作为一个教育者 不要太有为了.docx
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作为一个教育者不要太有为了
作为一个教育者不要太有为了
自己培养自己
我作为领衔名师代表发言。
那天接到通知请我准备个发言，我就在心里想了想，但因为实在太忙，我没写稿子，连提纲都没有。
临上去发言之前，我感到没有个稿子好像不太严肃，因此叫旁边的一位校长给我一张纸。
我拿着这张纸就上去了。
我是这样说的——
各位老师，各位领导：
大家上午好！
非常荣幸地被邀请作为领衔名师的代表在这里发言。
在上台之前，我没来得及和各位领衔名师商量我说什么，但我相信，或者说我希望我的发言能够代表其他各位领衔名师。
首先，我想明确我们这些所谓“领衔名师”和各位学员之间的关系，是一种互相学习的关系。
这次武侯区成立名师工作室，我认为不只是我们这些所谓“名师”向年轻的老师传授什么，其实这也是互相学习的机会。
我这真不是客气话。
我特别荣幸能够和一批年轻人一起学习。
其次，我想强调的是，一个人的成长更多的是个人的事。
请不要误以为进入了“名师工作室”，自己就能自然而然成为名师了。
不，不要有任何依赖思想。
我从来认为，任何人才都是自己培养自己的。
我们能够说陶行知是国民党反动派培养的吗？
我们能够说苏霍姆林斯基是赫鲁晓夫和勃列日涅夫培养的吗？
显然不能。
他们成为教育家，是他们自己培养自己的成果。
人才不是“打造”出来的，而是成长起来的。
“打造”是别人的事，而成长是自己的事。
“打造”是顷刻间的事，而成长则有一个自然而然的过程。
这不是宣扬什么“个人主义”，也不是否定别人的支持。
各级政府部门当然应该为年轻人的成长创造条件，但这只是创造条件而已，只是提供阳光、空气和水，并不能取代每个人自由而自主地成长。
所以，我再次说，各位学员千万不要以为靠着名师就能够成为名师。
我不是基督徒，但我知道《圣经》上有一句话，大意是说，上帝只帮助那些自助的人。
因此，名师工作室只是为你们成长提供了条件，但并不能取代你们成长。
你们的成长还得靠你们自己。
第三，我想说说我的成长体会。
刚才我说了，每个人都是自己培养自己。
那么一个年轻老师，如何“培养”自己呢？
今年我从教刚好三十年。
回顾三十年来，我从一个只有理想与热情其他就什么都不懂的年轻人，成长为现在有一点成就感和非常充分幸福感的老教师，还是有些体会的。
上周在北京，我参加了一个为我举行的从教三十周年研讨会。
在会上我做了个发言，发言中我谈到我成长的七个关键词，这七个关键词，估计对大家是有参考价值的。
限于时间，我不详细说，只简单说说。
第一个关键词是“机遇”。
一个人在时代大潮面前其实微不足道，但只要顺应潮流，把握时代，一个普通的人也能成为时代英雄。
我有幸赶上了改革开放的伟大时代，并与改革开放同行。
如果没有改革开放相对比较宽容，比较自由的时代，我很可能一事无成。
有才华的人多了，钱梦龙难道没有才华吗？
他26岁就以初中学历担任高中语文教师，但只教了一学期，便被时代打成右派，沉冤20多年。
直到改革开放，他才得以“重生”。
所以，一个人的成长，机遇很重要。
机遇还包括遇到帮助你的人，所谓“贵人”。
在座各位应该说遇上好时代，现在武侯区成立名师工作室，就是为各位创造条件，大家一定要把握住这个机遇，珍惜这么好的条件。
第二个关键词是“实践”。
教师的生命在课堂，一刻都不离开校园，一个教师才可能真正成功。
但我这里所说的“实践”不只是不停地做，还指不重复自己，不断创新。
当班主任每个班都要有研究重点，多年过去了，你的实践就会成就你。
有人工作了三年，甚至三十年，其实他只工作了一天，因为他每天都在机械地重复同样的事，没有突破没有创新。
他手里攥着一大把旧船票，每天都重复着昨天的故事。
这样的老师很多的。
而有的老师工作了三年，则工作了一千天，因为他每天都不重复自己。
我说的“实践”，就是指这个。
第三个关键词是“阅读”。
阅读的重要性无论怎么强调都不过分，尤其是对教师。
但是现在教书人不读书是非常令人忧虑的现象。
我希望在座各位学员能够以书为友，勤于阅读，是自己成为一个学识渊博的人。
第四个关键词是“写作”。
从某种意义上说，是写作成就了我。
但这里的写作必须以实践为前提，只有做得精彩才能写得精彩。
写作就是反思的过程。
当然，我没要求大家和我一样，我是学中文的，多年的写作让我现在写得很快。
估计你们达不到。
但是你一个星期写一篇，如何？
如果你能够一月写1000字，一年就12000字，那时候你会觉得自己非常了不起：
“哇，我居然写了一万多字！
”有了丰富的实践，又善于记录，善于积累，善于总结，就能成长起来。
第五个关键词是“思考”。
教育者应该养成思考的习惯。
现在我写文章，有人说我深刻，“一针见血”，其实我的思考没那么高的理论水平，不过就是常识而已。
所以我说我现在是用良知说话，凭常识质疑。
“大跃进”期间，彭德怀说这样搞不行，他有多高的理论水平吗？
当然不是，我看党内比他有水平的高级干部多的是，谁看不清楚呢？
但彭德怀有良知，他凭常识就知道那样搞是胡来！
现在也是，教育上许多做法，凭常识就可以知道其荒谬。
当然，对普通老师来说，更多的是思考自己的工作，一堂课上完都可以反思的。
带着带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是最好的成长。
关键是要养成思考的习惯。
第六个关键词是“个性”。
我的个性一直富有争议，按世俗的观点，因为我这个个性，我失去了很多，但我认为，从某种意义上说，我的个性成就了我。
我们这个时代，对个性已经很宽容，武侯区之所以能够任命我为校长，就是一个证明。
教师的成长，并不是要你成长为别人，而应该是成长为你自己。
我们的每个名师工作室都以领衔名师的名字命名，但千万不要以为这就是要让每个学员都成为领衔名师。
不，“李镇西名师工作室”的成果，不是又一批李镇西，而是各自保持自己个性的老师。
第七个关键词是“童心”。
关于“童心”我想讲我校老师一个真实的事。
2009年10月的一天，刚大学毕业参加工作的陈淑英老师进教室上计算机课。
她给同学们说：
“因为学校工作调整，我下周就不给你们上计算机课了，你们的计算机老师改成某某某老师。
”学生听了一下子惊呆了，教室里一片沉默。
过了一会，一个男生站了起来，说：
“老师，我们会想你的！
”就这一句话，激起了其他同学的共鸣，几乎全班同学都叫了起来，七嘴八舌，此起彼伏：
“老师，我们会想你的！
”“老师，我们会想你的！
”……陈老师非常感动，她感到了教育的幸福。
当天晚上，她把这件小事写进了博客，标题就叫做《老师，我们会想你的！
》。
第二天早晨我上网读到这篇短文，也被感动了。
当天下午的教工大会上，我给全校老师朗读这篇短文。
我说：
“22岁的陈老师因为这句话，感到了教师的幸福。
那么，我想问的是，如果是一位32岁的老师，听到这句话他还感动吗？
可能也会有一点点感动，但不会流泪了；如果是一位42岁的老师呢？
听到这句话估计不会被感动，因为他的心已经很麻木了；如果是52岁的老师呢？
听到这句话估计会不耐烦：
‘吵什么吵？
上课！
’老师们，所谓‘童心’就是一颗容易被感动的心。
当你的心不再容易被感动的时候，幸福已经远离你而去了。
”老师们，愿大家永远保持这么一颗随时被感动的童心！
最后，我送大家一句话：
“不必用堆叠的荣誉来证明教师的成功，教师的光荣就印刻在学生的记忆里！
”
谢谢！
启动仪式结束后，我把申请参加“李镇西名师工作室”的老师留了下来，先照了几张合影——很遗憾，刘迦允老师没来。
照完相后，我单独再给他们说了一番话——
非常感谢你们能够报名申请参加我的工作室。
这次报名要求加入我工作室的人很多，有三十多位，但按规定我只能收8位，如果要增加，最多不能超过12位。
在选择人员的问题上，我颇费脑筋。
之所以我把我校的9名申请者全都收下了，是因为如果不收他们，其他20多位我更不好选。
反正，本校的申请者被我收下，这大家都可以理解的。
余下的三位，叶志庆我本来比较了解，另外还有赵敏敏的关系。
另外两位，我的标准是教龄最低，只有两年多或三年。
你们是“李镇西名师工作室“的开门弟子，也可以说是关门弟子，因为每一期工作室学员的期限是五年，而五年后我已经59岁，很难再继续收学员了。
所以我们彼此都要互相珍惜。
现在网上每天向我求教的老师太多太多。
昨天我还写了一篇博文，是我给一个老师的回信，他请我给他的著作写序。
而请我写序的著作，我的信箱里已经有17本了！
我当然无能无力，我给他解释，并表示歉意。
但是，我在网上也说过，我们学校的老师向我求助，我肯定会全力以赴，因为我在这学校领工资嘛！
你们的求助，我也会全力以赴，因为我是武侯区的老师嘛！
最近不停地还有其他学校的老师，不，还有我校的老师，给我发短信打电话，希望能够加入我的工作室。
昨天，我校的赵敏敏还给我电话，说她开始以为自己没资格申请，现在想补个申请加入我的工作室。
你们看，我这手机里还有昨天晚上收到的短信，这是位校长，她希望能够成为我的编外弟子，自带经费学习。
我真是感动！
对于所有报了名但没能正式加入的老师，我都作为编外弟子，每次活动都请这些老师参加。
反正都是学习成长嘛，不比在乎名分。
我校的蒋长玲老师在申请里说，自己比较懒散，希望在李校长的“威逼利诱“下成长为名师。
呵呵，我读到这一句话笑起来了，也非常感动。
好，那我就要”威逼利诱”你们了啊！
是的，既然参加了我的工作室，我自然就要给你们提要求了。
我们这个工作室的项目是“新教育实验与新教师成长”，其实也没有具体的课题，只要你们按新教育的生活方式成长，就是我们的成功。
具体说，要用新教育理念进行教育教学，一定要当班主任，要不停地阅读和写作，要建立博客，把每天的思考每天的实践都记录下来，点点滴滴地记下来，时间一长，就是一笔财富。
我愿意为大家提供平台，你们的文章只要我这里通过了，绝对能够发表的。
我还希望大家以后著书立说呢！
我肯定会帮助大家的。
大家想想，我现在名也有了利也有了，这些对我来说，已经没有吸引力了，现在感兴趣的，就是培养帮助年轻老师成长。
你们是我最后的教育成果！
工作室具体的运行方案我还没来得及细想，不过我会认真考虑的。
我们以后争取一个月搞一次活动，不是网上的活动，而是面对面的的活动，可以握手可以拥抱的面对面活动。
当然，平时我们可以在QQ群里交流。
经费有限，但我可以自己掏钱赞助，我们还可以自己积攒活动经费，比如我们以后可以面向全国搞培训。
还有，你们发表了文章，出版了著作，都会有稿费的。
当然，我们现在不要老想着名利，如果功利心太强就不会真正成功的。
我还是希望大家如我刚才发言所说，永远保持一颗童心，保持单纯，保持理想，你们就想着怎么把班带好，怎么把学生教好，把工作当做自己的事，和别人无关，和校长无关，只和自己的幸福有关，这样你们肯定能够成功！
晚上，我在从成都飞呼和浩特的航班上，凭记忆把上午的两次讲话记录了下来，记录文字应该和我的现场发言差不多。
最重要的学习方法是自学，而不是课堂听讲
……我已经混进大学了，考上考不上研究生无所谓，跟谁学更无所谓。
……在谁名下，分配在哪个方向，对我毫无差别，我不是来跟谁学哲学的，大学提供的不是学问，而是容我继续自学的闲暇，再加上个图书馆。
（陈嘉映《无法还原的象》华夏出版社2005年1月北京版28页）
实际上，研究生三年，我一共听课不超过十堂，多数老师只在各门考试那天见到过我。
（陈嘉映《无法还原的象》华夏出版社2005年1月北京版32页）
陈嘉映显然不是好学生。
我们可以设想一下，如果当年陈嘉映所在班级实行“严格管理”，不来上课就算旷课，旷课一定的节数就开除，则我们这位未来的哲学家会是什么“下场”？
幸亏那时候老师还不糊涂。
我感觉近年来许多大学的管理日益中学化了，迷信一个“严”字，突出一个“管”字，看来不把学生管傻是不会罢休的。
学习的最佳场所不在课堂，学习的最佳方式也不是听讲，这个道理已经被无数事实证明了。
可是我们的老师们往往在有意无意地强化课堂迷信。
你不进教室，就是不想学习，你不注意听老师讲，就得不到知识，“惑而不从师，其为惑也，终不解矣”（韩愈）。
恕我直言，这颇有“王婆卖瓜，自卖自夸”的嫌疑。
事实上课堂没有那么重要，教师也没有那么重要，陈嘉映的哲学水平就不是跟老师学的。
有人会说，那是大学，中小学生的知识和本领一定是从课堂上学的，一定是跟老师学的。
也未必。
我上中学时的语文能力就主要是从课外书获得的，语文教师教我那点东西太可怜了。
所以，一个真正懂教育的老师绝不会把课堂和教师的作用强调过分，以免学生从小产生一种误解，以为学习就必须进课堂，学习就必须找老师，（当然理科与文科在这方面稍有差别）那就麻烦了。
经验告诉我们，这种人注定了不会有多大出息，上了大学他不善于自学。
所以我劝各位老师，对上课不爱听讲的学生要做具体分析，不要一概断定是“厌学”。
更重要的是，课堂迷信和和教师迷信恰好是创新的杀手。
凡是创新的东西，都决不是教出来的，因为什么知识只要一变成“被人教”的材料，它就不再是新的了。
创新的东西必定是“没人会教”的东西，找老师没有用的。
很多中小学老师一提到专业发展就找培训班，就找老师，找专家。
恕我直言，单凭这一点，就可以说他们不懂教育。
张健柏是“从体制学校出来”，而不是“培养出来”的！
体制内的应试教育到底好不好？
我看这个问题基本不是什么问题，只要有一点基本的思维和观察能力，就能够做出判断的。
首期培训班上，这些来自全国的，大学甚至研究生毕业的学员们，在事实面前，承认自己的思维和判断能力，写作能力等还不如学堂13岁的小助教。
这几个小助教绝非天才，只是正常人，两个人来学堂学习的时间仅仅才两年多。
为什么这些在体制内读了十几年的书，过了几十年生活的大人们，在学堂孩子们面前却不敢自以为“有学问”呢？
为什么他们在培训中，发现自己原来学到的东西，居然是如此垃圾的时候会痛哭流涕？
就是因为学堂走的是真教育的路子，每一步都在正确的方向上前进；而体制内的应试教育，走的是反教育的路子，越走离真理越远。
因此在体制内学校上学的时间越长，就离真学问的距离越远！
然而，面对如此清晰的，山一样大的真理和事实，很多家长依然在为体制学校辩护。
这说明了我培训期间讲的一个事实：
中国人目前的状态，就是他们自己选择的命运；国人既然喜欢这种教育，因此我没有必要来改变它。
我只是在这里发表我的观点，让喜欢改变的人自己来看，自己来改变。
不想改变的人，让他们自己过自己想要的生活；我不会去干扰他们。
据说有不少家长，非常反对我对体制学校的批判。
他们的理由非常充分：
张校长说体制学校这不好，那不好，但他自己还不是体制学校培养出来的吗？
他当年也没有上过今日学堂呀？
据说不少家长们还根据这个逻辑，面对自己孩子的质疑，要求自己的孩子在体制内安心学习，好好读书。
因为就算上体制学校，也完全有机会成为未来的张校长；也可以去开办未来的今日学堂。
因此，体制学校没什么不好的，关键还是看自己！
真是这样吗？
这句话其实似是而非！
首先，我肯定是“从体制学校出来”的人。
我小的时候，根本就不可能会有“非体制学校”供选择。
所有的人，都只能有唯一的选择----“体制学校”。
小学，中学，大学，研究生，一路读来，上的都是“体制学校”。
因此现在的孩子，比我们当年的学习选择自由度大得多。
目前这个世界显然提供了更多的可能，还是要感谢时代的进步！
但是，我肯定“不是体制学校培养出来”的。
相反，我从小到大，一直就不是老师心中的“好学生”，而是一直让老师不太喜欢的，不好好上课，不好好听课，也不好好做作业的的“叛逆者”。
只是因为我最终的考试成绩还好，因此老师也算是“能够接受”。
而且，我成长的年代，与现在已经很不相同。
即使是我本人重新再来一遍，重新去读体制学校，我也不再能够“成为我自己”了。
因为“时代不同了”。
首先，我当年很小就是一个“书虫”；很早母亲就教我认字了。
还在小学阶段，就会直接看大部头的“字书”了；这在当时的同龄人中基本上只会看“画书”（现在所谓的“绘本”，当时的连环画）相比，很让大人们惊讶。
小学五年级以后，我的阅读速度就达到了每分钟1500字以上；一天就可以看完两本书，因此常常感到“读书饥渴症”，要到处去弄书来看。
那时候得到书籍的条件很有限，幸好我们家有一点藏书。
另外家里会给我些零用钱，基本上我都用来买书了。
而小伙伴们基本上是用来买零食吃的。
同时我父母还有县图书馆的借书证，基本上都是我在用，保证了我的“书源”。
当时的课本，我是基本不太看的，因为刚发的新课本，我几天就“消化完毕”；曾经有一次（中学阶段），一个同学无意中发现刚发两天的语文课本我已经读过了，就拿新课本来考我，结果发现课本的全部内容我基本都知道，连每一个作者的名字都烂熟于心。
因此上课我经常不听老师的课，自己看自己的书。
一直到大学都是这样，我是大学里面有名的逃课生。
那个时代，是“读书无用论”的时代，读书人不受尊重，读书好也没有人羡慕和表扬。
我喜欢读书，反而常常是读书不好的亲戚朋友们笑话的对象，说我是“相公”（书呆子的意思）。
我父母虽然是文革前的老大学毕业生，但对我读书好坏也不在意。
当时大学已经停止招生，就算是有大学也没有太多人喜欢上。
因为大学毕业的父母实际收入还比不上一个百货公司的营业员；当时连卖猪肉的人都比大学教师更有面子。
因此，我读书好，父母也不认为是什么特别的优点，也不见得会有更大的前途，因此其实他们是不太管我读不读书的。
当然更不会管我读什么内容的书了，都是读的“闲书”---只要找得到的书，我都看，甚至包括【赤脚医生手册】，【儒法斗争历史资料集】等等。
因此，那个时代读书的人，真的是没有任何功利之心来读书的，纯粹就是喜欢读书而已。
哪里像现在，父母和孩子读书都是很有目的性，是因为“书中自有黄金屋”才来读书的；在这种读书目标下，哪里会有我这种人存在的机会。
我80年考上的是工科大学，但是我喜欢的是文科；当年没考文科的理由很简单：
因为文科普遍被瞧不起，当年的口号是“学好数理化，走遍天下都不怕”。
只有老师认为考不上大学，不会动脑子的笨蛋，靠死记硬背去找一条出路的人，才会被分流去读文科。
我不承认自己是笨蛋，当然就不愿意考文科了。
不过，工科大学四年级的时候，我内心还是想学文科。
于是就用了半年的时间，自学了四年哲学系的全套教材，去考了哲学系的研究生。
居然除英语科差了四分外，其他专业课程全部过关。
这可不是老师培养的，全是自己学的。
不过就是被英语害了我，因此第二次考研究生，最主要的时间都用来学英语了，一天学习7-8小时的英语（我犯的很愚蠢的错误，如果不去学十年的英语，我的成就会更高）
上了研究生，其实主要也是靠自学。
导师的作用是很“辅助性”的，真正教的东西极其有限。
很多时间我根本不是用来听讲，而是自己看喜欢的书。
当时读研究生最大的好处，就是有大量自己支配的时间，老师基本上不管你在干什么；研究生导师最大的价值，就是允许我与他的观点不一样，甚至完全相反。
我当年写的关于德国哲学的论文，内容和逻辑都很深，据说全武大也只有少数几个人才看得懂。
当年朋友们给了我一个“才子”的称号。
研究生毕业的时候，我写的论文是“初民思维研究”----原始民族的思维特征研究。
这个内容，可不是老师规定的，老师也不懂这个专题，我纯是自己感兴趣才去弄的。
其实导师很反对我去搞这类吃力不讨好的论文，生怕通不过。
当时任评委会主席的系主任私下里说：
这家伙写的东西，我都看不懂。
其他老师大多数也看不懂我的论文。
不过，当时的老师很有些国外老师的风采----自己看不懂，证明学生很优秀。
因此，我的毕业论文获得了难得的“全优”好评。
当时尚年轻的评委，后来任武大哲学学院院长的某某老师当时对我的评价也很高，要我毕业后好好就此毕业论题写本书出来。
（不过，我研究生毕业后自己认为“自古无用是书生”，就再也没有进入这种“学术领域”了，后来看书，就只关心能够服务社会人生的“经世致用”之学）。
看了我的整个“学历---学习的历史过程”，就知道我主要都是靠“自学”出来的，靠业余时间阅读了大量的书，才成为我“今天这个样子”的。
因此，能说是体制学校“培养了我”吗？
不能；只能说，我“来自于体制学校”，但是体制学校并没有“培养我”---只是给了我学习的机会---包括不学教材的机会。
这种“不管不问”的体制教育，也导致我的“学习基础”不可思议的差；甚至我大学毕业后，却连拼音都不会。
工作后我就买了电脑，必须使用拼音打汉字，才不得不“自学拼音”的。
我其实是用英语音标来拼汉字的。
我现在打字速度很快，用的就是“双拼”。
这小学生就应该会的基本功，可不是老师教出来的。
奇怪不？
我研究生毕业，连拼音都不会？
怎么可能？
现在从体制学校出来的学生，有可能不会拼音吗？
这个简单的事实，证明我们那个时代老师根本不在意你的学习和成绩，甚至家长也不在意的；因此才会闹这种笑话。
当然，我的这种独特的经历，也给了我很好的理由----不学拼音直接学汉字很容易。
这实际上就是学堂目前教学汉语的方式---直接法认识汉字。
因为中国传统上根本不学拼音的；直接学汉字。
现在学堂里面，也跳过了拼音直接学汉字。
只是因为学堂教英语，孩子们自动会学会“拼音”的---老师引导一下就可以了。
不过往往他们早就会认字了。
我创造了一套学英语的方法，可是，我的英语也不是老师教的。
我上高中的时候，才开始学ABC，而且没有人认真学，当时基本不考英语。
上了大学，我们的大学英语课本，也是从abc开始教的----因为大多数学生的英语基础几乎是“零”。
不过，苦学四年的结果，我考研究生，其他课程都是优秀，但是因为英语不及格（差四分上线），我失去了读研的机会。
我总结考试失败教训的结论是：
第一，我不是笨蛋，第二，英语是笨蛋都能够学会的语言，不是什么“高难课题”。
第三：
我也努力按老师的要求好好学英语了，并没有混日子。
因此最终结论就是：
如果我学不好英语，肯定不是我和英语的问题，是老师的问题。
后来我准备英语考试的时候，就完全丢开了大学的教材，丢开了老师教的学英语方法，采用国外的教材（新概念的原版，无翻译版），采用我自己研究的学英语方法，再次考研究生，最终总分第一名。
英语科目也是当时本专业的文科生第一名。
可见，我取得的“成绩”，处处是与体制教育“反其道而行之”才得到的。
如果我是一个乖乖仔，现在必然是一事无成。
我的很多同学朋友，很“听老师话”的，现在他们的生活和作为，证明了我的这句话。
我当年一直是一个“问题学生”，所有的老师和同学都认为我很另类。
虽然我考高中，考大学的成绩都很好，高中考入全省重点高中重点班，是省重点中学的第一批学生；大学也考入了全国重点大学。
但是很不幸的是——老师根本就没有留意我；因为我的平时成绩很烂，我根本不去认真对付这些考试，而是忙着看闲书。
最终大考的时候，靠长期喜欢阅读带来的良好知识和思维积累，短期内突击一下，就超过了很多平时成绩远比我好的同学，考上更高一级的学校。
现在，各位家长应该知道，为什么我不承认是体制教育培养出来的了？
我其实在当学生的时候，就一直跟“体制教育”合不来。
我是靠自己看书学习出来的。
我甚至连一个内心很崇拜的老师都没有---从小就没有。
只有一个没有见过的“老子”，是我心甘情愿地佩服和学习的老师。
那么：
家长说，不排除现在的一些孩子也很有个性，很会自学；因此在体制学校内学习，多年后也成为我这样的人呀？
又错了-----即使有我这样的人，在现在的体制学校内也出不来了。
我这种“不合群”的学生，只会被不断地打击，直到成为废物，除非我早早逃离学校。
因为---时代不同了。
现在的体制学校，根本不像我当年的学校一样宽容，允许学生自由发展，允许学生不学习；不做作业；允许学生把学校仅仅当成一个游戏场。
现在的学校把学生当成了工厂的标准产品，根本不允许你“另类”，不让你成为自己，只能成为一台考试机器；不然就宣布你是“废品”！
我少年时期生活的年代，是一个“学习自由”的时代（60-70年代）。
那个时代，学习好不是一件“好事”，反而很可能是一件坏事。
有可能打成右派，反革命等等。
反而不读书的人很安全，“根红苗壮”的。
考试考零分，教白卷，敢挑战老师，甚至打老师，才是“英雄”。
因此，老师和家长，都对学习好坏不在意。
老师特别不敢管学生，生怕学生造反！
别看我父母都是文革前的老大学毕业生，他们也一样对我学不学，学的好不好根本不在意。
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