课堂教学中如何让学生自主学习.docx

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课堂教学中如何让学生自主学习

课堂教学中学生自主学习能力的培养

自主学习能力的高低是学生今后能否更好的发展，更好适应社会的重要基础。

而小学教育又是学生自主学习能力培养的起步阶段，因此让学生具备一定的自主学习的能力，是小学教育的重要课题。

因此，培养学生自主学习的能力，应该把重点放在小学的中高年级。

主要从以下三个方面入手。

一、找准切入点。

培养学生独立思考的能力是培养学生自主学习的基础。

从小学低年级开始，就应该培养学生独立思考的习惯。

学生有独立思考的习惯，对培养他们自主学习，形成他们自己的学习方法就有了基本保障。

在小学中段的教学，是培养学生自主学习的最佳切入点，这是从时间上来看。

从知识内容上来看，学生的知识有了一定的基础，以后学习的知识都是在以前的知识基础上进行的，这就对学生自己去学习有了一个支撑点，教师在这一段时期，要特别注意找切入点，主要考虑以下几个因素：

（1）新旧知识之间有着密切的联系。

在学习新知识之前，加强旧知识的复习和引导，找准旧知识对新知识的牵移和引导的地方，强化旧知识对新知识的牵引。

（2）只是牵引中的几个问题。

首先，在我们平常的教学中，往往只注意到对知识的牵引，过强调牵引作用而忽视了思维的开放性，这样会使学生的思维受到限制，导致学生学习方法单一，呆板。

因此，在教学中，既要注意牵引的作用，又要注意引导思维的开放性，让学生的思维既要放得开又要收得拢，这样学生才能真正进入自主学习的状态。

（3）对全新知识内容的自主学习。

全新的知识内容对于学生来讲，多数情况下，学生都感到陌生。

教师在教学这些内容时，先要做好充分的准备，有的内容不能强求，有的内容可以让学生进行尝试性地去解决，如果内容比较贴近生活，可让学生从生活出发去解决。

（4）开始让学生自主学习的内容不宜太难。

刚开始让学生自主学习的时候，要注意提高学生自主学习的兴趣，不要让太难的内容伤害了学生自主学习的积极性和兴趣，要让学生在自主学习的过程中体会到自己一个人就能完成任务的满足感，也让他们在自主学习的过程中体验到乐趣，从而产生还想要做这样的自主学习的冲动，这样，我们培养学生自主学习的兴趣才算达到目标。

二、耐心放手，注意引导。

教给学生学习方法让学生自主学习，还存在一个思想观念的转变问题。

在教学中，教师往往不能放手，就怕学生自己不去学习，或是怕学生学不好，这种怕就让教师不能放手让学生自己去学习，即使让学生自学，教师也会有过多的干预，使学生自己的能力得不到发挥。

因此，首先教师要转变观念，相信学生，相信他们能学好，彻底转变传统的教学观念。

在教学中，教师对学生自主学习要有耐心，对学生在自主学习的过程中，该放手的就放心地让他们去尝试，在此过程中，教师着重引导学生怎样学，掌握学习方法。

三、培养学生独立学习的习惯。

一种坏习惯非常容易养成，而一种好习惯的养成需要很长的时间才能养成。

学生自主学习的习惯，要靠教师在长期的教学中，不断的引导，不断的强化和巩固，使他们在学习的过程中，不断地去体会学习的乐趣才能形成的一种习惯。

因而，在教学的过程中，除了不断的引导，还需要教师在教学中，不断地引导学生去体会学习知识，解决问题的乐趣。

当学生在多种方法并用时，可能会遇到一些困难，这时教师可也先让学生开动脑筋，自己去解决困难，给学生一些时间，当学生通过努力，“终于”把问题解决的时候，学生会从中体会到那种放下包袱的感觉，从而体会到那种不能用言语来表述的轻松快感，这对培养学生的心心和勇于解决问题的习惯是非常有帮助的。

通过这样长期的培养，学生就会养成自主学习的习惯

课堂教学中小组学习评价能力的培养

林东第六小学张海丽

小组评价是新课程改革中，课堂教学中一个不可或缺的环节。

他不但能在评价中张扬学生个性，而且还创造性地培养了学生学会倾听、思考、分析、认同、以及表达独到见解的能力。

对于小组学习评价能力的培养，我认为注意要做好以下几点即可。

一、同伴的坦诚评价

有研究表明：

同伴的互相影响作用是巨大的。

在教学中，我注重发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。

其中，特别是在发挥同伴的激励作用时，发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。

1、组内互评。

合理评价是小组合作成功与否的保障。

其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。

设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。

2、组际互评。

小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。

这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。

这样的组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。

二、教师的激励评价

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。

我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

1、对学生个人表现进行评价。

教师对个人进行评价的首要意识是：

不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。

教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

2、对合作状况进行评价。

《课程标准标》指出：

“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。

”教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。

精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。

合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。

3、对合作效果进行评价。

小组合作学习是新课程理念的产物。

它通过相互合作，小组成员达到预期的目标。

小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。

建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。

对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。

评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。

自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。

三、学生的自我评价

对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

在教学活动结束后，教师可让学生谈谈今天你有什么收获？

你对自己的表现满意吗？

学生通过回答问题实现对自己的评价。

如：

在小组学习中，同学们共同探讨问题，我觉得很快乐。

生：

我今天学得很自信。

我知道自己有不足之处，我们组同学给我指出来了，我及时改正了。

我们在学习上互相帮助，还可以增进同学见的友谊……这样的自我评价，实际上是一个自我反省的过程。

通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。

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小组合作学习能力的培养

林东第六小学张海丽

小组合作学习的方式在小学课堂教学中占有极其重要的地位，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。

根据几的来小组合作学习休会，我认为应当从以下几个方面去培养小组合作学习。

一、合理安排合作对象。

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。

如果不作任何安排任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙。

学生从合作中得不到任何的提高。

为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。

如，可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组。

每组3-6人为宜，再给每个小组成员分好工，各司其职。

还可以根据每个学生的学科优势与管理能力，轮流承担小组长，力求让每个孩子都能得到体验。

教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、熟练掌握合作技能。

“没有规矩，不成方圆。

”小组合作也不例外。

一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果好的更好差的更差。

这时就需要教师事先作好安排讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定，讨论前小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

这样，每个人都有了思考的机会和时间。

三、正确把握合作契机。

教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。

因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。

另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习。

让他们在组内冷静的思考理智地分析。

对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。

四、科学运用评价机制。

新课标指出：

对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。

增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。

在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。

教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。

比如说，小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。

这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

五、充分发挥教师作用。

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。

学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？

我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明，小组讨论的声音过大时，教师可以给予暗示不要影响别人，小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

最终让小组合作能力得到最有效的培养。