青少年心理发展与教育结业考试题.docx

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青少年心理发展与教育结业考试题

《青少年心理发展与教育》结业考试题

考试形式：

开卷考试，卷面分50分

一、名词解释：

（每个名词1分）

1.青少年：

青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”（growupintoadulthood）。

青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。

青少年期可以分为三个阶段：

青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。

青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。

因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。

这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。

 2.身体意向：

身体意象是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。

3.认知发展：

认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。

4.假想观众：

过分强调个体独特感或者“个人神话”。

换句话说，他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。

他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。

5.情感素质：

情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质

6.自律道德：

是指自我约束。

自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。

7.同伴关系：

：

同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容

8.教养方式：

父母教养方式（parentingstyle）是父母的教养态度、行为和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。

目前研究提出教养方式主要四种类型：

权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父母、忽视型父母。

采用良好的教养方式的父母向孩子示范了关心他人与对社会负责的模式，儿童通过观察与模仿获得适应性的行为方式。

良好的家庭氛围为青少年发展成熟的社会技能提供了支持，有助于青少年的认知与情感成熟。

9.学习方式：

学习者为了提高学习效果而采用的学习的方法及途径。

10.同一性延缓：

指青少年正处于危机之中，但是没有给与她们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。

二、选择填空（单项选择，每题1分，共计5分）

1.随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验（B ）。

A.减少      B.增多        C.不变     D.与积极情绪体验达到均衡 

2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（ D. ）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。

A.儿茶酚胺    B.胆固醇       C.五羟色胺       D.激素

3.进入（ C.）以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。

A.童年期      B.少年期     C.青年初期       D.成年期

4.10-12岁儿童青少年的观点采择处于（ C.  ）阶段。

A.社会信息的观点采择B.自我反省的观点采择 C.相互的观点采择 D.社会与习俗的观点采择。

5.自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（  B     ）。

A.幼儿期   B.青春期    C.儿童期    D.青年期

三、填空（每空1分，共计10分）

1.青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、_____认知性过渡____和____社会性_____三个方面

2.初二时期是_机械识记_向_理解识记___过渡的转折时期。

3.青少年自我中心的解除，必须具备两个条件：

意识到自我是主体,并把主体与客体区别开来_和把自己的观点和他人的观点协调来,而不把自己的观点当做绝对真理。

4.进入青少年期，由于抽象思维能力的发展，青少年对抽象概念的理解能力增强，开始能够理解_亲密________和__忠诚_______等词语的含义，友谊的质量发生变化。

5.埃里克森认为，__同一性对同一性扩散_____是青少年期所要解决的主要心理社会任务。

6._同伴关系_____是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。

四、判断正误（每题1分，共计5分）

1.格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的影响。

（对）

2.高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。

（错）

3.青少年时期，青少年与父母的亲密关系下降，与同伴的亲密关系提高。

（对）

4.道德教育应该依据道德认识、道德情感、道德意志、道德行为顺序而展开。

（错）

5.在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。

这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展。

（对）

五、简答（每小题5分，共计20分）

1.青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？

答：

首先，青春期的生理变化可以对青少年的行为产生直接影响。

其次，青春期的生理变化导致青少年自我意象的转变，这会继而影响其行为，最后，青春期的生理变化改变了青少年的外貌，这会进而引发别人与该青少年交往方式的转变。

青少年生理变化对心理发展的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度而间接发生作用的。

青春期身体变化对青少年的影响并不在于变化本身，而在于青少年对这些变化的意义和重要性的解释，在与青少年对他人反应的理解，以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识

2.简述青少年思维发展的特点。

答：

（1）青少年思维发展的一般特点①．思维的整体结构基本形成并趋于稳定②．思维的深刻性日益提高③．思维的创造性日益增强④．思维的自我监控能力显著增强

（2）青少年逻辑思维的发展①．抽象逻辑思维的发展特点②．形式逻辑思维的发展特点③．辩证逻辑思维的发展特点（3）青少年思维监控的发展（4）青少年创造性思维的发展

3.为什么说青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心？

答：

青少年在人格发展方面，表现出三个特点：

第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法；第二是开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为；第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。

随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这一关键时期得以形成。

追求个人自我同一性的一个重要部分是关注个人的外表，包括衣服、化装、走路方式和穿着方式等，与这种对理想外表的追求同时出现的是个人神话和假想观众。

另一个认同危机是性别认同危机，即通过友谊来寻找轻松自在的性别表达方式，这一阶段的青少年经常会说他们继续去学校的原因是要与朋友们在一起或是想接近他们迷恋的某个人。

埃里克森指出，青少年为上学给出这样的理由是正常的，因为它代表了一种轻松的性别表达方式以及借助友谊建立自我同一性的需要。

对自我同一性的追求还表现为，青少年会努力地去发现或证明自己的人格，这就是为什么能看到他们经常成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性，即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。

对模仿自己所崇拜人的态度和行为的原因。

在整个青少年期，学生会与他们所崇拜的媒体人物的外表和行为竞争，也会与现实生活中他们所处的朋友团体里的成员竞争。

解决“我是谁”的问题对青少年期个体的发展非常重要，学生不仅要考虑清楚“我是一个怎样的人”、还要考虑“我将成为怎样的人”。

因此，青少年自我同一性的发展是其人格发展的核心。

4.如何培养与提高青少年的道德认识？

答：

道德认识转化成道德信念有赖于多种条件。

第一，教育者的言行一致。

教育者的行为就是其向学生讲解道德规范的意义的最好例证。

第二，在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验。

第三，培养学生道德判断能力，引导学生对自己和他人的行为做出道德评价。

第四，获得社会反馈。

学生在集体中的行为经常会受到舆论的褒贬和教育者的奖惩，这种社会反馈一方面激发了学生按道德准则行动的动机；另一方面又不断向学生传递了关于道德行为价值的信息。

当学生看到自己因做出利他行为而赢得全班的尊重时，他就会对执行道德规范的必要性深信不疑。

                       提交小论文一篇（50分）

    论文题目自拟，主题是有关中学生问题行为及其矫正的或者中学生人格发展与积极人格培养的。

论文格式完成，以《教育研究》发表的论文格式为准，字数在3000字以上，参考文献10条以上。

结业成绩是开卷考试成绩与论文成绩的总和。

论中学生人格发展

旅游与环境学院田东东学号：

146213

【摘要】中学是个体人格发展的重要时期，虽然在这一阶段对个体人格发展起到影响作用的依然是：

个体身心发展的特点、家庭环境、学校环境、社会环境因素。

但随着时代的变迁，各因素的影响效果已发生了极大的变化。

法国启蒙运动的猛将卢梭曾讲过：

“青年时期是一个狂风暴雨的危险时期”，自青春期始中学生的身体虽已发育成熟，然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验等方面，仍延续儿童不成熟的水准，由于生理方面的加速发展，使得他们的个人需要、人生理想、生活信念和对自己、对别人、对社会、对生活的态度以及应付环境的行为方式与心理体验等，都发生了重大的变化。

【关键词】中学生；人格发展环境因素

中学阶段是个体人格发展中的重要时期，这一阶段将经历青春期的动荡，同一性的形成，因此在心理学的研究中一直备受瞩目。

在这一时期，个体的人格将会如何发展，要取决于多方面的影响因素，其中主要的影响因素有个体身心发展的特点、家庭环境、学校环境和社会环境。

但随着社会的发展，时代的变迁，在现代社会，各因素的影响效果已发生了极大的变化。

一、身心发展特点对人格发展的影响 

  在个体发展的过程中，人们通常将中学阶段视为童年向成年过渡的关键时期。

在这一阶段，个体的生理和心理上都将经历巨大的变化。

初中阶段个体的生理发展将达到人生发展的鼎盛时期，同时要经历性的成熟。

随着个体身高、体重、外形的变化，第二性征的出现以及体内机能的迅速发展，个体从生理上越来越接近成人，因而产生成人感。

二三十年前，由于生理方面的教育相对落后，信息也相对闭塞，中学生会在身体迅速成长的同时，对自身的变化产生惶恐的感觉，但在信息迅速发展的今天，这种情况已经不复存在。

现代的中学生通过学校教育、网络媒体早在身体发展之前就已经对可能在自己身体上发生的一切有所了解，甚至会对这种变化有所期待，因此中学生对身体变化带来的心理困扰已经和以往大不相同。

但随着时代的发展，现代个体越来越关注自己的身材、容貌，部分中学生可能会由于自己身体发展的不够理想而患得患失，进而影响心理的感受，更有甚者可能造成严重的自卑。

也有些中学生会因为身体发展的不够理想而进行整容、塑身等行为，这些中学生身上发生的行为通常会影响到个体同一性的正常形成，于是造成了中学生的怀疑感、自卑、紧张、焦虑等消极心理，因而对其人格的发展起到消极阻碍的作用。

在心理发展层面，个体发展相对于生理发展在这个阶段总会有部分的滞后，身心发展的不平衡必然会使个体面临种种困扰，进而出现一些极端性的表现。

中学阶段是自我意识发展的第二个飞跃期，生理上的成人感会使中学生们从心态上要求获得独立和尊重，并为争取同成人平等的地位和权力而进行反抗。

尽管中学生们在主观上有独立的愿望和要求，但在实际行为上往往在短时间内难以适应，更会遇到各种各样的挫折，他们又不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格，因此就会产生孤独和压抑的心理状态。

如若长此以往就会对人格的发展造成消极的作用，阻碍人格的健康发展。

由此可见，中学阶段个体身心发展的状况其人格发展的影响依然不容忽视。

  二、家庭环境对人格发展的影响 

在个体发展的早期，家长的言传身教对个体人格的发展一直起到了主导性的作用，但随着个体青春期的到来，现代的中学生们越来越急于摆脱父母的影响，因此在亲子关系上悄悄的发生了微妙的变化：

在情感上中学生希望脱离父母的影响；在行为上力争摆脱父母的控制；在思想上尽量远离父母的干涉。

中学生个体为了证明自己的成人感，甚至有时会故意与父母进行抗争。

针对中学生这一特殊阶段的异常表现，如果父母依然沿袭着传统的亲子方式与个体交往，除了会在亲子关系间形成一道不可逾越的代沟外，还会给中学生人格的发展加上沉重的羁绊。

研究发现：

近20年来随着教育学、心理学领域对青春期个体发展研究的广泛，以及现代家长知识水平的提高，传统的家庭教育方式在大部分现代的家庭之中已经越来越少，父母不再会过分严厉的控制子女，即使有些家长面对孩子的突然改变时，虽然不知如何处理，但也会知道不去与孩子直接碰撞。

回避敏感话题，以孩子感兴趣的事件为主寻求共同语言，给予孩子更多的关心、信任、鼓励成了现代父母与孩子交往的新模式。

家长的宽容和理解无疑能在中学生人格发展的过程中起到积极的作用。

这种新的亲子交往模式将为中学生人格的发展提供更大的空间，预留更大的弹性。

三、学校环境对人格发展的影响 

在中学生的生活氛围中，随着课业要求的增加，中学生大部分的清醒时间都是在学校度过，学校环境影响的比重在逐渐增大。

这种影响会具体表现在与其交往并相互作用的教师及同学身上。

随着年龄的增长，青春期的中学生不再盲目接受任何一位教师。

他们在与教师交往的过程中，开始逐渐的品评教师。

当一位教师表现出来的行为品质能够为学生接受、认同甚至喜爱时，中学生才会在行动上对这位教师做出较好的反应。

除了会喜爱教师所负责的科目，还会对这位教师提出的意见、看法悉心接受，并在一定程度上以这位教师为榜样，对其行事风格进行模仿。

这就致使这位教师从一定程度上会极大的影响到学生人生观、世界观、价值观的确立，更会影到学生人格的形成。

反之，不被学生认可的教师在学生人格发展的过程中很难起到任何作用。

在中学生的人际交往中，虽然中学生会对成人进行反抗和闭锁，但对同龄人，个体会更多的表现出开放的一面。

在同学之间，他们更容易因为相同的兴趣、爱好、思想、感受，而发展成为朋友，进而推心置腹、毫无保留。

在这种交往中，朋友间对人格发展的影响会潜移默化的发生，进而导致关系亲密的朋友、同学间会发展出相近的人格特性。

因此，选择什么样的同学作为朋友将在一定程度上影响个体发展出何种人格。

在学校的环境中，拥有良师益友将会对中学生的人格发展以及完善起到积极的促进作用。

四、社会环境对人格发展的影响 

社会环境对个体人格的影响可以说是无处不在。

大到文化背景，伦理规范，小到地域风俗，舆论导向。

在个体人格发展的过程中，社会环境的影响力度总是大致相同，但在不同的时代，总会有不一样的社会环境，因而影响的具体表现就会各不相同。

在现今社会，生活节奏加快，竞争压力增大，网络传媒众多，偶像崇拜泛滥，所有这一切都将给中学生的人格发展带来极大的冲击。

现代的中学生在面临自己未来的选择，建立自身人格的同一性时，会由于时间的紧迫，而不再拥有合法延缓期。

反之，中学生会在社会环境的要求下必须让自己有更多的思考，更快的抉择。

对于大多数中学生而言，当他们承受了更大的压力，承担更多的责任，他们的人格发展会显得更加沉重。

对于这一现状，或者有人因此而加速发展，推动自己去适应社会的需求；或者有人不堪重负而造成人格发展的停滞，终生依赖成人的照顾。

这是现代社会呈现给中学生人格发展道路上的优胜劣汰，也是任何中学生都无法回避的社会环境的大影响。

此外，现代社会传媒众多，偶像明星层出不穷。

中学生有更多的途径获取信息，面对诱惑，如何在这些纷呈复杂的信息间进行取舍，取其精华，去其糟粕，这是中学生人格发展中无法回避的另一重大影响因素。

总之，中学是个体人格发展的重要时期，在这一阶段，关注中学生自身的发展，建设有利于中学生人格培养的环境，扩展家庭、学校、社会的成长空间，形成人格教育的合力。

懂得了中学生的特点，为人父母和为人师长者，应多一份理解，多一份支持，多一份关爱，多一份体贴，争取做他们的知心朋友和心理医生，要用正确，诚恳的态度，争取相互理解，相互谅解，相互支持，家长要主动的接近孩子，老师要真心放下架子，走进他们的心灵，加强沟通，增进交流，要发现他们的优点和长处，不要抓住他们的一点小过失或小毛病紧紧不放，横加指责，应心平气和地说服教育，要尊重他们的意见和选择，尊重他们的人格和应有的权利，不能高高在上以权利压人。

让他们在民主、和谐的气氛中健康成长对于塑造中学生的人格，培养中学生稳固的行为方式将有重要的影响，这也是现代社会赋予中学生健康人格培养的时代要求。

参考文献

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