红领巾真好教学设计.docx
《红领巾真好教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《红领巾真好教学设计.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
红领巾真好教学设计
《“红领巾”真好》教学设计
教学目标:
1.运用汉字学原理科学认识“叽、喳、蓬”等8个生字,扩展认识“喵、吱、呱”等字,会正确书写“领、捉、跃、蹦”4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
体会小鸟的活泼可爱,培养爱鸟护鸟的意识,感受到做爱鸟护鸟小卫士的快乐与自豪。
学情分析:
二年级的学生对活泼机灵、美丽可爱的小鸟情有独钟,特别是一些在乡下生活或者近距离感受过小鸟的可爱的学生,印象更加深刻。
如果我们能利用图画、朗读等激发起学生的回忆和兴趣,学生会更深层次的认识到保护益鸟的重要性。
教学内容分析:
课文用拟人的手法,给我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面。
第一节写小鸟的活泼可爱,使人不由自主地爱上这些小精灵;第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们,小鸟是树木的医生,是人类的朋友;最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然,保护鸟类”的主题。
短短三段文字,表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念,并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。
教学过程:
一、情境导入
1.情境展示
同学们,听说今天鸟儿们在森林里开表彰大会,我们快去看看吧!
听,鸟儿们在叽叽喳喳地叫着,好像在跟我们打招呼呢!
看,今天它们表彰大会的主题是(红领巾真好)
2.质疑课题
请同学们看课题,说说你发现了什么?
“红领巾”加上双引号指的是谁呢?
(少先队员)是谁在夸少先队员?
为什么要夸他们呢?
让我们一起来学习26课“红领巾”真好。
(齐读课题)
3、复习“领”字,重温形声字构字规律,并指导书写。
A、师:
对于红领巾大家都很熟悉,你能给大家讲讲怎么记住它的吗?
生:
“领”是个形声字。
“令”是声旁,表读音。
“页”是形旁,表示头。
“领”就在头下面脖子的位置。
师:
根据形声字的规律我们很容易就记牢它的样子,读准它的音,并理解它的意思。
B、师:
写“领”字时要注意什么?
生:
写左边的“令”时要注意把捺写成点,好给右边的“页”留位置。
生:
“令”是声旁,最后一笔“丶”如果忘了写就成了“今”字了。
师(边范写边提醒):
左边的“领”捺写成点,右边的“页”也把横写短,左右偏旁互相让一让,俩字就组成了一个新字了。
小手举起,和老师一起书空。
(生书空。
)
二、运用规律,集中识字,以一驭多
1、学习“叽、喳”二字,感受叠音词、拟声词的特点。
1引导发现。
师:
“叽、喳”是形声字,你能当小老师教大家怎样记住它们吗?
(出示“叽”“喳”二字)
生:
“叽”和“喳”都是形声字,“叽”右边的“几”是声旁,提示我们读音,左边的“口”是形旁,表示用口发出声音;“喳”也一样是表示声音的字,所以也有“口”,“查”是声旁。
2及时评价小结,指导读准字音。
师:
这个小老师教得很正确、清楚。
叽、喳的“口”字旁在这里的确是表示口发出声音。
这两个字都是表示声音的字,合起来“叽叽喳喳”这个词也是表示声音,请跟老师读(jījizhāzhā)。
生齐读、指名读。
师:
猜猜,是什么的叫声?
生:
是小鸟的叫声。
师:
我们来学着小鸟的叫声,把这个词读得轻快些。
(全班练读该词。
)
3拓展。
师:
我们根据形声字的特点,来猜猜这几个字怎么读。
(分别出示猫图、鼠图、青蛙图及对应“喵”“吱”“呱”三字,生自由猜读。
)
师:
我问你答。
小猫小猫怎么叫?
生:
小猫小猫喵喵叫。
(屏幕点击出现拼音)(同法认读“吱”“呱”)
师:
根据形声字的特点来识字就是快。
2、学习“棱”字。
1师:
这个词也是表示声音的,你来读。
(出示“扑棱棱”)(师相机正音)
2师:
“扑棱棱”表示的是什么声音呢?
生:
鸟扑扇翅膀的声音
3师:
我们来学学小鸟扑扇翅膀
生模仿小鸟扑扇翅膀。
师:
边扑扇翅膀边连读这个词。
(生读。
)
师:
是呀,读得急促些才像鸟扑扇翅膀的声音。
(再次点名读)
4师:
“棱”也是个形声字。
声旁是右边的“夌”。
对这个字你有什么好奇的地方?
生:
形旁怎么是木字旁呢?
跟木有什么关系?
师:
和木的确有关系。
“棱”还有个读音是léng,指的是木板的夹角(师边比划讲台的棱角),所以带木字旁。
但是在这个词中表示声音,可跟木板没关系,读作lēng。
全班齐读。
4、生练读诗歌第一、二节。
5、学习“崭”字。
师:
看这个“崭”字,它也是形声字。
下面的“斩”是声旁,也念做zhǎn,“斩”上加了“山”成为“崭”,你知道,和山有什么关系吗?
师:
“崭”原先指山很高很高、很陡很陡。
“崭”现在有“很”的意思。
“崭新”就是……生:
很新很新。
师:
你见过崭新的什么东西?
生:
崭新的书包、崭新的鞋、崭新的衣服……
6、学习“牌”字。
师:
“牌”字也是形声字,我们看左边的“片”﹝图字结合形象演示“片”字的来由:
()→
()→(﹞“片”字就像劈开的木片。
你们猜猜,带有片字旁的“牌”指的是什么?
生:
扁扁薄薄的木牌。
师:
是这样的。
人们在牌子上写字做成各种牌。
你知道的有哪些?
生:
门牌、车牌、扑克牌……
7、阶段回顾生字,巩固识字效果。
师:
刚才我们一口气认识了这五个形声字,我们再来和它们打打招呼吧!
a.生齐读词语:
叽叽喳喳、扑棱棱、崭新、木牌
b.“开火车”认读单字并组词:
叽、喳、棱、崭、牌、喵、吱、呱
三、随文识字
1、学习“蓬”字。
1引导发现形义联系。
师:
“蓬”字也是形声字,根据蓬的形旁“艹”猜一猜,“蓬”大概和什么有关?
生:
“蓬”可能跟草或其它植物有关。
2小结,多角度理解字义。
师:
没错,(出示蓬草图)这就是蓬草,看起来松松散散的。
看(出示小鸟羽毛蓬松图)小鸟经过一夜的睡觉,羽毛看起来很松散,就称为----蓬松(生齐读)。
③词语搭配训练。
师:
你还知道什么是蓬松的?
生:
蓬松的头发
师:
(出示棉花、兔毛、草堆图)看看这些图,用“蓬松的()”说话。
(生进行词语搭配练习。
)
④联系实际,联系课文理解“梳理”。
师:
你们再看看这个人,睡了一觉,没梳头、没整理,头发又蓬又乱,称为---蓬乱(生齐读该词),看起来没精神、不美观,这时就需要用梳子好好来整理整理,叫做-----梳理。
⑤鸟儿用什么当梳子呢?
(
生:
用嘴来整理。
师:
人用梳子来整理头发,鸟用嘴顺着羽毛的纹理把羽毛整理整齐,这都叫做---梳理(生齐读该词)
师:
看,梳理过羽毛的小鸟看起来怎么样?
(出示图)
生:
漂亮、精神。
过渡:
小鸟多可爱,小鸟多美丽,小鸟多快乐啊!
老师教你们读好第一节。
2、指导朗读、理解第一小节。
①抓住韵脚指导朗读
师:
请把这几行末尾的红字响亮地读一读。
你发现了什么?
(生自由练读“鸟、跳、毛”)
生:
这三个字都有ao音。
师:
这首诗歌就是押ao韵的,朗读诗歌时把押韵字读清楚、响亮,就更能读出感情来。
听老师先读一遍。
(师示范读:
“清晨,林中谁最快乐?
是可爱的小鸟,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌、一会儿梳理蓬松的羽毛。
”)
②指名练读、全班齐读。
3、学习第二小节。
1师:
清晨,小鸟扑棱棱地飞来飞去,在忙什么呢?
谁来给大家读读第二节。
(师提醒生读好押韵字“鸟、苗”)
生:
小鸟在忙着捕捉害虫,保护翠绿的树苗。
2认识益鸟并进行词语搭配训练:
师:
捕捉害虫的鸟我们称为益鸟。
你认识哪些益鸟呢?
生:
啄木鸟、猫头鹰。
师:
老师再介绍几只益鸟和你们认识,请大声叫出它们的名字。
(出示黄鹂、喜鹊、麻雀图,生叫出鸟的名字)
师:
它们是人类的好朋友,你要送什么词来夸它们呢?
〔()的黄鹂、()的喜鹊、()的麻雀〕
3趣味改编读。
师:
请你选其中一种益鸟,加进诗歌里,夸夸它。
生:
清晨,林中谁最活跃?
是勤劳的黄鹂,扑棱棱,飞来飞去,捕捉害虫,保护翠绿的树苗。
……
④益鸟还有许多许多,我们用朗读一起来夸夸它们。
(生齐读第二节)
4、自读、交流:
师:
请自己读一读第三节,看看少先队员们是怎样对待小鸟的。
(生自由读)
生:
“红领巾”送来了鸟巢。
“红领巾”在崭新的木牌上写着“请爱护小鸟”,提醒大家要保护小鸟。
师:
“红领巾们”做得对。
5、学习“巢”字。
师:
(出示“
”)这是一个象形字,你猜是什么字?
生齐答:
巢。
“巢”字是个象形字,画的就是鸟巢。
(图文结合演示“巢”字的演变:
巢)
师:
和同桌说说,你怎么从楷体的“巢”字看出一幅画的。
(生交流)
师:
树上有个鸟儿的家---巢,巢的上方露出三只伸长脖子的幼鸟。
小鸟儿可能在做什么?
生:
小鸟在等妈妈捉虫给它们吃。
师:
小鸟是那么弱小,我们可不能伤害它。
你想怎么帮助小鸟呢?
生:
如果有人要打鸟,我一定阻止他。
师:
你做得对,我们帮小鸟夸夸他。
(众生:
“‘红领巾’”真好!
)
生:
我也要在木牌上写字提醒大家爱护小鸟。
(众生:
“‘红领巾’”真好!
)
6、情境朗读,师生合作。
我来问,同学们来答;
我来问,动物们来答。
(孩子们戴上头饰,学着老师比画着动作)
引读:
(师)“清晨,林中谁最快乐?
”(学生)“是可爱的小鸟,叽叽喳喳……”
(师)清晨,林中谁最活跃?
(学生)“是机灵的小鸟……”
四、发现写字规律,正确书写同偏旁字。
1、师:
我们来学习正确书写生字(出示“捉、蹦、跳”,生读)
2、师:
你们发现这三个字有哪个共同的偏旁?
生:
足。
师:
带有“足”的字意思一般和脚的动作有关,“捉”是手的动作,怎么和“足”有关呢?
生:
脚跑得快才能捉得住。
师:
是这样。
(师范写“捉”字并复习“足”字的正确书写:
“口”表示的是膝盖,“
”是脚趾,从膝盖到脚趾的部分就是“足“。
)
3、形义结合识记生字“跃”
师:
你发现“蹦、跃”字有什么共同点?
生:
它们都是左右结构、足字旁。
师:
它们都是脚的动作。
“蹦”是向上跳,大家蹦一蹦。
(生蹦跳)
师:
“跃”也是跳,怎么跳呢,请看右边的“夭”。
师:
你看懂了吗?
生:
“夭”就像一个人歪着脑袋,甩开手臂向前跳一大步。
师:
你真会联系。
平撇就像----(生:
人歪着脑袋)所以可别写成“天”字的第一笔横了。
5、师范写,生练写。
教学评价:
一、“认一认”,识字方法多样、有趣味性。
“字不离词,词不离句,句不离段”生字随课文出现,。
在识字教学过程中,注意将生字的音、形、义教学有机的结合起来,注重将生字的识记书写、词语的理解运用和课文的感悟体验有机的结合起来。
体现出“整体识字课型”的特点。
识字教学设计关注儿童生活经验与知识积累,立足于学生“最近发展区”,让学生“跳一跳,摘果子”。
课上,陈老师引导孩子们观察、猜测,一方面紧密联系教科书中的识字内容,引导学生发现规律,习得方法。
二、“读一读”情境中朗读。
不刻意进行字词的分析及“有感情朗读”技巧性的指导,以“扮演角色”为形式,引导学生运用不同形式的朗读,以读代讲,以情促读,在读中理解,在读中明理。
注重朗读的同时,又尊重学生个性化的感受。
三、“写一写”,当堂掌握生字。
“课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量,确保语文课上留有一定的时间让学生练字,教师要关注学生练习的过程和写字的质量。
”所以在教师讲解了字形字义,以及要注意的笔画要求后,要留出一定的时间让学生在课堂上就练习、掌握。