青岛版小学科学二年级上册第五课《太阳的光和热》说课.docx

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青岛版小学科学二年级上册第五课《太阳的光和热》说课

青岛版小学科学二年级上册第五课《太阳的光和热》说课

各位老师：

大家上午好！

今天我说课的题目是青岛版二年级上册第五课《太阳的光和热》。

我将从教材分析、课标分析、学生分析、教学目标、教学准备、教学设计、教学评价、教学中应注意问题、教学资源九个方面展开我的说课。

一、教材分析

我将从单元内容分析和本课教学内容分析两个方面来阐述。

（一）单元内容分析

《太阳的光和热》是青岛版小学科学二年级上册第二单元《太阳与月亮》的起始课，本单元属于地球与宇宙科学领域。

从《太阳与月亮》这一单元开始，学生将进入地球与宇宙科学领域的学习。

《小学科学课程标准》明确指出，地球与宇宙的有关现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性，需要对它们运用实地观察、长期观测、建构模型、模拟实验、逻辑推理等方法进行研究。

本领域内容的学习将有助于激发学生对地球和宇宙的探究热情，发展空间想象、模型思维、逻辑推理等能力，初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。

《太阳与月亮》这一单元包括“5.太阳的光和热”“6.太阳和生活”“7.春夏秋冬”“8.看月亮”4课。

本单元从学生最熟悉的太阳和月亮入手经过一系列的探究活动，让学生观察太阳能发光发热、月相变化等基本现象；知道四季的名称与顺序，大自然中一年四季的变化；了解太阳对人类生活的影响，太阳对动植物的影响，季节更替对人类生活的影响，季节更替对动植物的影响，为学生打开科学世界的又一扇窗户，让学生感受到科学的神奇。

《太阳的光和热》让学生知道太阳具有发光发热的特征。

《太阳和生活》是在学生知道了太阳能发光发热的特征后进一步了解太阳的光和热对动植物和人类的生活有着重要的影响。

《春夏秋冬》让学生知道四季的名称和顺序，知道大自然中一年四季的变化，了解季节更替对人类生活的影响，季节更替对动植物的影响。

《看月亮》从观察月相入手，引导学生说出月相每天都是在变化的，形状都是不一样的。

（二）本课教学内容分析

《太阳的光和热》一课教材分为活动准备，活动过程和拓展活动三部分。

活动准备是思考太阳给我们带来什么，让学生回忆生活经验，准备各种材料，为课上感受太阳的光和热做好知识准备和材料准备。

本课主要活动就是让学生“感受太阳的光和热”。

教科书呈现了一幅户外活动场景图、一组对比阳光下与背阴处墙面的细节图，一幅室内讨论图旨在引导学生通过对比实验用多种方法亲身感受太阳的光和热。

户外活动场景图有以下几个活动：

一是通过地面的影子，二是学生都背对着太阳的方向，以上两个活动细节提示学生发现太阳会发光；学生活动有学生在摸自己的头，还有一半身体在阳光下一半在树荫里进行感受，还有手举太阳伞进行体验，这几个活动都是让学生体会太阳晒在身上的感觉，引导学生说出阳光下与背阴处的感受不同。

还有学生通过触摸地面的石头等物体，从外界事物的方面来体会太阳的热。

学生语言：

“阳光下好热呀”引导学生认识到除了从光线的方面还要从自身感受上谈体会。

通过图中举着遮阳伞的孩子和警示语，提醒学生在户外活动时注意避免阳光对身体的伤害。

两个学生分别摸背阴处和阳光下墙面的特写图片，可以看出这两处墙面的材质是相同的，但是颜色不一样，阳光下的看上去更亮更刺眼，摸上去的感觉也是不同的，从看和摸两方面对阳光下的墙面进行研究。

教科书还呈现了三个学生在教室中讨论的场景，三个学生分别拿着玻璃杯、石块、铁片，通过学生的语言“把它们放到阳光下晒一会再摸”提示了实验方法。

这些活动的目的是引导学生根据自己的切身体会感受太阳的光和热，同时通过进行初步的对比实验体会太阳的光和热。

通过户外活动，引导学生观察现象，切身感受太阳会发光发热的特征；通过对比室内外物体的探究活动锻炼学生的观察和语言表达能力，让学生意识到太阳发出光和热。

本课的拓展活动：

教科书呈现了事先准备好防晒用品的活动指引，同时以一幅一家人在阳光下外出游玩的图片压底铺垫引发学生的思考。

二、课标分析

这是《小学科学课程标准》地球与宇宙科学领域对太阳与月亮部分不同学段的学习目标要求，低段要求是描述一年中季节变化的现象，举例说出季节变化对动植物和人类生活的影响；描述月相的变化现象。

知道太阳能够发光发热，描述太阳对动植物和人类生活有着重要影响。

本单元落实课标要点

（13.2）描述一年中季节变化的现象，举例说出季节变化对动植物和人类生活的影响；

（13.3）描述月相的变化现象。

（13.4）知道太阳能够发光发热，描述太阳对动植物和人类生活有着重要影响。

三、学情分析

本课的授课对象是二年级的学生

个性特点：

他们活泼好动，自我约束能力差，对于新的知识有着比较强的求知欲，好奇心强，对于科学现象非常感兴趣，这一年龄段的学生的思维水平还处于具体形象思维，抽象思维差。

学习背景：

太阳能发光发热这种现象对于二年级的学生来说并不陌生，比如他们知道白天有太阳，到处里都会亮，但是到了晚上太阳一落山，没有了光天就会黑；冬天走到太阳光下就会暖和。

太阳与人类的关系太密切了，这样的感知例子比比皆是。

学习困难和障碍：

学生在上课之前已经积累了丰富的感性经验。

但是绝大多数学生还没有用科学的实验方法来探究过太阳的光和热。

对比实验方法也是学生在科学课上的第一次尝试。

4、教学目标

（一）本单元的教学目标。

（二）课时教学目标

依照新课标要求，结合单元教学目标、教学内容以及二年级学生的特点我制定了以下教学目标：

科学知识目标：

知道太阳能发光发热。

科学探究目标：

能用语言描述自己观察到的现象。

科学态度目标：

能对太阳发光发热的现象表现出浓厚的探究兴趣，并如实讲述观察到的现象。

（三）、教学重难点

教学重点：

知道太阳能发光发热

教学难点：

能描述观察到的现象与活动过程，并能与同学讨论交流，从多个角度总结太阳的发光发热。

5、教学准备

分为教师准备和学生准备。

教师准备：

强光护目镜、石块、玻璃片、铁片、塑料片、平面镜，教学用的ppt，图片视频等。

如果实验室没有配备强光护目镜的话，教师也可以选择电焊用的护目镜、护目面罩、或者将玻璃片在蜡烛火焰上均匀的熏黑。

课本用的是玻璃杯，因为要和铁片，塑料片一起做对比实验，选择玻璃片可以和铁片、塑料片形状一致。

玻璃片受太阳光照变热时间会比玻璃杯变热所用时间短一些，更便于学生观察实验现象。

选择玻璃片要选择磨边玻璃，同时教师要对学生进行安全教育，避免玻璃片碎裂发生安全事故。

教师事先可以用透明胶带把铁片、塑料片、玻璃片粘住四周，防止划伤孩子。

学生准备：

遮阳伞，遮阳帽。

教师要指导学生携带应有的防护装置，这些防护装置在课堂上可以作为对比材料使用。

材料的选择需要有吸热传热快的材料，也要有吸热传热慢的材料，教师可以根据实际情况增减实验材料，并对学生进行安全教育。

六、教学设计

 本节课我安排了以下四个部分来完成：

1.情景导入，引发兴趣（2-3分钟）

2.联系生活，认识太阳光（5分钟）

3.室外体验，感受太阳热（15-20分钟）

4.生活应用，拓展延伸（5-10分钟）

第一部分：

情景导入，引发兴趣

情景导入方法很多，我这里设计了谜语导入、图片导入、谈话法导入、视频导入四种方法，谜语导入选择和太阳光和热有光的谜语直接导入新课。

图片导入选择的是炎炎夏日人们打遮阳伞的图片，引导学生说一说为什么不下雨也打伞从而导入新课。

谈话法让学生说一说寒冷的冬天和炎炎夏日，同学们上体育课的时候分别愿意在什么地方活动自然导入新课。

这种导入方法可能更适合农村学校。

视频导入，我这里选择的是用太阳灶煎牛排的视频，里边有正煎着牛排太阳被乌云遮住没法煎的片段，这里自然引起学生对太阳光和热的思考。

导入新课方法很多种，老师们可以根据自己的实际情况选择合适的方法。

第二部分联系生活，认识太阳光。

这部分我设计了这么几个活动：

第一个活动：

教师可以出示一些白天晚上对比的视频，或者准备多组白天和晚上对比的图片（晚上拍摄的图片不要只是出示黑乎乎的图片要是真实的晚上拍摄的图片，我拍的这几张图片仔细看的话是可以大体看得出轮廓的。

）让学生说一说白天看的很清楚？

晚上为什么看不清楚了呢？

这个活动设计目的：

鼓励学生善于观察生活，引导学生说出白天有太阳，太阳能发光。

第二个活动：

教师出示白天、晚上房屋的图片，说一说为什么白天在家里不用开灯，而夜晚需要开灯呢？

学生讨论可能会说出白天有光晚上没有光，之后出示房屋和山洞的图片让学生交流：

都是白天，房屋安装门窗户的房屋和没有门窗的山洞光线看起来有什么不一样？

引起学生思考，太阳照着的地方和照不到的地方是不一样的。

待学生说出自己的想法后教师可追问：

房屋安装门供人行走就好了为什么还要安装窗户？

设计目的：

进一步让学生意识到太阳能发光，并且认识到太阳光照到的地方和照不到的地方是不一样的，太阳光照到的地方亮，照不到的地方暗，凉，初步感知太阳光和热的关系。

第三个活动：

让学生交流我们在太阳光线强烈时有什么感觉？

太阳光照着眼睛时为什么我们要捂住眼睛？

设计目的：

引导学生说出在太阳光线强烈时会觉得太阳光非常刺眼，睁不开眼睛。

让学生从自身感受出发认识到太阳会发光，太阳发出的光对眼睛有伤害，提醒学生不能用眼睛直接看太阳增强学生的安全意识，也为下边户外活动要带强光护目镜做好安全铺垫。

第四个活动：

（出示图片）：

观察一下自己一个夏天裸露在外的皮肤（裸露在外的胳膊部分）与衣服覆盖的皮肤（衣服覆盖的胳膊部分）

有什么不同？

能不能说说为什么会出现这样的情况？

经过学生交流讨论之后教师引导指出：

在太阳光下照射时间长了人们就会感觉到太阳的热。

然后教师可以出示长时间曝晒的自行车，汽车的图片，引导学生说一说坐上这些车的感受，进一步让学生意识到太阳发光发热。

这个活动设计目的：

从学生自身感受引导学生意识到太阳发光时也会发热，激发学生探究太阳光和热的兴趣，自然过渡到去室外探究太阳的光和热。

第三部分：

室外体验，感受太阳热

为了保证室外活动的安全性和有效性，室外活动之前教师要在教室内强调好室外活动的注意事项。

可以先让学生说一说户外活动应该注意什么，然后教师总结强调：

1.安全问题：

不能用眼睛直接看太阳，触摸物体时不能把手一下子放在物体上，可以先靠近，然后用手慢慢触摸，防止烫伤。

2.注意使用防晒措施，带强光护目镜，遮阳伞、遮阳帽等。

3.设定安全活动范围。

4.教师应该先设计好学生的户外活动并且让学生明确户外活动的顺序让学生带目的活动，避免学生盲目活动。

5.在教室中也可以对材料进行初步的观察体验，感知室内的物体的状态，为后续的户外观察做铺垫。

交待好注意事项，做好准备工作之后教师才可以组织学生到校园中进行初步的观察体验。

室外体验设计了下列四个活动。

第一个活动:

体验阳光下身体的感受。

引导学生说一说站在太阳下身体有什么感受？

再次强调不能用眼睛直接看太阳。

教师可以用镜子反射一下太阳光到背阴处的墙上，让学生观察墙面的变化，进一步认识到太阳光照到的地方就会发亮。

设计目的：

让学生用眼睛观察太阳光（不是用眼睛看太阳），用身体感受到太阳发光发热。

第二个活动：

引导学生通过可以安全触摸的物体，可以触摸墙面，地面，水泥地，大理石柱，大树等等尽可能多的物体，体会太阳下的物体和我们的身体一样会受到热，甚至有些物体会比我们的身体还要烫。

当学生体验到物体的热量之后教师要适时引导学生思考这些热是怎么来的呢？

引导学生猜想太阳发出的光也带给我们热。

设计目的：

让学生知道太阳的光可以传到地球上的物体，接受到太阳的光的物体也可以接受到热，有光就有热。

第三个活动：

比较阳光下和背阴处身体和同样物体，教师可以先引导学生猜想阳光下与背阴处物体的温度有什么不同？

可以怎样比较？

学生自然会想到用手去摸一摸阳光下与背阴处的物体。

教师要再次提醒学生触摸安全可以触摸的同一物体，防止烫伤,提醒学生一只手摸阳光下，一只手摸背阴处这样可以做对比明确感知温度的高低。

可以比较自己的头发、皮肤，水泥地面，沙子，墙面等，除了用手摸，还要注意用眼睛看阳光下与背阴处的不同。

阳光下物体颜色更亮、更刺眼，比背阴处物体热。

设计目的：

让学生进一步了解，太阳的光照到的物体就会发亮，太阳光照到的物体比背阴处的同一物体热。

第四个活动：

验证太阳发出的光让地球上的物体变热。

经过前边的触摸体验，学生已经知道了阳光下与背阴处的物体温度不一样，到底是不是太阳发出的光让这些物体变热的呢？

再通过对比实验来验证一下。

教师给每个小组提供体积差不多的铁片、塑料片、玻璃片等（也可以选择其他物体）1组，先让学生摸一摸感受一下温度，然后放到太阳底下，每隔5分钟分别去触摸一下，触摸3-4次，感受温度的变化（教师可以根据情况调整时间和次数）。

再次强调把手慢慢放到物体上触摸，防止烫伤。

（如果在教室里提前感知了材料也可以直接进行实验。

）教师要在体验中指导学生相互交流发现，如果发现有差异，教师应该确定差异出现的原因，是学生的实验操作有问题，还是学生选择的地点有问题，或者是体验时间过短.....然后有针对性的进行指导。

设计目的：

通过初步的对比实验让学生进一步明确太阳发光发热，物体经过太阳光照一段时间就会发热。

完成实验后，教师带领学生安全回教室，引导学生交流自己的发现和感受，同时指导学生完成活动手册。

活动手册的使用教师可以根据学生的实际情况选择适当的方式进行填写。

考虑到学生的年龄增长和词汇量的增大，还有拼音的愈加熟练，学生已经习惯了不会写的字用拼音表示，所以要求学生用描述性的记录填写。

教师可以在学生活动时引导学生适时填写，也可以选择活动后将学生安全带回教室统一填写，无论哪种填写方式教师都应给学生留出足够填写记录的时间。

经过层层递进的体验和感受，学生已经知道太阳发光的同时也会发热。

此时教师可以点拨：

有光就有热，太阳发出的光有一部分会变成热，并且太阳照射时间越长热量越多。

第四个部分：

回顾总结，拓展延伸

教师将学生安全带回教室后引导学生说一说户外活动的体会，待学生交流之后教师可以让学生思考人们是怎样利用太阳的光和热的？

这里只做简单一提即可，让学生知道太阳的光和热是可以利用的，为下一节《太阳与生活》做铺垫。

与学生讨论强烈阳光下自己的感受，然后追问“太阳对身体的伤害可以分为几种？

”引导学生思考。

教师要注意根据学生的描述引导学生进行分类。

可以按照伤害的原因进行分类，也可以根据伤害的身体部位进行分类，引导学生进行针对性的防护。

最后引导学生将自己思考结果用写或者画图的形式记录在活动手册中。

七、教学评价

采取课堂评价、个人评价和评价作业的形式进行评价。

课堂评价：

教学过程中，通过学生对问题的提出与回答、参与观察、体验活动、讨论活动的效果、活动手册的使用等手段来评价学生对学习的活动是否感兴趣，是否投入，学生的思考是否合理，存在哪些学习困难，及时反馈给学生，及时调整课堂。

个人评价：

采用评价量表进行评价。

评价作业：

设计方案，验证自己准备的防晒用品的效果。

八、教学中出现问题

1.特别提醒学生在户外活动时注意安全。

指导学生携带应有的防护装置。

在学生活动前布置室外活动的要求和注意事项，向学生说明具体的活动范围，将学生限制安全的活动区间之中；注意使用防晒措施，避免晒伤。

2.教学时间安排：

选择阳光充足但不非常强烈，适合学生户外活动的日期进行户外教学。

如果上课当天阳光不充足，可与后续课程《春夏秋冬》、《看月亮》调一下顺序，保证学生进行有效的体验活动。

3.触摸墙面时要选择已经被太阳晒过一段时间的墙面，而不要选择刚刚被晒过的墙面，触摸时提醒学生先把手靠近物体，然后慢慢接触物体，切不可直接把手放在物体上触摸。

4.材料的选择需要有吸热，传热快的材料，也要有吸热，传热慢的材料，注意时间的把握可以每隔一段时间触摸体验一次，提醒学生触摸物体时不能一下就把手放在物体上，避免烫伤。

九、教学资源

（一）《太阳的光和热》.ppt

（二）文本资料

（三）图片资料

（四）视频资料

（五）其他资源

总之，本课的设计教师要从学生经验出发给学生提供充分的科学活动机会，使他们体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

我的说课完毕，敬请大家批评指正。