五、读一读
“不等式表示的平面区域”P29
六、布置作业
1、预习下一节内容；
2、回顾列方程组解应用题的一般步骤。
1、学生小结本节内容；
2、学生谈自己的学习体会或感受；
1、提高学生的观察与分析能力；
2、提高学生的语言表达能力；
3、鼓励学生用自己的话来进行总结。
让学生自由选择方法，可以直接运用归纳的口诀，也可继续用画数轴的方法来得出结果。
A组学生选择2—3道题完成，B组学生全部完成。
也可作为课后思考
提高学生的归纳能力和语言表达能力。
教学
反思
第三课时
教师指导
学生活动
措施
一、前提测评
1、列方程解应用题的一般步骤是什么？
二、导入课题
本节课我们来学习用不等式组解决实际问题。
你能说出用不等式组解应用题的一般步骤吗？
三、讨论探究、合作交流
例：
一群女生住若干间宿舍，每间住4人，剩19人无房住；每间住6人，有一间宿舍住不满。
问：
可能有多少间宿舍、多少名学生？
教师个别指导。
教师讲评
①审题、设未知数；
②找等量关系；
③列方程；
④解方程；
⑤写出答案。
①审题、设未知数；
②找不等关系；
③列不等式组；
④解不等式组；
⑤根据实际情况写出答案。
思考提示：
1、设有X间宿舍，则学生人数表示为；
2、学生住X间宿舍，可以列出不等式；
3、学生住（X-1）间宿舍，可以列出不等式；
4、组成不等式组：
；
5、得出结果：
；
6、讨论取值：
。
四、练习设计：
1、用若干辆载重为8吨的汽车运一批货物，若每辆汽车只装4吨，则剩下20吨货物；若每辆汽车装满8吨，则最后一辆汽车不满也不空。
请问：
有多少辆汽车？
2、甲以5kmh的速度进行有氧体育锻炼，2h后，乙骑自行车从同地出发沿同一条路追赶甲。
根
检查学生的作业完成情况。
让学生与列方程解应用题的一般步骤进行类比。
用学生自己的语言进行总结，只要合理就行。
此题学生完成起来有一定难度，所以可适当给出学生一些提示，以降低学习难度。
引导学生对结果进行讨论。
让学生仿照上面的解法来完成。
教师指导
学生活动
措施
教师讲评
六、课堂小结：
3、教师进行补充总结。
据他们两人的的约定，乙最快不早于1h追上甲，最慢不晚于1h15min追上甲。
乙骑车的速度应当控制在什么范围？
五、作业布置
1、学生小结本节课内容；
2、学生谈自己的学习体会；
教学
反思
本
节
教
学
随
感
录
§5.3相似三角形
教学目的：
1.使学生理解相似三角形的定义，掌握定义中的两个条件，理解相似比的意义．
2.使学生理解并掌握定理“平行于三角形一边的直线和其它两边（或两边的延长线）相交，所构成的三角形与原三角形相似．）
3.通过相似三角形概念的引入过程，培养学生联系实际的意识，增进数学应用的眼光．
教学重点：
.使学生理解并掌握定理“平行于三角形一边的直线和其它两边（或两边的延长线）相交，所构成的三角形与原三角形相似．）
教学难点：
准确找出相似三角形的对应边和对应角度。
教学方法：
学情分析：
教学过程：
一、讨论相似三角形的定义
请同学们都拿出文具盒中的三角板，观察它们之间的关系，再与教师手中的木制三角板比较，观察这些三角形的关系，这是有全等的关系也有相似的关系．从全等与相似的类比，不难得到相似三角形的定义．
二、给出定义
1.从∠A=∠A,∠B=∠B,∠C=∠C,AB:
A’B’=BC:
B’C’=AC:
A’C’可知△ABC∽△A’B’C’
2.板书定义．叫学生写在笔记本上．
3.什么叫相似比,说明相似比的意义.
注意：
（在记两个三角形相似的时候,和记三角形全等一样,通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置上,这样可以比较容易找出相似的对应的角和边）
△ABC和△A’B’C’的比与△A’B’C’和△ABC的比不一定相等,而是成倒数的关系.
三、导出定理
1.讨论为什么“平行于三角形一边的直线和其它两边的相交，所构成的三角形与原三角形相似？
”
如图:
如果DE∥BC,∠ADE=∠B
∠AED=∠C;
AD:
AB=DEDE
:
BC=AE:
AC
BC
2、平行于三角形的一边，且和其他两边相交的直线，所截得的三角形与原三角形的三边对应成比例．（成比例的线段不都在一个角的两边上，而分别是截得的三角形与原三角形的三条边）
四、学生练习
1、讨论224页练习1
（1）所有的等腰三角形相似吗？
等边三角形呢？
为什么？
（2）所有的直角三角形相似吗？
等腰直角三角形呢？
为什么？
演示课件
2、课堂练习224页2（目的，找对应边对应角）
3、练习：
找出哪些对三角形是相似的．找出对应角、对应边，列出比例式．
五、课堂小结：
1、相似三角形的定义；
2、会准确找出两三角形的对应边和对应角；
六、课外作业：
P235N1
（1）、
（2），N2。
板书设计：
教学后记：
三角形相似的判定
（一）
教学目的：
1、使学生能通过三角形全等的判定来发现三角形相似的判定。
2、使学生掌握相似三角形判定定理1，并了解它的证明。
3、使学生初步掌握相似三角形的判定定理1的应用。
重点：
掌握相似三角形判定定理1及其应用。
难点
定理1的证明方法。
教学方法：
学情分析：
教学过程
一．复习
1、什么叫相似三角形？
相似三角形与全等三角形有何联系？
2、到目前为止判定三角形相似的方法有几个？
3、判定两个三角形全等的定理有几个？
说出它们的内容。
二、新授
1、导入新课
两个角对应相等的两个三角形相似吗？
这就是我们今天研究的问题。
板书
2、要证明以上命题是真命题，目前只有两条途径，一个是相似三角形的定义，显然条件不够。
二是用三角形相似判定的预备定理，但它不具备预备定理的基本图形，为了使用它，就得创造呢？
（把小的三角形移到大的三角形中）老师肯定他们的思路后然后师生一起用不着几何作图的办法完成。
证明（略）
判定定理1：
如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似。
可简单说成：
两角对应相等，两三角形相似。
这个定理的出现为判定两三角形相似增加了一条新的途径。
3、范例：
例1：
已知：
△ABC和△DEF中∠A=40，∠B=80，∠E=80，∠F=60
求证：
△ABC∽△DEF
分析：
由于条件中有角的关系，所以我们可以联想到“对应角相等”的问题，从已知可以证明∠C=∠F，这样就有了两个角对应相等，三角形相似的条件，所以△ABC∽△DEF
证明：
（略）
例2：
直角三角形被斜边上的高分成的两个直三角形的与原三角形相似
（像这样只用文字说明的题目，必须画出相应的图形写出已知，求证。
然后才能着手证明）
分析：
欲证明两个三角形相似，只需证明两个对应角相等。
证明：
见教材
三、巩固练习：
1、P226N1、2、3；
2、错例辨析：
∵△ABC的∠B=∠C，△ABC的∠B=∠C
∴△ABC∽△ABC
四、小结
本节主要学习了相似三角形的判定定理1一定要掌握好这个定理。
五、作业：
P235N3、4。
板书设计：
教学后记
三角形相似的判定
（二）
教学目的:
1、使学生掌握三角形相似的判定定理2，3，和它们的应用。
2、了解上述两定理的证明。
教学重点：
判定定理的应用
教学难点
定理的证明
教学方法：
学情分析：
教学过程：
一、复习：
1、判定三角形相似目前有哪些方法？
2、回忆三角形相似判定定理1的证明的方法。
二、新授
1、导入新课
三角形全等的判定中AAS和ASA对应于相似三角形的判定的判定定理1，那么SAS和SSS对应的三角形相似的判定命题是否正确，这就是本节研究的内容。
（板书）
2、三角形相似的判定定理3。
判定定理2如果一个三角形的两条边和另一个三角形的两边对应成比例，并且夹角相等，那么这两个三角形相似可以简单说成：
两边对应成比例且夹角相等的两三角形相似。
判定定理3如果一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边对应成比例，那么这两个三角形相似。
可简单说成：
三边对应成比例的两三角形相似。
我们对判定定理1的证明大家已经清楚，就是在一个三角形的内一辅助三角形，使与另一个三角形全等，这两个三角形与所在三角形相似，今天也可以采用这种思路来证明它们吗？
请看书P
说明：
这三个判定定理证明中，实际上都存在关于相似三角形图形的传递性问题，要与等量代换相区别。
3、范例依据下列各组条件，判定△ABC∽△A’B’C’是不是相似,并说明为什么?
（1）∠A=120度,AB=7CM,AC=14CM,∠A’=120度
A’B’=3CM,A’C’=6CM,
（2）AB=4,BC=6,AC=8,A’B’=12,B’C’=18,A’C’=24
解
（1）
因为AB：
AB=7：
3，
AC：
AC=14：
6=7：
3
所以AB：
AB=AC：
AC
∠A=∠A
所以△ABC∽△A’B’C’（两边对边成比例，且夹角相等两三角形相似）
三：
巩固练习
1、课本P2321，2，3
四、小结
本节学习了相似三角形两个判定定理，一定用时要注意它们使用的条件。
五、作业：
P225N5、6。
板书设计：
教学后记：
三角形相似的判定（三）
教学目的：
1、使学生掌握直角三角形相似的判定定理及其应用。
2、使学生进一步了解定理证明的方法。
重点：
定理的应用
难点：
定理的证明
教学方法：
学情分析：
教学过程：
一：
复习
1、勾股定理。
二、新授
1、导入新课
直角三角形的全等判定定理是一条直角边和一条斜边对应相等的两个直角三角形全等。
那么两个直角三角形相似的对应命题应是什么呢？
2、直角三角形相似的判定定理。
如果一个直角三角形的斜边和一条直角和另一个直角三角形的斜边和一条直角边对应成比例，那么这两个三角形相似。
如何证明这个定理，上述的三个相似三角形的判事实上定理的证法，同样运用这个定理的证明。
BB’
C‘’A’’
C’A’
CA
已知:
如图RT△ABC与RT△A’B’C’中∠C=∠C’=90度,
AB:
A’B’=AC:
A’C’
求证:
RT△ABC∽RT△A’B’C’
书上定理的证明思路请看书
3、范例：
解题过程请看书，完成这题后，老师告诉学生：
若把题目的最后一句△ABC∽△COB吗？
改成这两个三角形相似吗？
那结果又是什么？
分析：
原题目中△ABC∽△COB，那么对应顶点已对齐，所以斜边对斜边，直角边BC对直角边DB，若改为这两个三角形相似，因为题目中∠ABC=∠COB=90度已定，所以斜边对斜边不变而直角边BC可能与BD对应，也可能与AB对应，因此本题就有两种情况存在，其结果也就可能有两个。
三、巩固练习：
P232N1、2
四、小结：
本节的直角三角形相似的判定和应用必须掌握。
五、作业：
P236N8、9。
板书设计：
教学后记：
课题：
课时安排：
课题名称
相似多边形的性质
（一）
NO：
1
课型
新授
教材分析
德育点
经历探索相似多边形的过程，并在探究过程中发展学生积极的情感、态度、价值观，体验解决问题策略的多样性。
创新点
理解并掌握相似三角形对应高的比、对应角平分线的比、以及对应中线的比都等于相似比。
能力点
培养学生的分析能力和数形结合的能力
知识点
理解并初步掌握相似多边形周长的比等于相似比、面积的比的等于相似比的平方，并能用来解决简单的问题。
学情分析
本节课共分2课时，第1课时主要探索相似三角形中对应高的比、对应中线的比与相似比的关系；第2课时探索相似多边形的周长笔、面积比与相似比的关系。
教学流程（内容概要）
师生互动
（问题设计、情景创设）
一、引入
AB若正方形ABCD边长为1周长为4,面积为1
若边长增大一倍,变为2.周长为8,面积为4
若边长,变为3.周长为12,面积为9
CD若边长,变为N.周长为4N,面积为NN
钳工小王准备按照比例尺3:
4的图纸制作三角形零件,该零件的横截面为ΔABC画在图纸上是ΔDEF,CH,FG分别是它们的高.
CF
AHBEGD
课题名称
相似多边形的性质
（二）
新授
教材分析
德育点
发展学生积极的情感,态度,价值观.
创新点
体验解决问题策略的多样性.
能力点
培养学生的分析能力和数形结合的能力.
知识点
掌握相似多边形周长,面积的比.
学情分析
由相似比得出周长和面积的比需要一定的推理过程,但本书没有介绍等比定理,因此要引导学生引入比值K,要给学生的思考和交流留有充分的时间和空间.
教学流程
（内容概要）
师生互动
（问题设计,情景创设）
引入
体会面积与边长的关系.
具体讨论三角形
AB若正方形ABCD边长为1周长为4,面积为1
若边长增大一倍,变为2.周长为8,面积为4
若边长,变为3.周长为12,面积为9
CD若边长,变为N.周长为4N,面积为NN
钳工小王准备按照比例尺3:
4的图纸制作三角形零件,该零件的横截面为ΔABC画在图纸上是ΔDEF,CH,FG分别是它们的高.
C
F
AHBEGD
（1）找出图中的相似三角形,并简述理由.
ΔABC∽ΔDEF,
ΔAHc∽ΔGFE
ΔHCBΔDGFΔABC∽ΔDEF,
教学流程
（内容概要）
师生互动
（问题设计,情景创设）
议一议
CH与FG的比是多少?
3:
4
ΔABC与DEF,的周长比和面积比分别是多少?
你是怎么想的?
与同伴交流.
（AB+AC+BC）（EF+ED+FD）=4:
3
所以周长之比是4:
3
面积:
0.5AB*HC0.5EDGF=169
所以面积之比是169
（1）四边形A1B1C1D1和A2B2C2D2相似.连接对角线A1C1和A2C2所得的ΔA1B1C1与ΔA2B2C2相似吗?
（2）ΔA1C1D1与ΔA2C2D2呢?
如果相似,它们相似比是否相等?
为什么?
相等,
（3）四边形A1B1C1D1和A2B2C2D2的周长比,面积比与相似比有什么关系?
C1C2
D1A2B2
A1B1
相似多边形的周长等于相似比,面积比等于相似比的平方.
练习:
P79习题2.10
放缩比例是1:
4.面积变为原来的16倍
教学流程
（内容概要）
师生互动
（问题设计,情景创设）
做一做
周长和面积比的应用
随堂练习
小结
作业
左图是某城市地图的一部分,比例尺
1:
6000
（1）设法求出图上环形快速路的总长度,并由此求出环形快速路的实际长度.
（2）估计环形快速路所围成的区域的面积,你怎么想的?
与同伴交流.
（3）有人认为,两个相似三角对应角平分线的比等于周长的比,你认为对吗?
若比例尺是1:
10000.图上图形与实际图形相似吗?
求相似比?
周长比,面积比.
（1）本节课你最成功的是什么?
（2）你认为你下节课应该注意什么?
（3）今天回家应对本节哪个知识点进行练习?
P79习题2.103.4
课后记：
课题
§1线段的比
课型
新授
课时
1
授课时间
2004年月日
教
学
目
标
知识
目标
1、结合现实情境了解线段的比和成比例线段。
2、理解并掌握比例的性质及其简单应用。
能力
目标
通过现实情境，进一步发展学生从数学的角度提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的数学应用意识，体会教学与自然、社会的密切联系
德育
目标
培养学生学习数学的兴趣及理论联系实际的能力
重点
难点
线段比的概念及其求解
策略
方法
自学与点拨相结合
教具
媒体
多媒体
教材
分析
学情
分析
本节通过具体问题的情境，使学生认识线段的比和成比例线段等概念，并利用引入比值k的方法研究比例的主要性质，为后续学习奠定基础
课
后
记
环节
时控
教师活动
教学内容
学生活动
1、新课引入
创设一个恰当的问题情境，促进学生自觉地认识现实中的比例模型，在解决问题的氛围中了解线段的比
引入比值k的方法是解决比例问题的一种重要方法，事实上，利用这种方法，可以很方便地推导出比例的性质
通过本例与学生一起探讨线段比的应用：
在已知比例尺（线段比的情况下，知道图上长度可求实际长度；求法类似解分式方程。
利用powerpoint打出图片，并结合图片给出问题：
（1）如果把大树和小颖的高分别看成如图4-1所示的两条虚线段AB，CD，那么这两条线段的长度比是多少？
（2）已知小颖的身高是1.6m，大树的实际高度是多少？
两条线段长度的比与所采用的长度单有没有关系？
通过思考、交流，引导学生得出：
线段的长度比与所采用的长度单位无关
如果选用一个长度单位量得两条线段AB，CD的长度分别是m、n，那么就说这两条线段的比AB：
CD=m：
n，或写成=.其中，线段AB：
CD分别叫做这个线段比的前项和后项.如果把表示成比值k，那么=k，或AB=k·CD
此处对线段比的前项、后项概念作进一步解析。
例1在某市城区地图（比例尺1：
9000）上，新安大街的图上长度与光华大街的图上长度分别是16cm，10cm.
（1）新安大街与光华大街的实际长度各是多少米？
（2）新安大街与光华大街的图上长度之比是多少？
它们的实际长度之比呢？
解：
（1）根据题意，得
学生结合课本进行测量、计算、讨论、交流，尽量给出答案
学生交流、探讨
学生自学，了解“两条线段的比”的概念
注意将本题与所学地理学科进行联系
环节
时控
教师活动
教学内容
学生活动
实际长度之比等于图上长度之比，这一结论以后可以直接使用
为成比例线段埋下伏笔
随堂练习
因此，新安大街的实际长度是
16×9000=144
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