，如学生网上提交作业并获得批阅信息等；网络教学、合作学习可以在更大的时空内得以实现，甚至可以开展基础网络的跨区域、跨国际的合作学习与研究。

3大学生实践教学的作用和地位。

一、实践教学对学生发展的意义

1、实践教学可以提高大学生的专业知识水平

大学生从小学到大学大部分接触的都是书本理论知识，缺乏实践经验，这对学生理解知识特别是经验性或应用型知识是一个不利的因素。

结合专业进行的各种实践教学活动一方面学生的感性认识上升为理性认识；另一方把书本上静态、抽象的知识转化为鲜活、直观的知识，从而完成专业知识的提升、改造和升华。

总之，实践教学成为联系理论和实践的不可缺少的桥梁，离开了实践教学，学生就不能真正掌握所学的理论知识。

2、实践教学可以改善大学生的知识结构

由于长期系统的学校学习，大学生专业知识构成中绝大部分是“公共性知识”（可以用言语交流的知识），而“默会知识”（不可以用语言来交流的知识）比较欠缺。

大学生实践教学可以将两种知识的学习结合起来，使学生学到的知识不再是抽象的教学，而是与具体场景相联系的，可以灵活运用的、生动的知识，以此改善大学生的知识结构。

3、实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神

学习的最终目的不在于求知，而在于致用，也就是实践和创新，这也是素质教育的基本精神。

教学实践能最大限度地开发学生的潜能，培养学生运用知识、创造知识、投身社会实践的综合能力和创新精神，为学生全面提高素质、顺利进入社会创设了必要条件。

4、实践教学有助于大学生非智力因素的培养

一般来说，非智力因素主要指人的动机、兴趣、情感、意志、性格等方面。

它是学生学习的动力系统，是培养和发展智能的过程中必不可少的重要条件。

教学实践可以使大学生真正发现学习的价值、体会知识的力量、感受成功的喜悦、假发他们学习动机和学习兴趣；在实践活动大学生之间相互配合的机会很多，有助于他们从比较中理解自己和别人，加强相互理解和相互体谅，更好地看清自己的步子，磨炼自己的意志，养成吃苦耐劳、善于可作何勤俭节约等良好品质。

5、实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感

大学生中存在着未来职业规划不明确、学以致用、服务社会的意识薄弱、社会责任感欠缺等现象。

教学实践有助于他们摆脱不切实际的书生气，找到评价自身价值的社会尺度，培养他们的自立自强的意识。

综上所述，实践教学可以提高大学生的专业知识水平，改善大学生的知识结构，锻炼大学生的综合实践能力和创新精神，又助于他们非智力因素、自立意识和社会责任感的培养，由此提高了大学生的综合素质，促进了大学生的全面发展，所以它是高校教学工作不可偏废、不可替代的重要组成部分，高校的培养目标和教学目的的实现，都不能缺少实践教学这一关键环节。

二．实践教学对于大学发展的意义

1．实践教学有利于提高大学教育教学质量2.有利于促进大学面向社会自主办学3有利于大学学科、专业、课程的建设和改革

4简述我国大学教学质量管理的推进策略

一、加大教学经费投入

首先各级政府应加大对高等院校的经费投入；其次，对于那些政府批准扩建或新建校区的高晓，政府应为其偿还部分贷款或对其所贷款项进行贴息；再次，所有高校都应该在现有条件下，尽量筹措资金，加强内涵建设，加大教学经费的投入，以改善教学条件特别是实践教学条件，提高学生的实践操作能力。

二、大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用

一方面，对于因适应高校扩招和教育部本科教学评估的需要而新增的青年教师，要加大培训力度。

另一方面，对于那些身体状况良好又有继续从事教学工作愿望的高水平退休教师，应通过返聘或其他方式使其重新回到教学岗位，充分发噱他们的经验优势。

三、改善校内管理体制，调动教师的教学积极性

高校要在做好重点学科和学位点建设工作的同时，坚决改变科研工作冲击教学工作的倾向；同时鼓励教师积极开展直接关系教学质量的教学研究，并将这种教学研究与纯粹的科学研究等同视之，在一定情况下，或对某些教师而言，他们多开展的教学研究工作可以充当或抵消一部分甚至全部的科学研究工作。

四、确立新型的教学质量管理观念

主要包括主体性教学质量管理观，即强调人在教学质量管理活动中的重要作用，认为人是活动的主题，教学质量管理的根本目的是为了促进人的发展；全面教学质量管理观，即系统理论和人的全面发展理论在教学质量管理活动中的体现和应用；动态教学质量管理观，即要求以人才培养能否适应所有顾客需要的变化为目标，主张由密度、有计划、持续性地提升质量；多元化教学质量管理观，主要是指教学质管理模式的多样性。

五、加强教学质量管理制度的建设

建立以学校为主，由院系和教研室密切配合而构成的校、院、室三级教学管理体系；建立健全的教学质量管理责任制度，明确规定每个教职员工负有的质量任务、责任和权利；建立健全的教学质量关系信息制度。

六、建立和完善教学质量管理激励体制

教学质量管理最终要通过激励和奖惩措施来获得良好的效益。

要保证教学活动的高质量，一方面必须构筑全面系统地指标和规范体系以及科学合理的考核和管理体制，另一方面还必须建立与之配套的激励和奖惩体制。

七、制定科学合理的教学质量评价机制

教学评价是按照一定的价值标准，对学生的发展变化情况及构成和影响其发展变化的诸多因素所进行的价值判断，主要包括专业建设质量评价、学科建设质量评价、课程建设质量评价、实验室建设与实验教学质量评价等。

八、建立教学质量监控和保障体系

目标是保证高等教育满足国家的基本需要，增强学校主动适应环境变化的能力，促进学校合理、高效地利用各类资源、不断提高学校人才培养活动的质量。

九、加大课改力度，推进教学改革

在课程体系建设方面，根据入世和社会发展的需要，适度超前地设置课程和综合化地设置课程；在学科建设方面应纠正求大求全的错误倾向，充分利用历史传统和学科特色，不断提高自身竞争力；在专业设置与专业建设方面，应坚持把社会需求放在首位等多项课改措施。

5．古代大学教学的特征

古代大学教学的传统具体体现在以下几个方面：

1学习儒家经典，注重修齐治平：

中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。

2注重辩难讲会，提倡学术交流：

教学与学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统。

3注重因材施教，长于启发诱导：

孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”，且注意了教学方式的变化。

4学而优则仕，学思行合一。

6．编写大学教材应该注意的几个问题

1．区分教材与教科书：

教材是包括教科书在内的成套化的系列，决不仅仅局限于教科书。

教科书是在学科课程的范围内系统编制的教学用书，它集中反映了国家的意识形态和教育理念。

无论从教材编制的系统性上还是从专家或行政权力机构审查的权威性上看，教科书都是学校教育中最重要的教材，是整个教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区的教育水平的重要标志。

将教科书视为唯一的教材的观念是不恰当的，而走向另一个极端的轻视甚至放弃教科书的观念也同样有害。

2适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求3符合大学生的最近发展水平：

按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，一是正处于形成状态中、经过努力可以达到的发展水平。

4将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来5给教师和学生留有发挥的余地6区分知识的产生逻辑和表述逻辑

7．研究性教学的实施过程

1．确定研究性选题2搜集资料，分析研究选题，形成研究成果3总结评价

高等教育法学

1.联系实际,说明教师权益救济制度、学生权利救济制度的具体内容。

教师与学校、其他教育机构、教育行政机关发生关系时，往往处于弱势地位，其合法权利往往容易受到行政权利的侵害。

建立健全纠纷解决机制，完善法律交际制度，对于平衡教育行政法律关系主体之间的不对等性所带来的反差，对于保障管理相对方-教师的合法权益具有重要意义。

一般来说，解决教师与学校或其它教育机构、行政机关之间的教育行政纠纷有以下四条途径：

一、教师申诉制度教师申诉制度是指教师的合法权益受到侵害时，依照有关教育法律、法规的规定，向法定的主管机关申诉理由、请求处理的制度。

这是一项法定申诉制度、专门性的救济制度，也是非诉讼意义上的行政申诉制度。

教师申诉制度由申诉提出、受理和处理三个环节组成。

二、教师行政复议制度教师而言，教育行政复议是指教师认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权利，向做出该行为的上一级教育行政机关或本级人民政府提出请求，由受理的行政机关根据相对人的请求，依照法定程度对发生争议的具体教育行政行为进行复查，裁判其是否合法、适当和责任的归属，并决定是否给相对人以救济的法律制度。

三、教师行政诉讼制度是指教师认为教育行政机关及其工作人员的具体行政行为侵犯了其合法权益，依法向人民法院起诉，人民法院在双方当事人和其他诉讼参与人的参加下，进行审理，作出判决，给教师的合法权益以特殊保护的法律救济活动。

教育行政诉讼的程序包括一审程序、二审程序和审判监督的程序。

四、教师行政赔偿是指教育行政机关及其工作人员在执行职务的过程中，违法行使职权，侵犯了教师的合法权益，造成损害，受害人—教师有依据《国家赔偿法》取得赔偿的权利。

教育行政赔偿是一种法律责任，其赔偿主体是国家。

在我国的教师管理中，行政赔偿的范围主要是侵犯教师人参的违法行政行为和侵犯教师财产权的违法行政行为。

···

近来来，随着学生权益纠纷的日益增多，学生权益救济制度的地位逐步凸显，成为法学界和教育界共同关注的焦点问题之一。

完善学生权益救济制度是推进依法治教、保障学生合法权利、体现人文关怀、实现学生管理法制化的不可或缺的重要举措。

当学生与学校或其它教育机构、行政机关之间出现纠纷时，可通过以下途径解决：

一、学生申诉制度是指学生在接受教学管理的过程中，对学校给予的处分有异议或者认为学校和教师侵犯其合法权益而向学校有关部分申请重新作出处理的制度。

该制度是根据《教育法》和《普通高等学校学生管理制度》确立的高效内部学生权益救济制度，是根据高等教学管理自身性质而设计的争端解决机制。

二、学生行政复议制度指学生对于学校或教育行政机关做出的侵犯其合法权利的具体行政行为，可以向做出该行为的上一级教育行政机关或原教育行政机关提出复议，请求给予补救，由受理的教育行政机关依法对发生争议的具体行政行为进行复查，并作出裁决的制度。

三、学生行政诉讼制度司法救济式大学生首教育权受到侵害后进行救济的最终渠道。

司法审查作为高效性是公权力的外部监督，是司法最终原则在教育领域的体现，因而司法裁决也是最有信服力的救济。

行政诉讼成为学生权益救济的有效途径，时间中存在较大争议的是学校的法律地位，同时，高校行政诉讼的受案范围、法律适用和审查标准等问题都有待于进一步明确。

2联系实际说明高等学校的办学自主权。

一、高等学校自主权的内容

从《高等教育法》的具体规定看，高等学校的办学自主权主要有七个方面：

1、依法招生的自主权这是高等学校享有独立自治权的一个基本表现。

同一高考制度本身存在许多弊端，因而要求改革统一高考的呼声不断。

自主招生作为一种选拔录取方式应运而生，为高校人才选拔增添活力，有助于高校选拔综合素质良好的生源。

2、依法设置学科、专业的自主权为了使高校的专业设置更加适合社会需求，建立合理而自主的学科专业调整机制，提高高等教育办学效益，《高等教育法》第33条规定，高等学校依法自主设置和调整学科、专业。

3、教学自主权教学室是实现人才培养的主渠道。

高等学校应该按照高等教育自身特点组织实施教学。

《高等教育法》第34条规定，高等学校根据教学需要，自主制定教学计划，选编教材和组织实施教学活动。

4、科学研究、技术开发和社会服务的自主权高等学校不仅是教学单位，也是研究机构，科学研究历来是高等学校的重要任务之一。

为此，《高等教育法》第35条规定，高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。

国家鼓励并支持具备条件的高等学校成为国家科学研究基地。

5、依法自主对外交流权高校对外交流既是我国社会政治经济发展的必然要求，又是高等教育发展国际化的必然趋势。

《高等教育法》第36条规定，高等学校按照国家有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作。

6、机构设置和人事权《高等教育法》第37条规定，高等学校根据实际需要和精简、效能的原则，自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备；按照国家有关定，评聘教师和其他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配。

、

7、财产管理和使用权。

《高等教育法》第38条规定，高等学校对举办者提供的财产、国家财政性自主、受捐赠财产依法自主管理和使用。

高等学校不得将用于教学和科学研究活动的财产挪作他用。

二．高等学校自主权的制约机制：

1法律制约2政府的宏观监控3义务（责任）制约4社会（市场）制约

3联系实际，说明侵犯教师合法权利应承担的法律责任。

法律责任是指违法者必须承担具有强制性的、否定性的法律后果。

法律责任的主要方式有民事责任、行政责任和刑事责任。

《教师法》规定了侵犯教师合法权利所应承担的刑事责任和行政责任以及教师违法行为所应承担的法律责任。

一、侵犯教师合法权益应承担的行政责任

行政责任是指违反有关行政管理的法律、法规的规定，但尚未构成犯罪的行为所依法应当承担的法律后果。

行政责任分为行政处分和行政处罚。

《教师法》对侵犯教师合法权益的违法者所应承担的行政责任的规定主要有：

1.侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚。

一般来说，公然侮辱、殴打教师，情节显著轻微、没有造成后果的，可由违法行为人所在三位或其上级机关给予行政处分；公然侮辱教师，造成一定的后果，但尚未达到情节严重的程度，或者殴打教师造成轻微伤害的，应有公安机关给予治安行政处罚，即处15日以下拘留、200元以下罚款或者拘留。

2.对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复，情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。

3.违反国家财政制度、财务制度，挪用国家财政用于教育的经费，严重翻盖教育教学工作，拖欠教师工资、损害教师合法权益的，由上级机关责令限期归还被挪用的经费，并对直接责任人员给予行政处分。

二.侵犯教师合法权利应承担刑事责任的规定

刑事责任是指依照刑法规定，行为人实施刑法禁止的行为所必须承担的法律后果，《教师法》有关刑事责任的规定包括：

1.侮辱教师，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

这里的构成犯罪是指构成侮辱罪，是指使用暴力或其他方法，公然贬低、损害他人任何、破坏他人名誉，情节严重的行为。

情节严重是区分侮辱罪与非罪的重要界限。

情节严重是指侮辱手段恶劣、后果严重的情形。

如强制被害人当众爬过自己胯下；多次使用极其下流的言词进行羞辱；因其被害人精神失常、自杀；造成恶劣社会影响或政治影响等。

依照我国《刑法》第145条规定，侮辱教师构成犯罪的，对犯罪分子处三年以下尤其徒刑、拘役或者剥夺政治权利。

2.殴打教师，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

这里的犯罪主要是指故意伤害罪，是指股市非法损害他人身体健康的行为。

3.国家工作人员对教师打击报复构成犯罪大额，依照《刑法》第146条的规定追究刑事责任。

报复陷害罪是指国家机关工作人员滥用职权、假公济私、对控告人、申诉人、批评人实行报复陷害的行为。

4.挪用国家教育经费，情节严重的构成犯罪的，依法追究刑事责任。

这里说的构成犯罪包括挪用国家特定款物和挪用公款罪。

例如，有关单位违反国家财政管理法规，挪用国家用于教育的经费，用于单位其他方面的开支，如建房屋、购小轿车等，严重妨碍教育教学工作的正常进行。

另外，侮辱、殴打教师给教师造成经济所示的，教师有权请求行为人承担民事责任，赔偿损失。

如果行为人拒不赔偿，教师有权向法院提起民事诉讼，请求法院判行为人赔偿损失。

如果行为人侮辱、殴打教师的行为构成犯罪的，在司法机关追究行为人刑事责任的过程中，即在刑事诉讼中，教师有权提出附带民事诉讼，要求被告人赔偿因其犯罪行为而造成的经济损失。

教师职业道德

1为什么要加强教师道德修养？

答：

加强教师职业道德修养，是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是提高教师职业道德素质，实现教师自我完善的需要，对于建设高素质的教师队伍有着深远的意义。

1加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要

道德修养是每个教师胜任工作的必要条件。

教育实践证明，教育的成败很大程度上取决于教师道德修养的高低。

在当前社会主义市场经济条件下，作为一名教师，必须正确处理好精神与物质、集体与个人、奉献与索取、名利与道义等方面的关系，树师表、铸师魂、正师德，真正做到正己、敬业、爱生、奉献。

而要做到这一点，就必须加强教师自身的道德修养。

2加强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命、培养合格学生的需要

教师道德不仅对教师具有激励作用，而且对学生道德意识、道德品质的形成和发展也具有极为重要的影响。

在学校里，教师是学生最亲近和最崇敬的人。

学生在心理和道德上的一个重要特点就是“向师性”，即喜欢模仿教师。

教师的道德品质、思想情操、精神风貌和行为习惯等，每时每刻都在潜移默化地影响着学生。

因此，教师必须为人师表，并且应该尽可能地在学生面前树立高大完美的道德形象。

只有道德高尚的教师才能培养出道德高尚的学生，才能完成教书育人的重任。

3加强教师职业道德修养，是教师迎接新世纪挑战的需要

当今世界，新技术革命席卷全球，知识经济对人类社会各方面正产生着难以估量的影响。

这对教育发展和教师素质的提高既是严峻的挑战，又提供了前所未有的机遇。

作为教师，只有加强自身职业道德修养才能为国家培养出合格人才。

2教师应如何贯彻教书育人原则？

答：

1既要做学生的良师，又要做学生的益友

教书育人原则要求教师既要做学生的良师，又要做学生的益友，只有这样才能担当起教书育人的光荣使命。

做学生的良师，教师就必须具有良好的专业造诣，把书教好；做学生的益友，教师就必须具有好的人品，有人生的经验，有做人的工作的热情，把人育好。

要做到这一点，教师就应怀着满腔的热情，应尽可能多的和他们接触，广泛的和他们交流，给予及时的帮助和指导。

教师做大学生的良师益友，才能担当起教书育人的光荣使命。

2遵循教育规律，掌握教书育人艺术

首先，教师必须具有高度的责任感和事业心，具有勇于进取的精神，勇敢地在实践中探索；其次，教师要努力学习教育学、心理学和教学法等教育基本理论知识，并与自己的具体教育实践紧密结合起来，把对教育规律的认识转化为教师育人的实际能力和艺术；再次，必须精通新时期学生的思想教育工作的方法和艺术，把握大学生的思想脉搏，采取丰富多彩的、为学生喜闻乐见的教育形式，寓教于乐、寓教于各种有益的活动。

3把育人寓于课堂教学之中

课程教学是教师影响学生的主渠道，也是教书育人的主要形式和途径。

因此，每门课程的任课老师，都应结合自己所授课程的内容和特点，深入挖掘课程中的育人资源，找准课程内容与大学生思想品德教育的结合点，在知识传授过程中对她们进行思想品德教育。

教师还可以通过自己对专业的兴趣，事业新、创造性研究等影响学生的专业思想，对学生进行专业思想教育。

4拓宽教书育人的空间

课外教学又称“第二课堂”，是学校教书育人工作的一个重要组成部分。

在课堂教学和课外教学之外，教师还有大量的和学生接触的机会，教师要把这些机会看做是影响学生的机会，教书育人的机会。

5形成全员育人局面

在高校工作的每一位教职员工都要自觉地担负起教书育人的重担，通力合作，形成齐抓共管、全员育人的局面，把教书育人的使命贯彻落实到学校工作的各个环节。

6进行科学管理

为了使教书育人成为每位教师的自觉行动，还必须建立健全科学的教育管理制度和学生管理制度，用制度来规范和引导教师的教书育人行为，约束学生的思想道德修养，专业学习活动和日常生活。

总之，大学教育是学生踏上社会、承担社会义务塑造自我的一次重要机会，为此，高校教师要根据社会发展的需要和大学生的学习成长规律，自觉地把教书和育人结合气啦，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把大学生培养成为合格的专业人才。

3严谨治学的具体要求是什么？

答：

首先，树立优良学风。

主要应该做到以下几点：

一是要认真求