艺术的魅力课堂实录第2课时.docx
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艺术的魅力课堂实录第2课时
“艺术的魅力”课堂实录（第2课时）
优秀教学案例“艺术的魅力”课堂实录（第2课时）
山东德州跃华学校小学部 梁风磊
师：
在这晴朗的天气里，在这热烈的氛围中，我们继续学习第八单元。
这一单元的主题是什么？
生：
艺术的魅力。
师：
哪位同学能根据上节课的学习，说说这五篇课文所写到的作品名称或涉及到的艺术形式？
生：
在《蒙娜丽莎之约》中，我欣赏到了《蒙娜丽莎》这幅画。
师：
继续，你能一气说完吗？
生：
《伯牙绝弦》涉及到了古琴曲。
师：
它的名字谁知道？
生：
《高山流水》。
生：
《月光曲》中的曲子是一首钢琴曲。
师：
叫什么？
生：
《月光曲》。
生：
《我的舞台》里面，吴霜学习的是评剧。
生：
《看戏》里面是京剧选段。
师：
曲目叫什么名字？
生：
《穆桂英挂帅》。
师：
希望你下次说话的时候能流畅地把自己的意思完整表达出来，好吗？
生：
好。
师：
我们在上节课中接触到了这些艺术作品或者艺术形式。
美妙的音乐让我们陶醉不已，杰出的画作让我们百看不厌，更有那戏曲中婀娜的身段、婉转的曲词让我们心醉神迷。
这节课我们就具体来说一说你欣赏到了怎样的艺术魅力？
请大家看老师出示的两段话，静静地读一读，看看你感受到了什么？
那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来辽远而又切近，柔和而又铿锵。
师：
谁来分享自己的感受？
生：
我觉得在这两段话里面，红色的词语都有相反的意思。
比如：
“舒畅温柔”和“略含哀伤”，还有“亲切”和“矜持”“辽远”和“切近”“柔和”和“铿锵”。
师：
你的语感真的很棒，一下子就抓住了他们的关系。
虽然不是完全相反，但是在一定程度上是相对的。
这两段话都是描写什么的？
生：
第一段描写的是蒙娜丽莎的微笑，第二段描写的是梅兰芳唱戏。
师：
这些词语和句子让你感受到了怎样的艺术魅力？
生：
我从第一段感觉到她的微笑十分多变。
因为她的微笑有“舒畅温柔”，还有“略含哀伤”；有“亲切”还有“矜持”。
师：
内容很丰富。
有没有补充的？
生：
我觉得蒙娜丽莎的微笑有一种神秘感，若隐若现。
我从四个“有时”感觉到的。
师：
是的。
我们感觉到了她的微笑具有丰富的变化。
生：
第二段，梅兰芳唱戏柔中带刚。
因为听起来“柔和而又铿锵”。
师：
哪位同学读一读你感受到的感觉？
（生读）
师：
你觉得他读出神秘的感觉了吗？
谁还想读？
读出你的理解。
（生读）
师：
谁来评价一下他的朗读？
生：
我感觉他读得没有多少感情。
师：
你理解的感情应该是怎样的？
生：
这些词语应该有高低起伏和停顿。
师：
用这些词语是为了什么？
你想读出什么感觉来？
生：
突出神秘和多变的感觉。
（生读）
师：
这次感觉到了吗？
生：
感觉到了。
师：
好，“英雄所见略同”。
第二段，谁想读一读，梅兰芳的那种刚中带柔的感觉？
（生读）
师：
感受到了吗？
齐读一下好不好？
（生齐读）
师：
你说这两段话，一个是描写微笑的，一个是描写京剧唱腔的，老师为什么把他们放在一起？
有什么共同的地方吗？
生：
这两段话都表现出了艺术的多变。
生：
有不同的感觉。
师：
是什么带给你不同的感觉？
生：
艺术。
师：
能称之为艺术的都会带给我们不同的变化，这就是艺术的魅力所在。
所以在这两段中，我们读出了它富有变化的艺术魅力。
可是艺术的魅力不仅仅体现在这些方面，它还体现在其他的方面。
那你又在其他段落中体会到了怎样的艺术魅力？
找一找，画一画，哪段给你留下了深刻的感受？
你体会到了怎样的艺术魅力？
完成之后进行小组交流，既可以朗读，也可以谈自己的感受。
生找句子，小组交流。
师：
刚才大家虽然是小声讨论，但是讨论得也很热烈。
谁想把你的成果分享给大家呢？
生：
我《月光曲》中的段落：
他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。
月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……从这里我体会到了贝多芬用艺术带给他们带来了奇幻的景象。
师：
奇幻的艺术魅力。
我要给你一个小小的建议，下次你要对同学们说，请大家翻到这一页的哪一段，让大家听你读，听你说。
有没有同学也找的是这一段，你想补充吗？
生：
我也体会到了艺术可以想象到美好的画面，可以让人生活得轻松。
生：
让我感觉到了陶醉的艺术，兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。
师：
你是一个男生，却能陶醉在这样一段优美的文字里，我觉得你的内心理解得更深刻。
你能给大家读一读吗？
（生读）
师：
老师还出示了下半部分，谁能读出曲子的旋律呢？
这个曲子什么旋律呢？
生：
非常优雅、优美。
师：
谁来帮帮他？
生：
还富有激情。
师：
从哪里看出激情来？
生：
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
师：
如果说刚才那一段是舒缓的话，那这一段又是怎样的呢？
生：
幅度应该非常大，非常激烈。
师：
非常激烈吗？
再看这里“月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
”，三个部分对比一下你觉得曲子的节奏是怎样的？
生：
前面是舒缓的，中间快一点，后来又平静下来。
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
你再看看这些词，看过以后有没有不同的看法？
生：
我与她的看法是不同的。
第一段我也觉得是舒缓、平静，第二段稍微快一点，好像浪花打在岸上，第三段更快了。
我从“波涛汹涌”这个词感觉到的。
师：
我觉得你特别会读书。
你能够去字里行间去找关键词来理解文章。
最后盲姑娘看到的是波涛汹涌的大海，旋律比刚才更激烈了。
这样富有变化的曲子，在你面前有没有形成一幅丰富的图画？
闭上眼睛欣赏，看看你眼前会出现怎样的图画？
（播放曲子）
师：
听着这首曲子，你想到了什么？
生：
我感受到：
好像在一个非常黑的夜晚，明月当空，在一个海边，先是一点点儿的浪拍击着岸边。
渐渐地，风也开始大了起来，然后拍击海面的频率越来越大，慢慢地就小了，随后又是一个非常寂静的夜晚。
师：
孩子，我很佩服你的语文鉴赏能力。
但是这是这段音乐是《月光曲》的前半部分，好像有波光粼粼，有明月当空，还没有那么激烈。
你再听现在的。
生：
我觉得一个非常寂静的夜晚，月亮升起来了，海面开始亮了。
师：
刚才听到了前半部分，有的同学就在眼前出现了美妙的景象，我觉得这样的曲子我们最初是从哪里读出来的？
生：
在课文中。
师：
女同学静静地读这段话，男同学听，看看你有没有感受这样的景象？
（生读）
师：
继续读句子。
我们从这一部分中体会到了怎样的艺术魅力？
生：
奇幻的。
师：
你还在其他地方中体会到了怎样的艺术魅力？
生：
请大家翻到一百四十三页第二段。
她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。
她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
师：
谁找了这一段？
补充一下。
生：
达·芬奇的画技很高，把人画活了。
师：
谁能用一个四字词语形容一下？
生：
栩栩如生、惟妙惟肖。
师：
我们体会到了这种逼真的艺术魅力。
谁跟他比赛一下，我也能读出这种逼真的感受来。
（生读）
师：
你觉得哪些词、哪些字特别能让你感受到它这种逼真？
生：
我从“柔和与明亮”感受到他的画特别逼真。
师：
还有吗？
生：
我从“而是真的血肉”感受到了它特别逼真。
师：
刚才老师出示的这一段，有一些加红的字，这些字让你体会到了什么？
生：
我从加红的字里面感受到了蒙娜丽莎非常的美丽动人，而且能给人一种假象的感觉，使人以为是她的真人在那里。
师：
所以很多地方用女字旁的她来形容这幅画。
逼真到就像真的有一位曼妙的女子站在你的面前。
所有男生来读读这一段。
（生读）
师：
女生点评一下读出你理解的那种逼真的感受了吗？
生：
我觉得不是很逼真。
师：
那你能给大家读一下吗？
（生读）
师：
我觉得确实把那位女子画活了。
这样带给我们艺术魅力的句子你在其他文中、段落中还有没有找到？
生：
翻到第一百三十七页。
“善哉，峨峨兮若泰山！
善哉，洋洋兮若江河！
”我从“峨峨”感觉到山非常威武、高大。
从“洋洋”“若江河”能感觉到波涛汹涌的河水在我面前流动。
师：
这是伯牙弹琴带来的艺术魅力。
作者用“峨峨”和“洋洋”这两个词把它写了出来。
古人有诗句形容泰山：
登泰山而小天下。
从这些诗句里我也能感觉到泰山的高大，而作者在这里仅用了两个字就把泰山的高大写了出来。
这两个字是什么呀？
生：
峨峨。
师：
我们还有诗人写黄河是“奔流到海不复回”。
而那种奔腾不息的景象作者用了两个字写了出来，是什么？
生：
洋洋。
师：
让我们感受到了伯牙的那种曲调的意境，那种奔流不息的江河和巍峨高山带给我们的艺术魅力。
全班一起来读，好不好？
（生读）
师：
我还是找刚才最初找这句话的这位同学来评价，你觉得同学们读出你的感受了吗？
生：
我觉得读出了我心中的感受。
因为他们突出了“峨峨”和“洋洋”这四个字，又让我重新看到了泰山的威武和江河的奔腾不息。
师：
我觉得你理解得特别深刻，对同学们也特别宽容。
说实话，我觉得还不够。
刚才你们听到这位同学的分析了吗？
我们一起通过朗读来体会她理解的这种感受好吗？
刚才她提示了“峨峨”和“洋洋”我们该怎样读出那种气势来？
（生读）
师：
有一点儿感觉了。
我觉得我们会慢慢走进这位同学所理解的境界里去。
好，在其他文中你还有没有找到？
你体会到了怎样的艺术魅力？
生：
在一百三十九页。
一个姑娘说：
“这首曲子多难弹啊！
我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！
”一个男的说：
“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。
”
师：
我想打断一下，你听他读的过程中有没有错误？
生：
券。
师：
你再读一遍。
生：
入场券。
师：
不好意思打断你。
现在谈谈你的理解吧！
生：
我觉得艺术是穷人和富人都能共同欣赏的。
艺术能走进每一个人的内心，不管是什么样的人，只要有想欣赏艺术的心情，都能体会到艺术的美好。
师：
艺术的魅力就在于它能联系起我们每个人的内心，让我们感受到那种美好。
你说得太精彩了，还有没有其他的句子？
找一个没举手发言的同学，你也肯定有自己的想法，你能谈一谈吗？
生：
我说的跟刚才那位同学的意思是一样的，但是在不同的句子里感受到的。
生读：
一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。
下文说这对兄妹很穷，但他们依然保持着对弹琴的热情，感觉他们很欣赏艺术。
师：
艺术是不分国界的，只要你一颗美好的心灵，她就会带给我们无穷的魅力。
懂得欣赏，就能感受到艺术的魅力。
谁还想说？
生：
我说的是177页。
“她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来辽远而又切近，柔和而又铿锵。
戏词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她优雅的“水袖”中，从她婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。
”从这一段中我仿佛看到了戏曲家在唱戏时候的画面。
师：
哪些词、句子让你想象到那幅画面？
生：
“辽远而又切近”“柔和而又铿锵”。
师：
富于变化，还有谁也找了这一段。
补充一下。
我能帮他补充一下我的理解。
生：
我从“戏词像珠子似的从她的一笑一颦中”，还有“一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。
”感受到梅兰芳唱的戏非常得精彩，让人感觉到非常的亲切。
师：
你说出了你的理解。
我想打断你一下，我想让同学们看一看这段话，老师把几个字标红了，从这些字中你感受到了怎样的艺术魅力？
师：
有两个同学有收获，我还想等等更多的同学。
生：
我感觉这几个字让我读出了梅兰芳唱的每一个曲子都能使观众感觉到优美。
师：
“落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。
”让我们感受到什么？
生：
梅兰芳唱的戏词都能捕获人心。
师：
还有吗？
生：
像甘泉一样滋润了那些渴望艺术的人的心。
生：
甘泉是液体，都会很流畅。
“滚”“滴”“溅”“落”让人感觉到她唱的戏词都会很流畅、很舒服。
师：
富有感染力，我们感受到了戏曲富有感染力的艺术魅力。
刚才同学们的发言都很积极，还有几个同学没有发言，能不能总结一下，刚才听了同学的发言你有什么收获？
生：
艺术是多姿多彩的。
生：
艺术在生活中运用是很多的。
运用一种艺术，会让人们感觉到它的优美。
比如《月光曲》在听的时候我感觉它很优美。
师：
你听出了《月光曲》的优美。
虽然你没有发言，但是你的心是和我们走在一起的。
生：
我觉得大家说的话非常有艺术的魅力。
虽然……
师：
这样吧，你认真听课，你再听听其他同学在这节课上收获了什么？
你感受到了哪些艺术的魅力，行吗？
请坐。
生：
我觉得通过其他同学说的我感觉每个人对艺术的见解是不同的，所以艺术也是多姿多彩的，在有的人眼里可能是特别优雅，在有的人的眼中也可能特别迷人。
师：
你叫什么名字？
生：
张超凡。
师：
你的发言也非常超凡。
我希望刚才发言的这位同学多和张超凡交流，那么你领悟艺术的能力会与日俱进。
刚才张超凡同学把老师想说的话都总结出来了，艺术在每个人的心中都有不同的样子。
这节课，不管是画作还是音乐，他们都是通过一种方式让我们欣赏到的，我没让你看画，也没让你看戏，只是让你听了一点点的音乐，这些艺术都是通过什么让你感觉到的？
生：
通过文字。
师：
至于作者是如何把这些艺术写得这么富有魅力，让我们一下子就感受到了它的魅力，在下节课中，我们将一起探讨。
优秀教学案例“艺术的魅力”课堂实录（第2课时）
山东德州跃华学校小学部 梁风磊
师：
在这晴朗的天气里，在这热烈的氛围中，我们继续学习第八单元。
这一单元的主题是什么？
生：
艺术的魅力。
师：
哪位同学能根据上节课的学习，说说这五篇课文所写到的作品名称或涉及到的艺术形式？
生：
在《蒙娜丽莎之约》中，我欣赏到了《蒙娜丽莎》这幅画。
师：
继续，你能一气说完吗？
生：
《伯牙绝弦》涉及到了古琴曲。
师：
它的名字谁知道？
生：
《高山流水》。
生：
《月光曲》中的曲子是一首钢琴曲。
师：
叫什么？
生：
《月光曲》。
生：
《我的舞台》里面，吴霜学习的是评剧。
生：
《看戏》里面是京剧选段。
师：
曲目叫什么名字？
生：
《穆桂英挂帅》。
师：
希望你下次说话的时候能流畅地把自己的意思完整表达出来，好吗？
生：
好。
师：
我们在上节课中接触到了这些艺术作品或者艺术形式。
美妙的音乐让我们陶醉不已，杰出的画作让我们百看不厌，更有那戏曲中婀娜的身段、婉转的曲词让我们心醉神迷。
这节课我们就具体来说一说你欣赏到了怎样的艺术魅力？
请大家看老师出示的两段话，静静地读一读，看看你感受到了什么？
那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来辽远而又切近，柔和而又铿锵。
师：
谁来分享自己的感受？
生：
我觉得在这两段话里面，红色的词语都有相反的意思。
比如：
“舒畅温柔”和“略含哀伤”，还有“亲切”和“矜持”“辽远”和“切近”“柔和”和“铿锵”。
师：
你的语感真的很棒，一下子就抓住了他们的关系。
虽然不是完全相反，但是在一定程度上是相对的。
这两段话都是描写什么的？
生：
第一段描写的是蒙娜丽莎的微笑，第二段描写的是梅兰芳唱戏。
师：
这些词语和句子让你感受到了怎样的艺术魅力？
生：
我从第一段感觉到她的微笑十分多变。
因为她的微笑有“舒畅温柔”，还有“略含哀伤”；有“亲切”还有“矜持”。
师：
内容很丰富。
有没有补充的？
生：
我觉得蒙娜丽莎的微笑有一种神秘感，若隐若现。
我从四个“有时”感觉到的。
师：
是的。
我们感觉到了她的微笑具有丰富的变化。
生：
第二段，梅兰芳唱戏柔中带刚。
因为听起来“柔和而又铿锵”。
师：
哪位同学读一读你感受到的感觉？
（生读）
师：
你觉得他读出神秘的感觉了吗？
谁还想读？
读出你的理解。
（生读）
师：
谁来评价一下他的朗读？
生：
我感觉他读得没有多少感情。
师：
你理解的感情应该是怎样的？
生：
这些词语应该有高低起伏和停顿。
师：
用这些词语是为了什么？
你想读出什么感觉来？
生：
突出神秘和多变的感觉。
（生读）
师：
这次感觉到了吗？
生：
感觉到了。
师：
好，“英雄所见略同”。
第二段，谁想读一读，梅兰芳的那种刚中带柔的感觉？
（生读）
师：
感受到了吗？
齐读一下好不好？
（生齐读）
师：
你说这两段话，一个是描写微笑的，一个是描写京剧唱腔的，老师为什么把他们放在一起？
有什么共同的地方吗？
生：
这两段话都表现出了艺术的多变。
生：
有不同的感觉。
师：
是什么带给你不同的感觉？
生：
艺术。
师：
能称之为艺术的都会带给我们不同的变化，这就是艺术的魅力所在。
所以在这两段中，我们读出了它富有变化的艺术魅力。
可是艺术的魅力不仅仅体现在这些方面，它还体现在其他的方面。
那你又在其他段落中体会到了怎样的艺术魅力？
找一找，画一画，哪段给你留下了深刻的感受？
你体会到了怎样的艺术魅力？
完成之后进行小组交流，既可以朗读，也可以谈自己的感受。
生找句子，小组交流。
师：
刚才大家虽然是小声讨论，但是讨论得也很热烈。
谁想把你的成果分享给大家呢？
生：
我《月光曲》中的段落：
他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。
月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……从这里我体会到了贝多芬用艺术带给他们带来了奇幻的景象。
师：
奇幻的艺术魅力。
我要给你一个小小的建议，下次你要对同学们说，请大家翻到这一页的哪一段，让大家听你读，听你说。
有没有同学也找的是这一段，你想补充吗？
生：
我也体会到了艺术可以想象到美好的画面，可以让人生活得轻松。
生：
让我感觉到了陶醉的艺术，兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。
师：
你是一个男生，却能陶醉在这样一段优美的文字里，我觉得你的内心理解得更深刻。
你能给大家读一读吗？
（生读）
师：
老师还出示了下半部分，谁能读出曲子的旋律呢？
这个曲子什么旋律呢？
生：
非常优雅、优美。
师：
谁来帮帮他？
生：
还富有激情。
师：
从哪里看出激情来？
生：
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
师：
如果说刚才那一段是舒缓的话，那这一段又是怎样的呢？
生：
幅度应该非常大，非常激烈。
师：
非常激烈吗？
再看这里“月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
”，三个部分对比一下你觉得曲子的节奏是怎样的？
生：
前面是舒缓的，中间快一点，后来又平静下来。
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
你再看看这些词，看过以后有没有不同的看法？
生：
我与她的看法是不同的。
第一段我也觉得是舒缓、平静，第二段稍微快一点，好像浪花打在岸上，第三段更快了。
我从“波涛汹涌”这个词感觉到的。
师：
我觉得你特别会读书。
你能够去字里行间去找关键词来理解文章。
最后盲姑娘看到的是波涛汹涌的大海，旋律比刚才更激烈了。
这样富有变化的曲子，在你面前有没有形成一幅丰富的图画？
闭上眼睛欣赏，看看你眼前会出现怎样的图画？
（播放曲子）
师：
听着这首曲子，你想到了什么？
生：
我感受到：
好像在一个非常黑的夜晚，明月当空，在一个海边，先是一点点儿的浪拍击着岸边。
渐渐地，风也开始大了起来，然后拍击海面的频率越来越大，慢慢地就小了，随后又是一个非常寂静的夜晚。
师：
孩子，我很佩服你的语文鉴赏能力。
但是这是这段音乐是《月光曲》的前半部分，好像有波光粼粼，有明月当空，还没有那么激烈。
你再听现在的。
生：
我觉得一个非常寂静的夜晚，月亮升起来了，海面开始亮了。
师：
刚才听到了前半部分，有的同学就在眼前出现了美妙的景象，我觉得这样的曲子我们最初是从哪里读出来的？
生：
在课文中。
师：
女同学静静地读这段话，男同学听，看看你有没有感受这样的景象？
（生读）
师：
继续读句子。
我们从这一部分中体会到了怎样的艺术魅力？
生：
奇幻的。
师：
你还在其他地方中体会到了怎样的艺术魅力？
生：
请大家翻到一百四十三页第二段。
她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。
她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。
仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
师：
谁找了这一段？
补充一下。
生：
达·芬奇的画技很高，把人画活了。
师：
谁能用一个四字词语形容一下？
生：
栩栩如生、惟妙惟肖。
师：
我们体会到了这种逼真的艺术魅力。
谁跟他比赛一下，我也能读出这种逼真的感受来。
（生读）
师：
你觉得哪些词、哪些字特别能让你感受到它这种逼真？
生：
我从“柔和与明亮”感受到他的画特别逼真。
师：
还有吗？
生：
我从“而是真的血肉”感受到了它特别逼真。
师：
刚才老师出示的这一段，有一些加红的字，这些字让你体会到了什么？
生：
我从加红的字里面感受到了蒙娜丽莎非常的美丽动人，而且能给人一种假象的感觉，使人以为是她的真人在那里。
师：
所以很多地方用女字旁的她来形容这幅画。
逼真到就像真的有一位曼妙的女子站在你的面前。
所有男生来读读这一段。
（生读）
师：
女生点评一下读出你理解的那种逼真的感受了吗？
生：
我觉得不是很逼真。
师：
那你能给大家读一下吗？
（生读）
师：
我觉得确实把那位女子画活了。
这样带给我们艺术魅力的句子你在其他文中、段落中还有没有找到？
生：
翻到第一百三十七页。
“善哉，峨峨兮若泰山！
善哉，洋洋兮若江河！
”我从“峨峨”感觉到山非常威武、高大。
从“洋洋”“若江河”能感觉到波涛汹涌的河水在我面前流动。
师：
这是伯牙弹琴带来的艺术魅力。
作者用“峨峨”和“洋洋”这两个词把它写了出来。
古人有诗句形容泰山：
登泰山而小天下。
从这些诗句里我也能感觉到泰山的高大，而作者在这里仅用了两个字就把泰山的高大写了出来。
这两个字是什么呀？
生：
峨峨。
师：
我们还有诗人写黄河是“奔流到海不复回”。
而那种奔腾不息的景象作者用了两个字写了出来，是什么？
生：
洋洋。
师：
让我们感受到了伯牙的那种曲调的意境，那种奔流不息的江河和巍峨高山带给我们的艺术魅力。
全班一起来读，好不好？
（生读）
师：
我还是找刚才最初找这句话的这位同学来评价，你觉得同学们读出你的感受了吗？
生：
我觉得读出了我心中的感受。
因为他们突出了“峨峨”和“洋洋”这四个字，又让我重新看到了泰山的威武和江河的奔腾不息。
师：
我觉得你理解得特别深刻，对同学们也特别宽容。
说实话，我觉得还不够。
刚才你们听到这位同学的分析了吗？
我们一起通过朗读来体会她理解的这种感受好吗？
刚才她提示了“峨峨”和“洋洋”我们该怎样读出那种气势来？
（生读）
师：
有一点儿感觉了。
我觉得我们会慢慢走进这位同学所理
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