走向大一统的秦汉政治.docx

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走向大一统的秦汉政治

二走向大一统的秦汉政治

学习内容分析

⑴课标要求

知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实,了解中国古代中央集权制度形成和影响。

⑵学科内以及学科间的相互关联及衔接

本专题的主题是中国古代政治制度简史，专制主义中央集权制度的形成与演变是其中最突出一条主线。

从秦到清，尽管王朝频繁更迭，但以专制主义中央集权制度为核心的政治机构却一直延续下来。

了解这一政治制度的特点及其形成过程，是我们解开中国古代政治结构的基点。

课文突出了两个重点：

一是“始皇帝”的来历和郡县制的建立,中国古代中央集权制度的形成及其影响；二是明清时期君主专制制度的加强。

学习过程要重点把握秦专制主义中央集权制形成的原因、内容和深远影响。

学习者分析

秦汉王朝十分强盛，秦统一中国的过程以及秦汉政治统治措施，是学生较为熟悉的历史内容。

他们阅读了大量语文课文，有许多古迹文物的接触，还观看了历史剧目等。

秦始皇个人既是学术界研究得比较深入的一个历史人物，也是时下影视选材较多的一个人物，历史剧《秦始皇》正在热播之中。

学生对本课内容比较熟悉，但相当一部分学生对秦始皇的评价还比较模糊，尚无法正确理解秦朝中央集权制度对整个中国君主专制政治发展的深远影响。

我们要在这样的基础上与学生共同建构起较为完整的秦汉历史观的框架,以便学生以后更好地学习秦汉历史。

教学目标设定

（1）知识与能力

了解秦的统一和皇帝制度的创立，理解中央集权制度、郡县制等重要概念，理解秦朝中央集权制度对历史产生的影响。

（2）过程与方法

引导学生阅读历史材料并从中获取有效信息。

设计具有针对性，启发性的问题与情境，引导学生参与、体验，并对专制主义中央集权制度、秦始皇作出正确评价。

（3）情感、态度与价值观

培养客观评价历史事件和历史人物的意识和能力，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义。

教学策略设计

（1）教学重点与难点

重点：

掌握秦中央集权制度的主要内容和基本特征。

难点：

专制主义、中央集权概念的理解及评价。

⑵教学活动

结合《秦灭六国形势图》、《秦朝疆域图》，先讲述秦统一六国的条件、意义，在此基础上，分析探究秦汉的官僚机构及其特点，重点探究中国古代君主专制政体开创的历史。

设计了两次小组探究机会，让学生在协作中参与.，一是模拟秦初朝议，二是小组比赛设计秦朝中央官制图，最后以辩论赛形式结束

（3）教学形式

以多媒体课件为辅助手段，采用讨论法，引导学生生成问题，解决问题。

（4）课时安排

1课时

（5）教学媒体

多媒体课件

教学过程设计

导入：

（投影：

秦始皇像、《秦灭六国形势图》等相关图片资料）

教师朗诵诗歌：

这是一次真正的统一

也是世界历史上最伟大的一次统一

它不仅仅是地域的统一

而且是政治的统一精神的统一

“书同文、车同轨”

统一了文字和语言

便利了交流和交通

“焚书”——

焚掉了支撑各国再度独立的

文化与精神支柱

“坑儒”——

坑杀了支持各国再度独立的

——文化队伍

于是，

统一的语言文字

和统一的文化底蕴

将一个天地

一个适于割据分裂的中国大陆

永远联成了统一的整体

要求学生围绕这首诗的关键词”统一”，依据课标要求设计问题。

设计思路：

促使学生生成问题，学生设计的问题也许很简单，教师要加以鼓励。

针对学生生成的问题进行归类，筛选出有效题目。

在这个基础上，师生重点探究统一的条件、统一的过程、巩固统一的措施以及评价。

（投影）

教师通过多媒体先后出示：

1．统一条件

（1）商鞅变法使秦国国力增强

（2）灵活运用“远交近攻”的对外战略

（3）人民渴望统一，顺应统一的必然趋势

（4）秦始皇个人的雄才大略

2．统一过程（展示秦灭六国形势图）

（1）统一六国

（2）北伐匈奴

（3）统一岭南地区

（4）将“西南夷”地区纳入版图之中

探究环节一通过地图指导学生理解岭南的地理概念。

岭南：

五岭之南。

五岭是指湘赣和两广交界处的五岭。

秦朝在岭南地区设置郡县,岭南地区开始归入中央王朝管辖。

学生讨论秦统一的条件，在此基础上教师归纳要点。

探究环节二出示《秦灭六国形势图》。

鼓励学生介绍秦统一过程中的一些策略或故事，如郑国渠的开凿。

学生这方面的积累很多，我们会听到很多我们不知道的内容。

设计思路：

由于语文教学加强了对名著的学习，这给历史学习带来了新的视野。

历史课可大胆加以利用，不但增强历史教学的趣味性，而且让学生有展示自已所学知识的机会，收到意想不到的效果。

探究环节三学生讨论分析秦统一的历史意义。

提醒关注几个关键词：

结束了；有利于；扩大了；推动了。

3．巩固统一的措施——核心:

加强中央集权

多媒体展示：

建立皇帝制度——权力高度集中（皇权至高无上）

建立中央政府制度：

三公九卿制

建立地方政府制度：

郡县制

思想专制：

挟书律

此外，修筑万里长城、修建驰道和直道，统一货币、度量衡、文字，整顿风俗，制定法律等

探究环节一提供相关材料，引导学生分析归纳君主专制中央集权制度的特征。

材料一皇帝有至高无上的权力，在各地方设官职以掌兵、刑、钱、谷等事，并依靠地主、绅士作为全部封建统治的基础。

——《毛泽东选集》

材料二君主政体的原则总的说来就是轻视人、蔑视人、使人不成其为人——君主政体、专制制度和暴政——是同一概念的不同说法——哪里君主制的原则是天经地义的，哪里就根本没有人了——专制制度必然具有兽性，并且和人性是水相容的。

——《马克思恩格斯全集》

材料三始皇为人，天性刚戾自用——专任狱吏——博士虽七十人，特备员弗用。

丞相诸大臣皆受成事，侍辨于上。

上乐以刑杀为威，天下畏罪持禄，莫敢尽忠。

——天下之事无小、大皆决于上，上至以衡石量书，日夜朋呈，不中呈不得休息。

——《史记秦始皇本纪》

教师与学生一起进行讨论并归纳。

专制主义：

是与民主政体相对立的概念，指一个人或少数几个人独裁的政权组织形式，体现在帝位终身制和皇位世袭制上，其主要特征是皇帝个人的专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策到行使军政财政大权都具有独断性和随意性。

中央集权：

是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。

二者之间的联系：

①地方和中央都必须服从皇帝一人。

②专制主义皇权加强时，往往是中央集权比较有效时，专制主义皇权削弱时，往往也是中央集权不力时。

特点：

1。

皇权至上原则；2。

帝位终身制和皇位世袭制；3。

从中央到地方的各级官吏一律由皇帝直接任免；4。

皇帝从决策到行使立法、司法、行政等独断权力；5。

宣扬“君权神授”；6。

思想文化的专制统治。

存在两对基本矛盾：

1。

中央政府与地方割据势力的矛盾。

2。

皇权与相权矛盾（中央政府内部矛盾）

探究环节二学生以小组方式绘制秦朝中央集权制度示意图,并当堂评出等次。

最后，选取其中最具特色的图示进行讲解。

（汉承秦制）

环节三要求学生就秦朝中央集权制度提出问题，教师针对学生问题进行有效筛选后,与全班同学一起讨论解决问题。

（学生问题会涉及皇帝制度的特点；三公九卿的职责；郡县制内容等。

）

环节四学生模拟公元前220年咸阳宫的一次朝议:

实行分封制还是郡县制?

附剧本：

人物:

秦始皇、李斯、丞相王绾、大臣等。

地点：

秦朝皇宫大殿之上

时间：

秦统一之初（BC213年）某一天上午

人物：

秦始皇坐在龙椅上，大臣排于座下

秦始皇：

众爱卿，现天下已定，朕希望江山一统，永世传承。

是为分封还是郡县，尔等议议。

丞相王绾上前：

诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以镇之，请立诸子，唯上幸许。

众大臣附合。

廷尉李斯：

周文武所封弟子同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。

今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏之，甚是易制。

天下无异意，则安宁之术也。

置诸侯不便。

”

众大臣议论纷纷。

学生讨论问题：

（1）王绾提出什么主张？

（2）李斯反对王绾主张的理由是什么？

（3）两人争论的焦点是什么？

结果如何？

指导学生观察课文插图《秦朝疆域图》和文物“湖南龙山里耶秦简”计。

引导学生认识秦统一岭南地区后，设置了三郡：

桂林、南海、象郡。

教师深入分析并引导学生完成:

郡县制与分封制的异同

分封制

郡县制

以血缘为基础

以地域为划分基础

诸侯官位、封土世袭

官员由皇帝任命、派遣

地方容易出现割据

地方服从中央，加强中央对地方的控制

环节五以组为单位探究中央集权制的作用及影响。

在学生讨论的基础上，教师通过多媒体出示：

1．积极作用和影响

（1）随着中央集权制的建立，秦朝国力日益增强，北击匈奴，南平百越，疆域不断扩大，逐渐成为中国历史上第一个统一的多民族的国家，成为当时世界上的大国。

（2）秦凭借从中央到地方较为完善的统治机构，推行了一系列巩固统一的措施，书同文，车同轨，统一度量衡，为巩固统一，形成以华夏族为主体的中华民族，都起了重要的作用

2。

消极作用

秦依靠皇帝的专制权威，大大加强了统治力量，但人民的处境日趋恶劣，秦的暴政导致秦的灭亡。

课堂拓展性训练

李贽是明朝后期一位以“异端”自居的进步思想家。

他认为“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。

（1）秦始皇是怎样“掀翻一个世界”的？

（2）李贽认为秦始皇“未可轻议”，反映了秦始皇这个人物的什么特点？

李贽是针对汉代以来的什么倾向发表上述见解的？

课后作业

有人认为“夏商周因封建而延，秦郡邑而促”。

郡县制既然能够加强中央集权，为什么秦朝却很快覆亡？

柳宗元在《封建论》中说：

“人怨于下”，“咎在人怨，非郡邑之制失也”。

试结合材料和已学知识，分析秦朝速亡与郡县制的关系。

参考答案：

柳宗元的看法是正确的。

理由：

郡县制有利于中央集权制的建立和巩固国家统一，郡县制的推行有着历史的必然性。

秦朝速亡的主要原因是秦的暴政。

（也可持不同观点，只要能自圆其说即可）

板书设计

秦中央集权制度的形成

条件

一、前提：

秦的统一统一的过程

统一的意义

皇帝制度（内容、特征）

二、内容

三公九卿制度（职责、权限）

郡县制——郡守——县令（长）

三、影响

巩固了多民族国家的统一

奠定了中国两千多年政治制度的基本格局

课堂小结

本节课重点学习了秦统一的条件、过程以及秦中央集权制度形成的内容和影响。

在有限的时间里，我们体验了小组合作完成任务，体验了小组竞赛的紧张与乐趣，也体验了小组表演小剧本的活动。

不知同学们有何感悟？

这样的学习方式，你喜欢吗？

教材以外教学资源

参考网站：

http:

//www.GuoxoE.com（国学纲络《秦汉政治》）

http:

//www.PolilicalScienceHuazhongNormaluniversity（中国政治学网《秦汉官僚制度》）

http:

//www.H（中国历史同盟《对秦始皇的评价》）

http:

//www.S（中国秦歌网《秦文化》）

　（中国古代史研究网《李斯与秦王朝》）

参考书目：

郭志坤：

《秦始皇大传》，上海三联书店出版1989年版

林剑鸣：

《秦史稿》，上海人民出版社1981年版

白钢主编：

《中国政治制度史》，天津人民出版社2002年版

胡如雪：

《中国封建社会社会形态研究》，三联书店1979年版

课后反思

备课之初,我坚持这样的思路:

要让学生感受到秦虽二世而亡,但它在短暂的时间里创造出了一种辉煌。

本课教学设计围绕秦朝中央集权制度的形成，提供了丰富多样的历史材料，引导学生在研习历史材料的过程中，使学生初步认识到历史材料是认识历史的重要途径，培养“论从史出、史论结合”的意识。

合作学习是让每一位学生都能参与学习的过程，它使每一位学生都成为学习的主角，而这个过程是在学生独立思考的前提下进行的。

为避免一部分学生成为被动的合作者，我设计了一些环节让学生从被动走向主动，如让学生提出问题，然后师生一起共同探究，解决这些问题，使教学出现互动，通过提出问题、解决问题的探究合作、设计讨论的方式，有利于激发学生的学史兴趣，从而实现课标提出的教学要求。

因此，在本课教学中我通过创设各种问题情景，引导学生主动参与到学习的过程中来，着重探究了郡县制与分封制的不同，培养学生多角度比较能力，分析君主专制、中央集权这两个概念的区别等问题。

尤其是对“秦朝专制主义中央集权制度的影响”的分析，通过学生的分组讨论，得出“中央集权制度中还存在皇权与相权、中央与地方的权力分配的矛盾”的历史结论，为下一课的学习作了很好的铺垫。