秋学期期末测试质量分析.docx

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秋学期期末测试质量分析

2012年秋学期数学期末测试质量分析

泰兴市宣堡小学

这次我们宣堡小学统一采用了外校试卷，纵观一至六年级数学试卷，覆盖面广，难易适度，能比较如实的反映出学生的实际数学知识的掌握情况。

从题型来看，一、二年级的数学试卷大致可分为口算、列竖式计算、填空、测量画图、看图填空、解决问题等几大项；四至六年级大致可分为口算、计算（列竖式计算、脱式计算、解方程等）、填空、判断、选择、操作、解决问题等几大项。

从做题情况来看，大部分学生的基础知识掌握得较牢靠，失分不是很严重，基本达到了预期的目标。

1、基础知识掌握得好。

从1—6年级的题目数据统计可以看出，填空题和计算题的得分较高。

从学生的计算题得分率高我们可以看出学生的计算能力较强；从学生的填空题得分率高可以看出学生的记忆、理解能力较强。

因为，在填空题中多数是知识记忆型和理解型的题目，所占分值达到填空题总分的80%左右。

由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握的还是比较扎实的。

部分学生出现错误的原因是由于马虎大意造成的，还应培养学生认真审题的习惯。

2、内容体现趣味性。

首先是形式有趣，题目的出示图文结合：

所有年级的试卷图文并茂，符合各个年级学生的年龄特征，将理性问题感性化，抽象问题具体化。

其次是内容有趣，与学生生活息息相关，如：

二年级的看图填空，三年级的动手操作，所有年级的解决问题等等，让学生感受数学在生活中无处不在。

３、关注知识的运用，本套试卷对于概念类的试题考查较少，侧重于学生对知识的运用能力的考查，除低年级外，其它年级试卷都有测量、画图等操作类型题，考查学生的动手能力，从做题情况看，这类题型失分较少。

由此我觉得，孩子的创造思维能力是不可估量的，我们应该多给他们提供这样的机会，肯定他们的成绩。

4、解决问题的方法活。

各年级的试题中都有四分之一的版面设置了解决实际问题的题目，考察了学生的的解决问题的能力，从答题情况看，学生对于大部分解决问题方面的知识掌握得较好。

也有少数题型难度较大，出现的错误较多，极个别题目造成了大部分学生都没能做对。

无论是一年级还是六年级，学生解决问题的能力都有待加强。

尤其是中等偏下的学生在遇到问题的时候，不会运用所学知识对问题进行分析与处理，不能够解决问题。

特别是解决生活实际问题，更为逊色，这不能不引起我们的深思。

5、学习习惯良好。

学生的试卷，90%字迹清晰、书写规范。

说明大多数的学生日常学习习惯好，学习态度认真仔细。

可以说，这些为学生今后的学习打下了基础，提供了保证。

但是并不能排除个别班级的个别学生，书写潦草、卷面混乱的现象，我们必须要面向全体，一视同仁，严格要求。

通过以上的分析，可以看出：

我们很多教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。

他们在夯实基础的同时，也关注了学生“数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。

这些是我们工作的成绩，我们也因此感到高兴和欣慰。

但是这次考试，也反映出个别学生学习习惯较差。

有的学生失分不在法则、方法没有掌握，而在不审题，粗心，抄错数、符号，抄掉数，书写笔误，计算粗心等。

教师在教学中，要给学生作好表率，认真书写，仔细计算和认真检查，自觉的有意识地对学生进行良好习惯的培养，并加强平时作业练习的严格训练和严格要求，使学生从小养成良好的学习品质。

本次考试再次提醒我们，教师只有踏踏实实地学习教育理论，认认真真地教学，真正将理论落实到课堂上，课改才会为我们的课堂带来改变，才会改变我们的教学，改变我们的学生。

相信在我们全体宣小数学教师的共同努力下，宣堡小学的数学教学一定会创造辉煌！

2012年秋学期语文期末测试质量分析

泰兴市宣堡小学

语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。

1.关于加强学生考试能力的训练的要求

从中高年级考试卷面分析来看，学生集体失分比例较高的题大多是由于题型比较活、新，学生的适应能力较差造成的。

所以今后应该加强对学生审题能力的训练，提高学生认真审题的意识。

在平时的作业中和作业讲评时强调学生的审题意识，增强学生的分析能力。

要落实这一训练要求，关键是习题量的增加。

我们反对“题海”战术，但是我们应该看到多做习题在提高学生学习成绩中的重要作用。

要解决做习题和减轻学生课业负担之间的矛盾，需要教师把握住习题的训练点，要训练在关键点上，要有选择的进行强化训练，甚至在关键点上根据学生的需要自己设计习题，有目的的强化训练重点。

要让学生学会考试，重视考试，考试时用尽自己的全部精力，发挥出自己的最高水平。

要通过考试鼓励学生不断进步，争取更大的成绩。

这需要我们教师有重点地、有方法地进行指导。

2.关于加强学生基础知识的练习的要求

从卷面分析来看，学生的基础知识，尤其是部分后进生的基础知识掌握得很不牢固，得分情况不理想，所以今后要加强基础知识的练习，特别是部分后进生的基础知识掌握情况，教师要多关心，多关注，只有提高了这部分学生的成绩，学生成绩的平均分才有可能得到大幅度的提升。

在平时的课堂上，教师要想办法落实最基本的基础知识方面的教学目标。

中低年级不仅要做好生字教学中的认，还一定要把生字教学的写纳入到课堂上来，尤其是低年级的教师一定要进行具体的指导，把工作做扎实。

所有的语文教师要强调错别字的纠正，要落实把字“写正确、写美观”这一基本教学目标。

建议语文教师指导学生在课本后面的生字表里建立错别字的“纠错集”，将平时听写、写作业出现的错字圈出或写上，集中复习学生在平时容易错的字。

3.关于加强基本能力训练的要求

从卷面上看学生的基本句子练习出现问题较多，例如：

修改病句、填写关联词语等，在与语文教师座谈时了解到，老师们对于还要不要对学生进行大量的句子训练的观点不够统一。

有的教师认为，在《语文课程标准》中已明确指出：

阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学；并且教科书中也删除了大量句子训练的内容。

因此，不必对学生集中进行句子训练。

从现实中可以看到，目前虽然在教学中不提倡对学生进行集中的句子训练，但是测评学生对句子的理解能力的主要手段还是离不开上述题型。

既然考试离不开这些测评手段，我们就应该在日常的教学工作中不断加强这些训练。

在课堂教学中，我们要从整体着眼，进行词、句、段的教学。

要注意各个部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，即要做到完成句子的训练，又要使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。

换句话说，就是要求我们的语文教师要具有训练意识和应试意识。

要注意从一篇课文中筛出知识点、训练点，做到有的放矢的教，有的放矢的练；杜绝无原则的串讲，无重点的训练。

尽量争取在课堂上多给学生留下练习以及改正思考的时间。

简而言之，就是要少讲多练。

只有这样我们才能不断提高学生的成绩。

4.关于作文训练的要求

对作文教材教法理解不够深入，对作文教学的要求不够明确。

主要表现为：

指导学生作文不到位；评价学生作文不准确。

解决这一问题的关键是要明确一个理念：

用教材教，不要去教教材。

只要每一位教师把《课程标准》的要求贯穿到自己的教学实际中去，不管使用什么教材，都会达到同样的教学效果。

如果教材编写与学生的实际情况相差太大，教师就应该根据实际情况作出相应的变化；如果教材编写与教师执教风格相差太大，教师也应该根据自身实际情况对教材进行适当的变动，将《课程标准》的要求落实在每一次训练中。

总而言之，在努力学习、适应新的教学理论的同时，我们不能丢弃多年的教学经验，要把自己教学经验中好的教法留存下来，与新教材、新理念结合并使之发扬光大。

另外，对各年段作文教学的要求不明确。

《课程标准》对各年级作文的要求是有侧重点的，是逐渐提高的。

要明确各年段作文要求，需要我们仔细研读《课程标准》中对各年段作文的具体要求。

各年段明确要求如下：

低年段写话

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

重点应该是：

把阅读和生活中学到的词语写正确、用准确；在习作时正确使用基本的标点符号。

中年段习作

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6.根据表达的需要，使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

重点应该是：

把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写具体、写生动（段的训练）。

学会修改习作中有明显错误的词句，使表达变得清楚、明确。

高年段习作　　

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4.学写读书笔记和常见应用文。

5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7.课内习作每学年16次左右。

40分钟能完成不少于400字的习作。

（这是最低要求）

重点应该是：

能按要求写出记实作文和想像作文，能做到内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述（篇的训练）。

修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

③对课外阅读、阅读笔记、日记的不重视。

加强学生的作文训练关键要在平时。

要引导学生多读课外书，开阔学生的眼界，丰富学生的书面语言，提高学生的阅读欣赏水平；还要把阅读和阅读笔记结合起来，把阅读的收获用文字和符号固定下来，将学生对文本的思考进一步引向深入，不断的提高阅读的效率（进行每周量的规定）；日记可以丰富学生的写作素材，培养学生表达能力，也是提高学生作文水平的一个重要内容（每周2-3次）。

建议教师在日常的教学工作中对学生这三个方面加强指导，只有落实这三个方面的训练，学生的作文成绩才会得到意想不到提高。

综上所述，各年段要紧紧围绕《课程标准》的年段要求展开教学，严格落实好《课程标准》。

要把自己本年段的任务完成好，不给下一年段的教师造成一些不必要的负担，使学校的整体教学工作呈现出一种良性循环的态势。

2012年秋学期英语期末测试质量分析

泰兴市宣堡小学

本次英语质量测试采用统一组织命题，统一组织考试和阅卷的方式进行。

重点考查学生的语言基础知识和学生运用语言的能力。

试题采用了听力和笔试相结合的方式；在某些题型上适当增加一些能力要求题。

下面就考试试卷做以下分析。

一、试题的特点

1、注重基础知识的考查

试卷坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些语言知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。

2、突出语言的交际功能

英语作为语言，是一种交际的工具。

而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。

因此，整个考试加大了对听说能力的考查。

3、渗透了能力考查的要求

学习语言是为了交际。

小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。

在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。

整个试题布局合理，题量适中，对学校的教学及学生的后续学习都有一定的导向作用。

二、试卷的情况分析

（一）听力部分

听力测试目的是考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。

考察情况如下：

1、考查学生对单词的认知能力，正确率较高，达到了预期效果；考查学生在所给的句子情景中快速书写单词的能力。

此题在听力中失误最严重，学生对四会单词掌握的不好，在平时的课堂教学中要多一些单词和句子的听写训练。

2、考查学生对句子的认知能力，每小题都有失误，不集中，原因是学生听的不仔细不认真，对句子的认知能力差，建议教师在呈现新句子时要从听说入手。

3、考查学生综合理解对话的能力，失误最多，主要是学生缺乏对所听信息分析判断能力，因此在英语课堂教学中应强化情景对话方面的听力训练。

（二）笔试部分

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、词组（习惯用语）、语法的正确运用和读写能力的考查。

从整个笔试部分的分析来看，学生的基础知识与运用部分普遍还存在着以下几方面的问题。

学生掌握基础知识，但还不能灵活运用；基本的语法概念较模糊；知识面狭窄，缺乏一定的生活常识；语言综合运用能力较差。

以上这些还有待于在今后的教学中得到加强。

三、对今后教学的几点思考

本次质量监控留给我们思考的问题很多。

现对如何进一步加强小学英语教学，提高小学英语教学质量提出以下几点建议：

1、狠抓基础，培养能力。

打好扎实的语言基础，特别是最基本的词汇、语法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。

在课堂教学中，教师要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和归纳总结等，把更多的时间让给学生进行听、说、读、写的语言实践。

中、高年段要强化阅读训练。

平时应加大阅读量，教师应多选一些内容健康、知识性、趣味性、欣赏性强的短文，对学生进行训练，以提高学生的阅读能力。

循序渐进，加强写作训练。

在课堂教学中，教师应按照“句---段---篇”的训练程序，由易到难，通过采用听写、汉译英、课文仿写、看图写话、给材料写话或作文等不同方式，训练学生的写作。

加强答题技巧的指导和训练。

在教学中，一方面要规范答题要求，另一方面要加强思维方法的训练和答题技巧的训练，使学生在不断的实践中掌握正确的方法。

2、要适当增加语言的输入量，拓展学生的知识面。

在教学中，不仅要学好书本知识，还要适当增加一些听、读语言材料，加强情景方面的听力训练。

3、学生的英语口语训练还要进一步加强，小学英语教学注重对学生听说演的训练，口语好于书面语。

但是卷面的许多错误（如四年和五年级的书面表达题型中出现的大部分错误）都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避免。