语文教材研究绪论.docx

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语文教材研究绪论

语文教材研究（2012版）

绪论

每个人都要考虑自己的未来。

英语好，考研；人神气，考公务员；暂时既不考研也不公考，做教师或其他工作。

江苏大学中文师范专业2011年一次性就业率达到90%以上；今年也不错，6月份毕业时就业率不到40%，假期中有不少人找到了工作。

8月30日，苏州吴中区3人全考上教师编制。

师范毕业生就业竞争非常激烈，现在中学要研究生，很多地方规定小学要本科（学士学位）以上。

江苏大学中文系的师范生一般笔试没有大问题，在小学面试时有些同学反映晓庄学院的学生比较强悍。

我们不必畏缩，应该主动、积极地展示自己。

当然，主要到小学。

随着绩效工资的实施，教师职业更吃香。

据镇江市教育局基础教育处处长吴铁俊介绍，从2009年元旦起教师的收入构成将包括基本工资和绩效工资两大块。

基本工资按国家规定标准执行。

绩效工资分为基础性绩效工资和奖励性绩效工资两部分，基础性绩效工资主要体现地区经济发展水平、物价水平、岗位职责等因素，占绩效工资总量的70%。

镇江市中小学教师全年的绩效工资为人均6万3千元，常州市为8万2千元，苏州、南京更高。

由此带来的问题是当教师比以往任何时候都难。

所有中小学校进人都要考试。

2011年苏州市教育局直属学校公开考试招录教师简章

 ㈢ 招聘考试分两部分

1．招聘考试分为笔试、面试两个部分。

2. A类岗位笔试及B类岗位公共知识笔试由苏州市教育局统一组织；B类岗位学科专业知识笔试由各相关招聘学校负责组织实施。

3. 面试由招聘学校组织。

笔试通过并取得面试资格证者，才有资格参加面试。

面试资格是根据各科招聘计划，按照笔试成绩从高分到低分的顺序，以1:

3的比例确定。

㈣ 领取笔试准考证

报名者经资格审定合格并办理笔试相关手续后，于2011年2月26日（周六）9:

00-17:

00到苏州市招生工作委员会办公室（苏州市劳动路359号）领取笔试准考证，同时交纳笔试费100元/人。

㈤ 笔试

1.笔试日期：

2011年2月27日（周日）

岗位类别

上午9:

00-11:

30

下午13:

30-15：

00

基础课（A类）岗位

公共知识+学科专业知识

专业课（B类）岗位

公共知识

学科专业知识

  2. 应聘者按照准考证规定的时间和地点参加考试。

  3. 笔试内容：

 ①公共知识（50分）：

教师职业道德与个人修养，教育法律法规，教育学与心理学，新课改理念与知识等。

 ②学科专业知识（100分）：

根据招聘岗位学科测试相关专业知识。

4. 笔试不指定考试辅导用书，不举办也不委托任何机构举办考试辅导培训班。

㈥ 领取面试资格证

参加笔试的考生可从2011年3月3日（周四）起登录苏州教育网站（网址：

）查阅成绩及参加面试人员名单。

取得面试资格者于2011年3月5日（周六）到苏州市教育局212会议室领取面试资格证。

㈦ 面试报名

具有参加面试资格者在3月5日-7日间，根据我局各直属学校网站公布的招聘信息和要求，凭面试资格证到相关招聘学校报名参加面试。

逾期不予办理。

招聘学校审核确定面试人员资格后，可收取面试费100元/人。

㈧ 面试

面试由相关招聘学校具体负责实施。

面试以试讲为主，试讲采取在现行教材中随机抽课的方式，准备20分钟后，讲一节与应聘专业、层次相一致的15分钟的微型课（或说课）。

面试成绩满分为100分。

体育、计算机、艺术类和职业教育各类专业要增考专业技能测试，试讲分与测试分按各占50%计。

㈨ 关于考试费用

根据苏州市物价局、财政局《转发江苏省物价局、财政厅〈关于明确事业单位公开招聘工作人员考试收费政策的复函〉的通知》（苏价费字[2007]204号、苏财综字[2007]44号）规定，我局直属学校公开考试招录新教师的考试费用包括笔试费100元/人和面试费100元/人两项，分别由苏州市招生工作委员会办公室和负责组织考试的学校收取。

苏州市教育局

　　二〇一一年一月十七日

程序：

10月份就要向中小学投简历，争取学校试讲的机会。

如果没有动静，就参加江大和省市组织的招聘会。

注意各地政策不统一，有的地方是开放性的招录；有的地方只准当地生源报考。

还有的地方市区的同学可以进入郊区，郊区的不能进入市区；当然，也有的地方是相反。

参加市（区、县）组织的考试。

考试包括笔试和面试。

笔试和面试时间、组织形式全省没有统一的规定，多由当地教育局组织实施。

南京市一些中学在9-10月就组织试讲、进行面试（小学由各区组织面试，时间由各区确定），教育局不组织面试，只进行笔试。

苏州市相城区2010年是先面试后笔试，面试过了，进行笔试（按3：

1比例笔试，及格后按1：

1比例录用）。

其他地方多是先笔试，通过之后再面试（15分钟说课或讲课）。

笔试时间除了南京、常州安排在1月份，其他地方多安排在3月份及之后。

考试事宜，要咨询当地教育局人事处（科）。

现在，流行的笔试形式有两类：

一类是以南京市6城区中小学新教师招聘考试为代表，一类以宜兴市为代表。

南京主要考公共知识（尤其是教育学、心理学知识）和学科专业知识（含教学设计），宜兴考学科基础知识（类似高考的题目）但不考查教育教学能力，教育教学能力放在面试时考察。

所以，你们除了向教育局了解情况，也要向上一届的学长们打听招聘县市究竟考的是哪种类型。

当然，最具有权威性的还是教育局的说法。

公共知识考试（不含学科专业知识）一般从以下几个方面（范围）进行考查：

1.通识知识20

①中小学教师职业道德规范

②教师法

③教师资格条例

④教育法

⑤义务教育法

⑥未成年人保护法

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，新课程改革有关内容（《基础教育课程改革纲要》以及《全日制义务教育╳╳课程标准（实验稿）》以及《解读》、《普通高中╳╳课程标准（实验）》以及《解读》上的内容）

时事政治（2010年以来国内外大事）

2.教育理论知识40

①教育学基本原理及分析（含班级管理）

②心理学基本原理及分析

3.作文40

命题作文或话题作文

常见的考试题型有：

选择，判断/填空，简答，论述，案例分析（教学设计、教学实录以及班级管理方面），作文。

学科专业知识考试主要是大学所学基础课（中文系有古代文学、现代文学和外国文学等方面的内容）或类似高考卷，外加学科教学论（教学设计，案例分析）。

平时要多看教育类的图书，教育、教学方面的杂志尤其是本专业的杂志，既看理论，也看案例（包括教学设计、教学实录）及案例分析！

班级管理类的杂志、信息，也要适当关注。

据中文2006级王佳介绍（20100526），常州市考试时很多人来不及做题，主要是平时复习时看得多，做得少，尤其是没有严格按照考试时间做题，结果在正式考试时吃了大亏。

她是常州市人，知道当年考类似高考卷，就看了最近几年的国家卷，严格按照规定时间逐条做了2006年以来的江苏语文高考卷，做完再看评分标准，反思问题所在，做一次提高一次，结果她顺利过关。

而一些外地考生不了解考什么，更不要说有针对性地准备了，最后作文来不及做，很多考生就这样被淘汰。

招考信息可查“中国招教网”。

2007年和2010年附小招语文教师，全靠自身实力。

十分重视分析教材的深度以及调动全班同学的学习热情。

2010年讲的课文是——

我最好的老师

〔美〕大卫·欧文

惠特森先生是六年级的科学常识老师。

记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。

他说这种动物一般在夜间活动，因为不能适应环境的变迁，所以在冰河时期便灭绝了。

他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。

我们全都认真地作了笔记，然后是随堂测验。

当他把卷子发下来时候，我惊得目瞪口呆，因为卷面上划着一个巨大的红叉叉。

我得的是零分！

我满腹狐疑，也许是老师弄错了！

惠特森先生在课堂上说的话，我一字不漏地记在我的笔记本上。

不过我很快地了解到，这次测验，全班同学得的都是零分。

这是怎么回事呢？

惠特森先生解释道：

“事情很简单。

关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。

这种动物从来就没有存在过。

因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。

难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？

”

不用说，我们全班都气炸了。

这算什么测验？

惠特森先生又算哪门子老师？

惠特森先生接着说：

“你们本该早就识破我的把戏的。

在大家传看猫猬兽的颅骨（实际上是猫的颅骨）时，我不是告诉你们这种动物没有留下任何能够证明其存在的证据吗？

在描述这种动物的特征时，我故意说它的目光在夜间是如何敏锐，皮毛的颜色又是如何的光亮等等，但这些都是我不可能知道的。

我还给它起了个特别怪的名字。

可是你们竟深信不疑。

”他又说：

“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上。

”

惠特森先生希望我们从中吸取教训，并让我们牢记，任何老师和课本都不可能是十全十美的。

实际上，每个人都难免会犯错误。

他告诉我们不要让自己的脑子睡大觉，还要求我们一旦发现他或课本有什么错就立刻指出来。

惠特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。

到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。

一天，他对我们说他的“大众”牌汽车是一个有生命的生物体。

为了驳斥他的断言，我们花了整整两天的时间收集证据。

当我们向他证明我们不仅懂得什么是生物，而且还敢于坚持真理的时候，他的脸上才露出了赞许的笑容。

每人准备时间2小时，上30分钟课。

来自句容的纪老师讲得非常好。

做语文老师，首先必须研究教材。

但，现在关于中小学语文教材有不少的议论。

香港教师自编教材。

高中语文教材也有自编的要求。

要上好语文课，研究教材，会分析语文教材是基础。

老教师说，备课主要备学生，那是他们非常熟悉教材。

我们必须先学会自己分析教材。

求职试讲时人家只给一篇课文，其他什么都没有。

准备20分钟或2小时至多不超过半天，就上课。

以前学过，但那是站在学生的立场，现在站在教的角度研究教材。

要求不一样了。

他的腿上摊着一本教参。

部分老师在“教教参”，而不是“教教材”，更不会“用教材教”。

有些老师懒于思考，缺乏独立解读文本的能力，更缺乏独立的语文能力，所以，才会有一些令人啼笑皆非的故事。

语文教学第一步:

认真钻研教材

徐龙年

（浙江丽水学院人文学院教授）

我国著名教育家叶圣陶先生多次指出,语文教材是开展教学的“例子”和“凭借”。

为此,我们必须十分重视钻研教材,充分利用这些经过反复论证和精选的、文质兼美的例子和凭借,通过科学有效的教学活动,让学生真正读懂并学会写作同类的篇章。

然而,只要我们作一番仔细的观察就会发现,在以往和当今的基础阶段语文教学中,存在着一个很大的误区,那就是有相当数量的中小学语文教师在备课时,并没有把认真钻研教材摆到重要的位置,而是过多地依赖教学参考书。

我们在参加各地的中学教学研讨活动时,常常会碰到一个奇怪现象,不同学校的不同教师教授相同的课文时,他们的教学程序乃至课内时间的分配等竟如出一辙。

究其原因是他们把教学参考书当成了教学的主要依据,其教学几乎全都按照参考书上所提示的题目、作者、背景、词语、段落、中心思想和写作特点的顺序进行。

他们依赖参考书的程度远远超过对教材文本的钻研。

据我们调查,有的教师甚至在每篇课文教学前不看教材而先看参考书,从而被参考书紧紧牵着鼻子走。

参考书本来只是一种仅供教师教学参考的资料而已,它所提供的固定的教学模式和条款并不能满足语文基础各异的不同地区、不同学校的语文教学要求。

《吕氏春秋·察今》中“刻舟求剑”的故事可谓家喻户晓,让人读后无不发笑。

而这种不分对象、不分条件,死抄参考书的教学方法与刻舟求剑又有何两样?

我们认为,语文教学如果不从依赖参考书的坏习惯中挣脱出来,长此以往,无论是对学生、对教师还是对语文教学改革,都会带来很大的危害。

害处之一是会导致教师陷入离开了参考书就无法进行教学的境地。

这决不是危言耸听!

笔者就曾接触过这样一位语文教师。

有一年开学后他发现教材变动很大,第一单元开头两篇课文都是原先教材中所没有的,而新教材的参考书又因故未能按时到校,他只好把第三课移到前面来上（第三课是原先教材中的老课文,有参考书仿照）。

学生询问对调的原因,他竟无言以对。

何其可悲也!

害处之二是会大大降低教师在学生中的威信。

有的教师懒于对教材文本进行艰辛的钻研,常常直接拿着参考书在课堂上照本宣科。

有一次课间,一位教师上完一节语文课回办公室休息去了,值日生擦过黑板后发现了讲台上的参考书,翻开一看,发现教师刚才讲的竟然与参考书里写的一模一样,他马上高声宣布:

“同学们,告诉大家一个秘密:

老师上课另外有一本参考书的。

如果有这本书,我也会教语文!

”他的话引得许多同学纷纷围上来观看。

从此,该教师在学生中的形象大打折扣。

上面所举的虽然是特殊的个案,但也给语文教学敲响了警钟。

当然,我们并不是否定在语文教学过程中采用参考书上的有利内容,而是主张教师要把主要的时间和精力花到认真钻研教材文本上去。

长期的讲台生涯促成了笔者对语文教学的热爱和语文教学经验的积累。

10年前,笔者被调到高校中文系从事党务和学生工作,并任《中学语文教学法》、《叶圣陶教育思想研究》和《写作》等课的教学。

多年来,在给本系师范类学生授课时以及在对中小学语文教师进行培训时,都曾把自己及他人经过多年试验并证明行之有效的备课程序作过阐述:

教师每教一课,都要在深入了解学生实际的前提下,反复钻研教材,思考该课的教学重点和难点,思考攻克这些重点和难点的最佳方案,尤其要把如何启发、引导和调动学生的积极思维当作备课的重中之重;等到以上这些问题都认真深入地研究过之后,教师可再翻开参考书来看并参考对照其内容来完善自己的准备工作。

就一般情况而言,刚参加教育工作不久的新教师,往往会发现自己的思考与参考书有若干差距。

这很正常,因为参考书的编写者大多是教学经验较为丰富的教师,自然比新教师更具有视角的广度和思维的深度。

年轻教师要虚心地吸取参考书中的长处来弥补自身的欠缺。

只要长期坚持这种备课程序,年轻教师的水平就能得到很快的提高。

久而久之,教师会发现自己钻研教材后的思考与参考书上的教学建议常常不谋而合,若能在此基础上继续孜孜以求,假以时日,教师还能找出参考书里若干不尽如人意的疵点以及与教学对象不相适合的地方,其思考已优于参考书。

至此,有没有参考书已无关紧要了。

到了这个层次,教师无疑已是一位深受学生欢迎的优秀语文教师了。

如前所述,因为语文教材是开展语文教学的例子和凭借,所以若教师认为教材中的某些课文不甚理想,也可以选取其它更好的文章作为例子和凭借来取代教材。

但有一点必须牢记,既然你选它作教材了,就一定要反复钻研,然后精心地设计出最佳的教学方法和教学过程,通过最佳的教材和教学组合使学生的语文能力得到真正的提高。

每一位从事语文教学的同志,尤其是年轻的语文教师一定要十分注重对语文教材的钻研和分析,这与依赖参考书进行教学的效果绝对有天壤之别。

诚然,前者辛苦,后者轻松,但是,要做好世界上任何一件事情都是离不开辛苦的。

我们要以苦为乐,知难而进,提高语文教学效率,提高学生语文能力,从而实现语文教师自身的价值。

一、开设《语文教材研究》的背景和缘由

“语文教材研究”，是跟综合性、实践性和应用性很强的“语文教学论”相并列的课程。

它的诞生不是偶然的、而是有着具体的社会背景，体现了语文教育发展的客观需要。

（一）中学语文教学改革形势的要求

改革开放30多年来，中学语文教学改革的成就斐然，其涉及领域之广，探索程度之深，参与人数之众，为语文教学历史所罕见，尤其是近些年间，语文教学理论与观念的演变更朝着纵深的方向发展。

值得注意的是，语文教学理论的变化已经涉及到教师对教材的理解与使用。

比如，语文教学目标从单一化向多元化发展，开发学生智力已经成为语文教学的—个重要目的而引起人们的普遍关注。

而从静态的文章成品分析向动态的言语教育过渡，也已使很多教师突破了由固定的文章要素模块构成的教学过程和方法，探索着丰富多彩的言语揣摩、言语积累、言语训练的过程和方法。

另外，从教读文章客体向构建学生主体心理的发展，要求教师充分认识和利用教材中适应于学生心理状态的因素，并从中引出指导学生学习的方法和策略，从而使语文教学更切合素质教育的要求。

凡此种种，都说明语文教学理论和观念的发展和更新，必然要在教师钻研教材的过程、理解教材的结果、处理和使用教材的方法上反映出来。

因此，要想进一步深化语文教学改革，切实提高语文教学的质量和效率，就必然要从研究、理解和使用语文教材这一基础性工程做起。

新时期以来，语文教材建设和改革，由于有思想的解放、体制的改革、经济的腾飞和文化的繁荣作为大背景，因而呈现出空前活跃的态势，各种不同教材设计思想和教材编制体例，使教材领域大放异彩；教材的单一化被教材的多样化所取代。

目前，江苏教育出版社出版的洪宗礼主编的初中语文教材已经占有全国50%的份额。

因此，加强教材研究，指导教师审慎选择、正确把握、合理使用教材，使教材的编、审、用形成合力，发挥整体效应，从而进—步推动语文教学改革，已是一项紧迫的任务。

现在，中学语文教师对于教材文本的使用仍然普遍性地处于两个极端：

一是对教材文本过于依赖，形式处理消极刻板，内容解读也多趋于对教参的机械套用，不敢越雷池一步；二是矫枉过正，对教材文本的态度过于随意，脱离文本肆意拓展，教材文本似乎越来越被沦为边缘，成为无限链接的超文本。

前者容易造成“读死书，死读书，读书死”的现象，后者则是无视教材文本的规定性和典范性，舍本逐末，当中的很多情况其实是对语文课程独立价值的消弥，从某种程度上讲危害会更大。

形势迫使我们必须花大力气研究语文教材本身以及如何使用语文教材。

（二）培养合格语文教师的需要

高等师范院校中文系的主要任务，在于培养合格的中小学语文教师。

一个合格的语文教师，必须有高度的政治觉悟、坚定的政治信仰、崇高的职业道德；必须要有扎实的专业知识、必备的文化素质；同时，还必须要有熟练的教学能力。

所谓教学能力，主要指“语文教材的驾驭能力”、“语文教学的组织能力”、“语文教法的运用能力”和“语文教学的测评能力”。

四者之中，第一项是基础，是最重要的能力。

从目前高等师范院校中文系毕业生的反馈情况看：

执教者对教材钻研得透、理解得深，在教课的时候就能够引导得“法”、启发到“点”、讲述中肯，而且“章法”上也有条不紊、连贯圆活；反之，执教者自己对教材理解不深不透，备课笔记上写的都是从教学参考资料上抄来的现成结论，那么，即使把“教学原则”、“教学方法”背得滚瓜烂熟，也难以致用，勉强用上又终究别扭生硬，收不到满意的效果。

可见，教学过程的组织、教学方法的选择，与教师对教材的理解和处理具有非常密切的关系。

也就是说，深入地钻研教材、科学地理解教材是有效地处理教材的前提条件，是整个教学过程中第一位的活动；只有深入科学地研究和理解教材，才能形成合理的教学过程和优化的教学方法，才可能花费最少的时间和精力，达到既定的教学目的。

因此，要培养合格的语文教师，必须下力气抓好“教材研究”的课程建设。

现在有些中学要求新教师报到时将备课笔记缴给领导查看，必须备一学期的课。

其实，网上教案多的是，难的是自己在将教材读懂读透（深刻理解）的基础上，根据学情备课。

（三）高师语文教育学科发展和改革的必然

新技术革命的发展，使学科教育呈现出高度分化和高度综合的趋势。

高度分化的结果，是知识、理论更加专门化，学科门类越分越细，越来越多；高度综合化的结果，是知识、理论彼此间的联系更加密切，相互间的渗透性越来越明显。

用现代系统论的观点看，语文教育学科是一个大的系统工程，它有许多分支学科。

早在上世纪80年代初期，具有远见卓识的语文教育研究专家曾明确指出，考虑到师范院校的“高教性”与“师范性”，高师中文系的教育课程设置，除教育学、心理学之外，更应该重视中学语文教育系列课程的建设。

具体说来，“中学语文教育”是高师中文系语文教有学科的总课程，其整个结构还至少可包含“语文课程与教学论”、“语文教材研究”（或曰“语文课程资源”）、“语文教学技能基本训练”等三门分支课程。

为此，从事高师语文教育学科教学、研究的工作者付出了艰辛的努力，取得了显著的成就。

仅就“语文教材研究”分支课程建设而言，许多省市的高师院校开设了语文教材研究课程。

我省扬州大学、南通大学、盐城师院早就开设了这门课，我从2006年下半年开始也开设此课。

此乃本学科发展和改革的必然。

这门《语文教材研究》以面向未来、转变观念、提高素质、注重训练、学以致用为教学目标，希望能对普及义务教育，在中小学语文教学中实施素质教育发挥积极的作用。

二、《语文教材研究》的研究对象和学科价值

对于语文教材的研究，大致有三种视角。

一种是微观的，着眼于文本，即研究语文教材中的单篇课文，研究它在内容和形式方面的特点、疑点、重点或难点；一种是中观的，着眼于一册或一套语文教材，研究它的体例、选文特点以及与此有关的诸种问题；一种是宏观的，着眼于语文教材建设的背景及编制理论，研究一般语文教材的基本类型、内部构成要素及其结构特点，甚至探讨对语文教材的评价标准等等。

根据高师汉语言文学教育专业的培养目标和教学计划的实际需要，本课程以初高中语文教材为研究客体，以中学语文教材的编制和使用的基本规律作为研究对象，适当兼顾小学语文教材与教学。

既要研究它的整体结构，又要研究它的局部组成；既要研究它的历史经验，又要研究它的现实状态：

既要研究它的统—规律，又要研究它的不同特色；既要研究它的基本理论，又要研究它的操作规范。

“语文教材研究”课程的价值体现在以下几个方面：

首先，是使高师学生初步掌握教材理论，把握教材体系，熟悉教材内容，提高分析和处理教材的能力，在未来的工作中有效地提高语文教学的质量和效率；其次，是激发高师学生研究语文教材的兴趣，在未来的工作岗位上结合教学实践深入地研究语文教材，革新语文教材，从而使语文教材建设成为编、审、教共同关心的课题，按照教材的理论，探求语文教材建设的新途径，将教材改革引向深入；再次，是用语文教材研究的成果丰富语文教育学科的理论宝库，促进学科的建设和发展，早日建成具有中国特色的语文教育学科体系。

三、《语文教材研究》的结构体系

《语文教材研究》对象的多层次性和全方位性，决定它将采用板块式的、立体交叉型的架构。

本课程拟设如下两部分八章内容。

第一部分三章，为语文教材的整体研究。

第一章语文教材的性质和功能，旨在界定语文教材的概念，阐述语文教材的性质和语文教材的功能，使大家树立科学的语文教材观。

第二章语文教材的编写要求与构成要素，旨在介绍语文教材的编辑思想、编选原则。

第三章语文教科书的编排，旨在介绍语文教材的编排方法和语文教材体系的沿革，使大家了解教材的编排规律，以便整体把握中学语文教材。

第二部分四章，为语文教材的分类研究。

第四章实用文章教材研究，旨在掌握记叙文、说明文、议论文等文体教材的研究要领，理解研究示例，学会正确理解和使用实用文章教材。

第五章现代文学作品教材研究，旨在掌握小说、散文、诗歌和戏剧四类文学作品教材研究要领，理解研究示例，学会正确理解和使用现代文学作品教材。

第六章作文教材研究，旨在让大家把握作文教材训练体系。

掌握作文教材的具体内容，以便在教学实践中灵活使用。

第七章口语交际教材研究。

旨在了解口语交际教材的编排方式，掌握口语交际教材的内容，以便在教学实践中有效地使用口语交际教材教材。

第八章文言诗文教材研究，旨在掌握文言诗词曲和浅易文言文的研究要领，理解研究示例，学会正确理解和使用文言诗文教材。

总之，我们的教学思路是：

第一部分，语文教材整体的研究，在于使学生树立科学的语文教材观，整体把握语文教材；第二部分，语文教材的分体研究，在于教学生把握实用文章、现代文学作品、文言诗文课文的研究要领，理解研究示例，举一反三，学会分析和处理教材，发挥课文的示例、凭借作用。

课文研究示例将