小学语文教学日记.docx

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小学语文教学日记

小学语文教学日记

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　　今天，我去上暑假班。

我在暑假班里，每隔一天，上作文三节作文课，一节是四（3）班的，另二节是五（3）班的。

由于昨天要去考试，跟洪松波老师调了课，今天我的三节课都是五（3）班的。

　　第一节课，交流上次写的作文《有趣的穿纸术》，我先把作文分几个方面的内容：

1、剪纸;2、穿纸;3、一些必要的交代;4、其它内容。

请同学们找出自己文中，有关这方面的内容描写的句子，给大家读一读，然后大家一起点评优劣。

交流了剪纸和穿纸之后，我告诉大家，有了这两方面内容的描写，文章就充实了，有内容了。

我在旁边注上“充实”两字。

“必要的交代”部分，很多同学说到了开头要交代时间、地点、人物、做什么事，接着同学补充了老师带了什么工具等。

我指出，有了这样的交代，事件就完整清晰。

于是又在旁边板书：

“完整清晰”。

我接着问学生，你在文中，还写出了哪些方面的内容?

学生大多讲到“要写同学们的反映，譬如神态，心理活动等”。

我接着追问：

“这些句子起到什么作用呢?

”让学生明白，有了这些描写，才能让人感觉到这个实验有趣。

我又在旁边板书“有趣”两字。

先后，我让同学看着板书，说说写好一篇好文章，应该注意些什么?

　　通过这样的交流，学生直观地领会了写作文应该怎样写得明白、具体，并能生动地表现中心。

　　在学生明白了道理后，让学生修改自己的作文。

最后，我又请几个同学上台宣读自己的作文，大家一起进行点评。

　　在点评过程中，有几个同学具有一定的鉴赏能力。

如有的指出同学作文中，重复罗嗦的毛病，有的指出结尾处，能写出通过这件事，给人们的启发就更好。

我问他，你从这件事中得到什么启发呢?

他说，一些事表面上看，好像是不可能的，但只要动脑筋，从多个角度去想想，就能找到答案。

赢得了同学们的一阵掌声。

　　本堂课，我觉得比较成功，学生学起来比较轻松，同学们也觉得，通过这节课，知道了作文应该怎样去写。

　　第二、三节课，我指导学生以“读书”为话题，说说小时候，你是怎样读书的，书给你带来什么?

现在，读书与以前有什么不同呢?

从书的内容和书给自己带来什么两方面内容谈谈，要求有具体的内容，最好有具体的事例。

最后让学生畅想一下，将来，书还会怎样地陪伴着你，会给你带来什么?

接着要求学生以《我和书》为题，写一篇作文。

　　在讨论话题过程中，学生的发言不是很积极，只有少数几个同学谈，但谈的同学，有几个说得很不错。

特别是小时候读书的故事，说出了那时读书有趣的方式和给自己童年带来的乐趣。

我作一些补充后，学生就能明白，应该怎样谈，还打开了学生记忆的闸门。

现在读书的情况，学生谈得比较散乱，有些是空话，套话，没有实在的内容。

因为学生的思维中，总是想把事情想得完美，努力朝着“我更爱看书了”“书给自己带来很多知识，懂得很多道理。

”但又说不出自己怎样爱看书，看过些什么书，你从中尝到哪些知识，懂得那些道理。

于是我启发学生，要真实地谈自己与书的关系，没看过多少课外书的，也可以写课内读的书，学到的知识。

可以写书给自己带来的好处，当然也可以写书给自己带来的烦恼，但要有理有据。

这样，学生的思路打开了些，说得也更有实在的内容了。

　　学生有了思考后，写作的速度很快。

快下课时，已有好多同学捧着本子要我给他看。

我快速地浏览了同学的几篇作文，并给他们指出优缺点，当然是表扬的多，问题谈的少，以提高学生的写作信心。

其中有一篇作文给我的印象很深，她有条理地写出不同阶段，书给她不同的感受，写得比较贴切。

幼儿时，觉得书“神奇”，里面藏着好多可爱的人，可爱的故事;现在觉得书是“海洋”，范围广了，而且里面还有“危险”，写不好，会挨批评。

但更多的给我遨游的“乐趣”，沉浸在书海中，增长知识，接受熏陶;将来呢，书一定是我的“需要”，我要从事什么工作，就会迫不及待地去读这方面的书，才能把这项工作搞好，就像妈妈要上班，她就常找些电脑方面的书来看。

全文抓住书给人的感受，通过这条线，写出了书是怎样陪伴着人成长的。

我觉得，这篇文中，“神奇”可改为“玩具”或“魔术盒”;“需要”改为“工具”可能更贴切，但我们没有给学生指出，一是时间不允许;（暑假班是不能拖堂的）二是，学生的作文少改为好，她喜欢这样写，也没有错。

　　从这两堂课中，我感到指导学生的作文，最重要的是组织好学生进行充分交流，激发学生对事件的思考，让学生有话好说。

而引导学生如何构思作文，不一定要指导得很详细，那样会束缚学生的思路。

在学生作文后，让同学们通过点评的方式，来看作文的布局，这比作文前，老师的指导学生布局要好得多。

　　我对自己这几堂作文课很满意，因为我与学生相处得很好，交流得很融洽，这是我在带原来那个乱班所很少有过的体验。

（2006-7-8）

　　一二两节是五（3）班的作文课，要求针对一张自己的相片，写一篇文章，来写出你对哪时候的“我”的感受。

。

　　我觉得这样的文章，有内容写，而且容易布局。

我从三个方面，引导学生说一说。

1、这照片拍得是你什么时候?

那是的你是怎样的一人孩子;2、拍这张照片的过程，是怎样的;3、照片上的你，是一个怎样的模样。

然后，想想你准备写哪些方面的内容，先后怎样安排比较妥当?

　　可是，几乎没有同学愿意站起来，针对我的问题说一说。

我一再鼓励，说是你只要说，哪怕说一句话也可以。

学生仍然无动于衷，我就让学生先在私下跟同学说一说。

同学们在私下，倒是很会说，叽叽喳喳的，我也不知道他们说些什么。

我再次让学生举手发言，最终能举手的仍只有一两个。

于是，我除了让举手的站起来讲，也叫了几个没有举手的讲。

即便是没有举手的，站起来还是能说几句，尽管并不是非常好，但也不相当差。

可见，学生不举手，也并不是不会，而是没有发言的热忱，就是懒得说。

　　最后，我只好草草地结束交流，让学生自己把这几方面的内容，择其要点，按一定的条理写下来。

在讨论作文的顺序时，学生大多认为应该按3、2、1的顺序来写。

我给予肯定，并告诉大家，作文可根据自己的思路，也可以采用不一样的顺序来写。

接着大家就写起来，绝大多数同学还是能完成老师的任务。

　　照例，有几个同学早早写好了，就把自己的作文拿到我面前，让我看一看，点评几句。

可见，同学们也并不怕我，只是没有养成发言的习惯。

　　第三节到四（3）班上课，内容与五（3）班的差不多，只是省略了“那时我是怎样一个孩子”这一部分内容。

可举手的情况，比五（3）班还糟，而底下说话的声音却比五（3）班还杂。

我有些怕，怕自己下学期接到这样的班级，还真不知道如何调动学生的思维，激发学生说话的热情，活跃课堂气氛。

　　我想到了是否应该把话题设计得饶有兴味，甚至不仅仅是话题，甚至是让学生进行表演等形式，激发学生学习的热情。

还可以，讲几个故事、笑话等调节课堂的气氛。

但这些手段，总不可以老是使用，学习的热情应当在于知识本身的魅力来焕发。

我茫然。

（2006-7-9）

　　昨天看了于永正老师作文指导课的录像，觉得哪作文题材有些意思。

今天作文课上，就运用那堂课的题材，让学生练习。

习作的内容是根据中央电视台公益公告的一段对话，让学生发挥想象，编写一篇作文。

对话的内容是1、女青年：

唉，挤什么挤，没长眼了?

2、男青年：

年轻轻的，怎么不说人话?

3、女青年：

唉，你挤着我了，你……4、男青年：

来劲了，是吧?

5、老人：

算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤了。

　　第二节在四（3）班。

首先让学生读一读上面这段对话，要求读出应该有语气来。

接着，让学生说说，在你的想象中，这是发生在什么地方?

发生了什么事?

结果怎样?

第三步，让几个同学上台将想象的情景表演一下。

第四步，指导对话描写。

懂得提示语及对话描写的几种形式和段落形式。

然后就让学生写。

由于只有一节课，学生大多没有写完。

这节课，比起上次的作文课，课堂气氛活跃了许多，绝大多数学生都容易下笔，也有相当同学，对话的形式不符老师要求，可能上课没有听清老师的话。

在上面指导的几个环节中，表演得很差，嘻皮笑脸的，表演了两次，都不理想。

　　三、四节是在五（3）班上，我就删去了表演这一节。

分这样几个步骤进行：

一、读对话，再现情景。

让学生先是读出语气来，接着想象当时的情景，加上你想象中的说话的表情和动作。

二、梳理事件，明确中心。

请同学说一说发生了什么事，从这件事中，你有什么启发。

三、指导对话描写的形式和段落形式。

想想这篇作文的成败，关键在哪儿?

写好对话，你有哪些经验吗?

明白什么是提示语，以及提示语的位置可以怎样变化。

对话描写的段落可以一句一段。

四、学生习作。

五、交流。

让几个学生上台读自己的作文，请大家来点评。

　　到第四节课，同学们绝大多数都能完成，而且质量也不错。

但有相当学生觉得这内容太单薄了些，觉得字数不够，就自己通过想象，补充了许多情节的对话的语言。

我也认同了他们的做法。

　　有意思的是，我在巡视学生习作时，有一个同学（是个差生），对我说，老师，你请几个同学上台表演一下吧，原来她也知道，这里可加一个表演的环节。

我说你愿意吗，她又说不敢。

　　在五（3）班上课的效果要比四（3）班的效果好多，我想可能是学生在底下，根据自己的想象，用上表情和动作帮助说话，这一环节，比较能激发学生的想象，比请几个同学上台表演或许更好一些。

　　虽然课堂的整体效果比较好，但仍会有相当一部分同学没能好好掌握的。

由于这是暑假班，也就没有一个个地批改学生的作文，也就没有补差。

如果是平时上课，就需要找出差生来，给予单独辅导了。

（2006-7-11）

　　今天上五

（1）班和五（3）班的作文课。

五（3）班第一节课，我走过课堂，说，大家把头转向窗外，看着窗外，写一段话。

大家都明白了，要观察窗外的雨，写一段话。

　　我没有作什么辅导，同学们专心地写了一会儿，我把写好的同学的作文拿上来看了看。

本来我想从观察顺序和抓住要点观察两方面来辅导。

顺序按天上、天地间、地上这样一个方位顺序，重点抓住雨的声音，形状和色彩来细致观察，写出雨的特点。

可从同学们写上来的作文来看，绝大多数同学没有如此按顺序完整地观察，而是抓住某一点来写，通过观察和想象，写得绘声绘色，有境有情。

也有的，采用诗歌的形式，童话的形式来写，语言非常活泼。

我想到，我们平时写作文，极小全篇写景，而是在叙事过程中插入景物的描写，在插入景物描写时，多是抓住一个特点来叙述的。

于是，我想这种写法应该得到肯定。

我在指导时，先让同学读自己的作文，然后请同学们作点评。

我在点评中指出，写景分全篇写景和叙事中插入景物描写两种，它们的写法不同之处。

肯定了同学们抓住一点刻画的表现方法。

也有些同学，描写不属实，抄袭了他人描写雨景的句子，在点评中也一一指出。

　　第二节课，上一篇游戏作文，叫《大眼瞪小眼》。

先是说明竞赛规则，先后让几位同学上台比赛。

同学们参加比赛的热情不是很高，没几个人举手。

女同学更是没有一个举手，我作了动员，还带有些强求，请了好几组，也请了一组女同学。

我要求同学们看清他们用了怎样的滑稽表演来赢对方的。

表演完毕，我问同学们，下面该干什么了。

同学们自然知道，是写作文了。

我在黑板上，写下二则写作要求，一是，写清比赛规则;二是，任选一组或几组，写出比赛过程。

强调同学们要抓住人们的神态来写。

　　这次作文，要求同学们写在纸上，上交。

至于作文质量，我还没来得及看。

　　到了五

（1）班，因为那是我第一次给他们班上课，于是决定，选取我在五（3）班上的，自己觉得比较成功的课，写一段对话。

一走进课堂，同学们对我走进教室感到惊奇。

这时，葛肖锋老师从教室门外走过，就有一位同学指着他轻声地喊，不知道喊什么，大致意思是希望他来上课。

可见，葛老师的课是很受他们欢迎的。

我知道，他上几了课，在讲一些故事，推荐一些儿童文学作品之类。

葛老师不是一个循规蹈矩的人，他总是能想一些办法，让同学们写得轻松。

这点，我自愧不如。

　　我没有因为遭到同学们的排斥而感到不高兴，似乎没有那么回事似的，开始了自己的课。

在上课时，我也没有写过教案，临时对原来的教学方案进行改动。

1、出示一段对话，让同学们闭上眼睛，想想能从脑海中出现怎样一幅画面。

而后，我让一个同学站起来说，由于我的疏忽，没有注明说话的人的身份，因此，同学们想不清楚有几个人，事件想得有点离谱。

我随机应变，马上在旁边注上说话人的身份，又让同学们闭上眼睛，再次在脑海中呈现出这个故事来。

这次同学们说得接近于故事的本来面目。

2、让同学们演一演。

尽管在四3）班课堂上，表演失败，在五（3）班上时，我就将表演取消了。

可这次我还是让他们演。

因为我觉得，这班基础比较好，而且学得更认真些，所以我想再尝试一次。

为了保证表演成功，我让几个同学先自己商量一下，怎么演。

并一再要求，尽可能地逼真些。

他们很认真地表演，起到了较好的效果。

3、让同学们说说，你从这个故事中，受到什么教育?

同学们很快地抓住了老人的话，理解了中心。

4、接着大家一起讨论如何写好这个故事。

我抛出两个问题来让大家讨论，一是要完整地交代这个故事，就写清楚些什么?

明白故事的起因、经过和结果。

我着重指出这个故事的经过是靠人物的对话展开的。

二是写好这个故事的关键是什么?

关键自然是写好对话。

围绕对话描写，让大家说说，描写对话要注意些什么。

我着重引导学生注意要写好提示语，还要注意提示语格式的变化;在写对话时，还可以采用一句话一段的格式来写，让读者看得更清楚。

最后，我告诉大家，我的话说完了，大家还有什么不明白的地方，请提出来，有好几位同学举手提了问题。

一位同学说，能否改变对话的内容?

另一位同学说，能否再加上一些对话?

我问他们是怎么想的，他们说，觉得这对话跟自己平时看到的不大一样，他要根据自己的设想来写对话，我同意他的要求。

有同学问，题目出什么?

我又把问题抛给同学讨论，大家说了好多题目，我一一加以肯定，然后说，如果你们觉得这些题目还是不满意，可现在又没有想好，可以先写好作文，然后加题目。

　　我觉得，这堂课比在五（3）班上的要成功，一是可能五

（1）班的基础比五（3）班好，同学们更活泼和投入;二是这堂课的设计，更多地考虑学生的学习思路，遵照学生的思路进行引导，学生更易接受，学得更主动。

（2006-7-14）

　　第一节在五

（1）班上“设计名片”作文指导课。

一、让学生闭着眼，想象二十年后的我。

同学们，上课前，我们先休息一下，趴在桌子上，闭上眼睛睡会儿，做个好梦。

梦想二十年后，你处在什么样的位置上，做些什么?

二、把梦与大家共享。

三、设计名片。

或者有一天，当真梦想成真。

在一次聚会中，碰到了今天的老同学，你得递给他一张名片。

大家见过名片吗，谁来说说，名片有什么作用?

（介绍自己，方便联系）那么，二十年后，我的名片，应该怎样设计呢?

大家发挥自己的创造力，设计一张有创意的名片。

四、展示名片。

请同学来台上介绍自己的名片。

在同学介绍名片时，大家听清他在名片上写了哪些方面的内容。

谁的名片在内容上与他不一样的，再来介绍一下，看谁的名片更合理，更有创意。

针对同学们的有些创意的地方，如图案、格言及现代通讯方式上，作点讲评。

五、回顾活动，构思作文。

从今天的活动的内容中，我们能选取哪些方面的题材，来写作文。

提倡从不同的角度去提取材料，构思作文。

可以从一节课的过程来写;也可以只写设计名片的过程;还可以遐想二十年后的我。

　　我觉得本课的设计，条理清晰，通过一个过程的展示，让学生得到写作的题材。

最后作文环节，旨在训练学生从多角度，选材构思的能力，这是作文中，非常重要的一种能力。

但对于学生来说，要求比较高，绝大多数同学写作的角度都是写二十年后的我。

于是，三四节课，在五（3）班上时，把最后一环节，干脆改为，在名片下面，写上一段话，畅想二十年后的我。

可以比较全面地介绍二十年后的我的情况，也可以就二十年后，我的某一件一来写，从一件事中，反映那里你的模样、成就等。

这样，学生写起来比较轻松。

　　这次作文，从某个角度，反映了学生的思想状况。

有位同学说二十年后我，要成为一名杀手。

我对这样的学生，态度非常冷淡，简单地说了一句，杀人的好玩的事吗?

不知道，这样的处理是否恰当，因为他们也是说着玩的，似乎用不着批评。

　　由于昨天没休息好，今天上课有些疲惫的感觉，精神状态不好没有很好地去组织课堂教学，。

不知是否受自己的精神状态的影响，学生的专注程度比前些天差些，课堂纪律也不太好。

我也只是稍微提醒一下，等安静些，就接着下一环节的教学。

（2006-7-16）

　　活动作文《讲笑话》

　　已是第七个假日活动课了，这次我先用一节课让同学们讲笑话，然后根据这堂课的内容，选取某一角度，写一篇作文。

　　一二节课在五（3）班。

我交代写笑话的要求：

一是语言表达上的要求，做到声音响亮，语言流畅，证据恰当;二是肢体语言的要求，做到配上恰当的表情、动作等，要求尽可能地能逗同学们笑。

能举手主动上台讲笑话的很少，后来我就点名上台讲，可是仍有些同学没作准备，不愿上台讲。

我实在没有兴趣再主持下去了，就请了一位文娱委员上台来主持，好不容易挨到下课。

　　到第二节课，我提出根据上节课的内容，思考可以从哪个角度去写，拟什么题目合适。

通过同学们的交流和老师的启发，大概有以下几个角度去写：

1、着眼整堂课，有详有略地介绍课堂情况，如《幽默飞扬》等;2、着眼一个笑话，用笑话的题目或主题作题目;3、着眼于一个同学，如《笑星______》;4、着眼于自己，如《我给大家讲笑话》。

接着，按自己的选取的角度，完成作文。

　　三、四节课在五

（1）班。

我考虑到这班基础比较好，我讲清了讲笑话的要求后，就干脆请同学上台主持。

果然，潘佳佳同学踊跃地上台主持，而且讲了一段精彩的开场白。

在潘佳佳的主持下，同学们纷纷举手上台讲笑话，有很多笑话讲得非常精彩，赢得了同学的阵阵掌声。

潘佳佳的主持更是出色，语言具有煽动性，而且不时地给讲笑话的同学鼓励。

一堂课很快地从笑声中结束了。

　　第四节课，同样地让同学们选材、构思、拟题、作文，同学们很快进入状态写了起来。

这堂课上得要比五（3）班轻松得多，可见基础相差十分悬殊。

（2006-7-18）

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