幼儿角色游戏的观察与指导.docx

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幼儿角色游戏的观察与指导

幼儿角色游戏的观察与指导

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。

幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。

而角色游戏的指导则更需要根据幼儿的不同年龄段进行分层指导。

一、3——4岁角色游戏的特征与指导策略

（一）3——4岁角色游戏的特征

小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。

他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。

但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏，所以扮演角色能力差，游戏水平低下。

1、游戏情节简单而零散。

 由于小班幼儿的年龄特点：

随意性。

生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。

如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。

或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。

游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。

2、游戏动作重复而简单。

由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。

所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。

如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。

但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。

如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。

3、游戏语言交往较少。

由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。

如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。

一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：

阳阳拿着酸奶瓶说：

“喝酸奶吧！

”天天接过酸奶喝了一口说：

“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。

4、游戏时缺乏角色意识

幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。

如：

爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。

但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。

有时扮演的角色也会经常转移。

这是因为幼儿的角色意缺乏。

游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素的影响。

例如：

他当弟弟时，看到爸爸打电脑玩得特别高兴时，他就放下手中的扫把，也去打电脑。

可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。

5、游戏时是依材料而进行的游戏。

由于幼儿具体形象思维特点，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。

游戏中动作交往多于语言交往。

更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。

例如：

奶茶店的服务员，埋头配奶茶，对来买奶茶的客人置之不理。

（二）3~4岁角色游戏指导策略

依据小班角色游戏特点，结合小班角色游戏目标，我对小班角色游戏进行一些尝试，总结出如下几方面的经验。

1、丰富幼儿生活经验，是角色扮演、情节发展的前提条件。

角色游戏是幼儿对现实生活的反映。

生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子们自然玩得开心。

反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。

教师就应该根据孩子的实际情况强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿扮演角色的愿望，丰富的渠道很多。

首先，引导幼儿观察父母的活动。

因为小班角色游戏主题主要是娃娃家。

游戏内容大多反映父母对娃娃的关心、照顾。

所以我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事情、说的话，及爸妈对自己的关心，然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验，娃娃家的内容就更丰富了。

其次，引导家长带幼儿观察周围环境。

在生活中细致观察，获得感知越丰富，在游戏中扮演角色越逼真。

所以在开学初的家长会便已向家长阐述小班幼儿角色游戏的目的意义及即将要开展的游戏主题。

引发家长随机带幼儿走向生活，走向社会，观察周围的生活。

为本班开展系列主题游戏做好充分的准备。

再次，启发生活，归纳生活印象。

通过晨问启发谈话：

周末父母和孩子一起做过开心的事情：

如爸爸带一家到XX地方旅游、拍照；爸爸妈妈为我过生日等。

引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色，使游戏内容变得充实新颖。

最后，渗透情境化的小游戏如：

情境教学“小猫做客”，为丰富游戏情节，提高语言交往埋下伏笔。

孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，使用礼貌用语，学会接客运用到了角色游戏中。

在游戏中，幼儿反映“做客”的情节，这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映。

幼儿在游戏中也倒邻居娃娃家做客，主人礼貌待客，运用做客，请喝茶，推动游戏情节，提高孩子语言交往能力。

2、创设温馨游戏环境，提供适宜材料，萌发进入游戏的愿望

考虑到小班幼儿的年龄特点，小班的游戏环境不仅要考虑美观性、教育性、情境性，更要注意游戏环境的人文性，即游戏环境的情感倾向。

以“幼儿熟悉，能给他们带来温馨、有意境感觉为原则，创造能够吸引幼儿，又让幼儿感到温馨、安全、萌发介入的丰富的游戏环境。

如：

教室里设置4个和区域整合的、充满意境而又温馨的娃娃家。

每个娃娃家因地制宜显得既宽敞又温馨：

有置电脑、电视，配备逼真形象键盘、遥控，铺着整洁鲜艳床罩的小床和茶几，迷你而大方的煤气灶台、可爱迷人的梳妆台等。

这一切的一切无不让每个孩子着迷。

他们每天都会走进娃娃家去看一看摸一摸，随意摆弄或添置一些玩具和场景，从而不断积累经验产生游戏的灵感。

二、4——5岁角色游戏的特征与指导策略

（一）4~5岁角色游戏特征

因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。

如在”娃娃家”，中班幼儿就会找很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，从而进行游戏：

如做妈妈的会很周到地整理好家里的事，再去买菜、烧饭，招待客人等；当娃娃病了还会打急救电话呢！

做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。

他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，直接反应它们的生活经验。

其次，中班幼儿的角色游戏目的性增强，主题趋于稳定。

孩子们能依靠已有的思维，在进行主题活动前，就讨论、协商好各自的角色和任务：

如谁当妈妈？

谁当爸爸？

还会安排好妈妈、爸爸的任务，然后才开始游戏。

再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。

因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，所以他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。

如有一次，几个孩子在“汽车站”游戏：

有几位“乘客”上了车，先后买了票子，然后当中的一人当起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起来抓“他”，并把他制服，还让“驾驶员”“把他送到“派出所”，其间的几个角色还真扮演的逼真，看得出游戏时他们的投入程度，和对“汽车站”游戏规则的掌握程度。

但小班的孩子在进行同样的游戏是肯定达不到这个程度的。

最后，中班幼儿在角色游戏后的谈话积极主动。

正因为中班幼儿在进行游戏时能积极地投入到角色中去，所以，等到游戏结束后，他们对在游戏中出现的问题及各自担任角色的情况会积极地进行评议和争议。

如当“汽车站”的游戏一结束，几个孩子就议论开了：

“我这个小偷本领很大吧，你们几个人才把我给抓住”“下次我们再玩时弄个假手拷，这样更好玩”等等。

（二）4~5岁角色游戏指导策略

1、丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源角色

游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容主题、情节也就越充实、越新颖。

丰富生活经验是发展角色游戏的基础。

幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习。

教师要在上课、日常活动、劳动、节日娱乐、参观、郊游、看图书、看影视等多种活动中，拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活的知识，从而支持幼儿在游戏中的新想法。

2、善于观察幼儿在游戏中的表现，随机引导　

角色游戏是按幼儿的意愿进行活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。

如：

他们想做什么，需要加深哪些知识印象？

会遇到什么困难？

游戏的趋势如何等等。

带着这些问题，教师有目的、有计划地深入指导或随机指导，鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。

在区域游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。

我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。

游戏中当观察到理发店生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。

3、尊重幼儿，让幼儿在游戏中学会自己解决问题

指导角色游戏的方法是多种多样的，它需要教师的灵活运用和创造。

关键在于教师要尊重和充分发挥幼儿的游戏自主性、创造性。

作为教育者的教师在幼儿的游戏活动中，不是领导者、控制者，而是准备者、启发者、支持者，去帮助、支持、引导幼儿开展角色游戏的活动。

只有这样，幼儿的游戏才是轻松自如的，才能富有想象力和创造力。

三、5——6岁角色游戏的特征与指导策略

（一）5~6岁角色游戏特征

大班幼儿随着身心的发展,对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整,体验和理解也越来越深刻,积累的社会经验也逐渐丰富。

同时心理能力的提高使其思维和想象开始摆脱对具体事物的依赖,更多地通过头脑中的形象进行,活动的目的性和计划性增强。

1、游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否合乎“规则”上

我们经常会观察到大班幼儿在角色游戏中对角色的扮演是极为投入的,他们在生活中对各种人的社会活动进行反复感知以后,会在自己的大脑中抽象出各种人活动的规则,并依此来“规范”游戏中角色的活动。

如他们认为游戏“幼儿园”中的“老师”是不能打“小朋友”的,“医生”应拿“手术刀”而不是“菜刀”,等等。

一旦某个幼儿在游戏中的活动违犯了这些“规则”,就会受到游戏同伴的纠正和指责,因而游戏中的纠纷也大多发生在幼儿对某些角色的活动和行为的“合理性”的理解上。

尽管幼儿对人们活动和行为的合理性的理解仍然是形式上的,但却反映了大班幼儿对成人社会活动的认识不再局限于动作和工具、材料等方面,而是认识到人们的活动与其环境、条件之间的关系,并逐渐地注意到各种职业的社会成员的“工作责任”和“职业规范”。

2、识运用于游戏,使游戏的内容丰富、充实

如在大班幼儿的“娃娃家”中,不仅有做饭、吃饭、铺床、哄娃娃睡觉等情节,还有洗衣服、看电视、到商店买东西、带娃娃到医院治病等活动。

在带“娃娃”去医院看病时,“妈妈”告诉“医生”:

“娃娃感冒了,发烧,她怕打针,能开点药吗?

”由此可见,大班幼儿比中班幼儿能更全面细致地反映家庭生活中的各种活动,而且还能反映家庭生活和其他社会机构之间的联系。

他们游戏的内容更丰富、更充实。

3、在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创造性

想象是幼儿角色游戏的精神支柱。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深,直接经验的丰富,其想象变得活跃起来。

在有主题的角色游戏中,伴随游戏情节的逐渐展开,大班幼儿的想象不仅在内容上丰富、连贯,而且能充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出创造性。

（二）5~6岁角色游戏指导策略

1、教师在大班幼儿角色游戏中的参与  

角色游戏是幼儿在做游戏过程中通过扮演各种不同的角色，创造性的反映幼儿生活，但在角色游戏中常常出现一些预料之外的情况，影响游戏的顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。

（1）当游戏内容凭乏时，需要老师画龙观点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。

例如：

在玩商店游戏时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。

从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。

（2）当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。

例如：

在“娃娃家”游