生本教育小组合作学习课堂模式学习材料.docx
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生本教育小组合作学习课堂模式学习材料
龙江中学生本教育小组合作学习课堂模式实施方案
一、如何开展生本教育小组合作学习
（一）什么是生本教育小组合作学习
生本教育小组合作学习：
是指坚持以学生为本，突出学生学习的主体地位，把班级成员划分为若干小组，以小组作为学生学习的基本单位，通过师生间的互动学习以实现教学目标的教学活动。
理解：
第一是小组合作分工学习。
即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。
第二是小组合作讨论学习。
即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。
第三是小组合作交流学习。
即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
（二）生本教育小组合作学习的“十个”作用
１.有利于培养学生团队合作精神
２.有利于培养学生语言表达和沟通协调能力。
３.有利于培养学生课前预习、课中认真探讨、课后主动完成作业的良好学习行为习惯。
４.有利于培养学生互相帮助、互相支持、互相鼓励的精神。
5.有利于培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。
６.有利于师生间的有效沟通，学生间的彼此了解，从而建立良好的师生、生生关系。
７.有利于解放学生，充分发挥学生潜能，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的内在潜能。
８.有利于发展学生的观察力、思维力、实际操作能力和创新精神。
９.有利于课堂效率的提升，打造高效的课堂；
10.有利于促进学生的全面发展、协调发展、健康成长。
（三）如何实施生本教育小组合作学习
3.1.1、科学、合理分组
合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，激发学生高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
3.1.2.分组原则：
同组异质、异组同质
遵循“组内异质，组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则，根据学生知识、基础、学习能力、心理素质、性格特点、是否善于表达等因素，进行搭配分组。
◆同组异质。
将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，使教学活动的进度相对统一。
考虑因素包括：
成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部等情况。
◆异组同质。
保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
3.1.3、分组方法：
合理安排小组人数
学习小组人数一般为偶数4人为宜，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成若干组。
在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。
合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。
但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
3.2.１、明确组内成员分工
在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。
一般情况下，在每个合作小组内要设组长、收发员、记录员、记分员各1名等职位，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。
本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1-2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。
各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
3.3.1.制作别具一格的组牌
为了激励学生公平竞争、不断进取、奋发向上，要让每一个组取一个有激奋人心、深受鼓舞的名字，如：
胜利组、辉煌组、前进组、先锋组等响亮的组名。
每一个小组要有一个组牌，组牌上应有这些内容：
组名，本组口号，组员分工（组长、副组长、收发员、记录员、记分员），每一个组员的奋斗目标或人生理想，让每位学生朝着自定的目标努力追求。
3.4.1.进行学生全员培训
组建了小组，并不意味着就能顺利开展小组合作学习了。
在正式开展合作前，要对学生进行培训，在平时课堂上的小组合作学习中，也要有意识地让学生“在合作中学会合作”。
忽略学生合作交往技能训练与培养，会直接影响合作学习的顺利进行，严重削弱教学效果。
☆对小组长的培训
增强组织协调能力，主要内容：
◆要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。
◆要对组长进行管理方法的培训。
经常召开组长会，让各个小组长，交流课堂上小组内出现的问题，寻找解决的方法，老师给出适时的指导。
避免组长因“教不会”、“管不了”而放任不管的现象。
◆每周召开一次小组长会议，内容主要任务是：
①了解每个小组各方面的情况，如：
本小组成员尤其是学困生的学习情况、作业完成情况、认真程度；②征求各小组长的意见；③各小组长互相交流。
教师通过小组长了解各层学生的学习及其他方面情况，帮助小组长解决工作上遇到的困难障碍，当好学生的服务员。
☆对全班学生进行合作技能的训练，培养合作品质
☆主要内容有：
（1）培养尊重别人发言的意识和习惯
倾听是对发言者的尊重，只有尊重别人，才能赢得别人的尊重，只有互相尊重，才能使合作交流有序有效。
教育学生坚信“三人行必有我师”，倾听是向他人学习的前提，善于发现别人发言中的要点和闪光点，才能在交流中增长自己的见识，听懂别人的观点，才能发现他人发言中的问题，才能对其进行补充，达成优势互补，共同提高。
（2）培养主动表达自己见解的意识和习惯
语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个组员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。
每个组员要珍惜发言的机会，不推诿，不偏激，有疑问，要追问，有观点，要补充。
☆对全班学生进行合作技能的训练，培养合作品质
主要内容有：
（3）培养学生乐于赞赏的意识和习惯
要懂得“送人玫瑰手留余香”的道理，不要吝惜自己的掌声。
要乐于赞赏、欣赏他人的见解，为小组的交流合作创造和谐的氛围。
（4）培养善于小组讨论的意识和习惯
讨论声音要轻，在理解别人发言内容的基础上再表明观点，要大胆质疑，避免人云亦云和不知所云。
讨论语言要简洁，不要偏离主题。
☆对全班学生进行合作技能的训练，培养合作品质
主要内容有：
（5）培养以友好方式对待争议的意识和习惯
教育和引导学生正确看待在课堂上讨论的意见分歧，不能延伸到课后的学习生活，让大家明白学术需要争鸣，学习需要争议，才能牢固掌握知识。
（6）培养互相信任、团结互助的意识和习惯
做到坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。
3.4.2.要求全体学生在合作中做到“四会”：
◆一是会倾听。
不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。
◆二是会发问。
听不懂时，请求对方作进一步的解释。
◆三是会总结。
能根据他人的观点，做总结性发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。
◆四是会共享。
在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
3.5.1.建立健全各种制度
◆检查背诵制度
◆作业检查制度
◆发言加分制度
◆小组挑战制度
◆流动奖杯制度
◆优秀小组长评选办法
◆课堂之星评选制度（课堂之星评选制度：
定期对课堂之星当选情况进行统计分析，也从中找出了小组中存在的问题。
可谓一举多得。
具体为每节课一小选，一天统计荣获课堂之星的次数，最多者为每日之星，再根据一周表现，进行“一周选”，选出组内的本周之星，进而评出每月之星，学期之星，并在专门的记录纸上进行准确记录，贴墙予以公示。
每次家长会上由班长宣读课堂之星的评选结果。
）
◆优秀组员评选制度
◆个人积分制度（个人积分制：
是激励学生的重要方式。
对于班主任来说，就是用积分制（德育量化分数）——把一学期以来，某个学生的纪律、学习、卫生、合作、实践活动等各方面的成绩累积起来，来使用。
对合作学习等以小组为单位的评价捆绑使用，小组成员一荣俱荣，扣分都扣，让小组的活动影响到个人。
从而，让每个人都与小组荣辱与共。
）
3.6.1.科任教师如何组织实施学生的合作学习
课堂教学都有一定的结构，合作学习只是这个结构中的一个环节。
比如，有这样的一个教学片断：
教师提出问题——学生独立思考并尝试解决问题——小组交流形成答案——小组代表在班内交流——班内形成共识或产生新的问题
这样的教学片断，一节课可能有数次，也可能只有一次，甚至一次也没有。
3.6.２.科任教师：
精心备课、用心上课、耐心辅导、细心批改
要有效实施合作学习，教师要在认真“备好”学生、钻研教材的前提下，做好如下几点：
①选好一个合作的主题：
一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。
那些要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适用于合作学习。
如：
◆课时目标的重点、难点内容：
围绕课标的重点、难点设计的讨论题、练习题、巩固题。
◆探索性的思考题：
要求学生做出某种有价值的预测发现。
◆拓展性的训练题：
要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路。
◆比较性的分析题：
要求学生对多种答案进行比较、分析，从中选择最优化的解决问题的策略。
◆多步骤的操作题：
设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作。
②找准合作学习的时机。
比如：
◆遇到难题时进行小组合作学习。
◆动手操作时开展小组合作学习。
◆试卷讲评时开展小组合作学习。
◆揭示方法、思路时使用小组合作学习。
◆在学习中有争议时进行小组合作学习。
◆复习整理知识时进行小组合作学习：
只要教师放手让学生进行小组合作，通过对比交流，小组发表意见，争论，辨析，学生就能够构建出各具特色的合理的知识结构网络。
③明确活动要求：
要明确提出小组合作学习的任务、要求，评判标准，大致时间，讨论后汇报交流的方式等。
④组织学生交流:
组内交流的常见形式分别有
◆中心发言式：
一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。
◆指定发言式：
组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。
◆接力循环式：
组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。
◆自由发言式：
小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱。
◆分工合作式：
小组各成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。
这种分工合作式在新课程体现非常明显，比如理化生的分组实验，一人进行操作，一人进行记录，两人配合，既可以培养学生的团队精神，又可较快完得到实验数据。
⑤监控学生的行为。
巡视教室以倾听并观察小组行为，注意工作完成或合作学习过程中的问题，并适时提供学习帮助或在学生合作遇到重大问题的地方适时介入以传授合作技巧。
⑥适时终止学生的讨论。
⑦组织班内交流。
⑧进行评价与点拨指导。
3.7.1.合作学习的评价
全面而适时地评价，是提高小组合作学习效率的一种有效途径。
评价主要涉及如下问题：
◆谁来评价
◆评价谁
◆评价什么
◆何时评价
◆怎么评价
3.7.2.合作学习的评价
小组合作学习评价的特征是“三个结合，两个侧重”：
（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；
（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
（3）个人自评、小组自评、小组互评、教师评价相结合。
3.7.3.合作学习的评价----评价的观察视角：
①小组合作表现
◆每个小组的成员是否都积极地参与到合作之中；
◆每个小组成员在学习中是否相互协作；
◆每个小组活动成员是否遵规守纪；
②对集体的过程性评价
◆小组成员的差异性；
◆小组分工的合理性；
◆小组成员的合作方式；
◆集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度；
◆达成小组研究结果的方式。
③对小组成员个人的过程性评价
◆个人对分担任务的态度；
◆执行及完成情况；
◆小组集体活动中的表现；
◆与同伴互助合作情况；
◆个人对学习任务达成度的贡献（是否有创新）；
◆个人达成研究结果的方式；
◆对集体研究结果的作用。
二、开展生本教育小组合作学习要注意的问题
开展生本教育小组合作学习要注意的问题---做到“七个防止”：
（一）合作小组的组建不合理；
（二）合作学习的氛围不浓厚；
（三）合作学习的内容选择不恰当；
（四）合作学习的深入程度不够；
（五）教师的主导作用发挥不够；
（六）学生的自主探究能力得不到提高；
（七）合作交流与教师的评价不科学。
三、生本教育小组合作学习推进措施。
3.1.成立龙江中学生本教育小组合作学习课堂教学模式领导小组
组长：
陈日扬校长
职责：
负责生本教育小组合作学习课堂教学模式指导工作
副组长：
李伟东、吴镜忠
职责：
负责生本教育小组合作学习课堂教学模式的实施检查工作
成员：
林锦燕：
负责生本教育小组合作学习课堂教学模式实施宣传工作
易祖盛：
具体负责生本教育小组合作学习课堂教学模式的落实工作
甘东红：
负责生本教育小组合作学习课堂教学模式档案资料收集工作
李炼、张艳红、崔秀清、钟海燕、王若效、李风华：
分别负责语文、数学、英语、政史地、理化生、美音体学科生本教育小组合作学习课堂教学模式实施指导工作
3.2强化培训，层层推进。
※编印资料
※行政会
※科组长、备课组长会
※全校教师大会
※班主任会
※班长、学习委员会
※全校学生大会
3.3.班级试点，示范观摩
3.4.全校推进，组内轮听
3.5.汇报展示，人人过关
3.6.量化奖惩，当月公布
3.7.经验交流，论文评选
3.8.抽课展示，比武争先
2013-2014学年度第一学期
龙江中学“生本小组合作学习理念下的高效课堂”教学比赛方案与安排
“生本课堂”是一种新提出的教学形态,是一种“以学生的发展为本”的教育理念。
生本教育创导者郭思乐教授说：
生本教育是以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为理念的教育体系。
教学改革就要创建和优化新的教学内容、教学结构、教学模式和教学策略，优化课堂教学过程，全面提高教学质量。
我校将进一步推进“生本小组合作学习理念下高效课堂”教学模式和教学策略的研究实践，转变教师旧教学观念，树立科学“生本小组合作学习”教育理念，提升课堂教学质量，提高教师课堂教学能力，激发教师的教学研究热情。
学校计划在全校开展“生本小组合作学习理念下的高效课堂”教学比赛，现制定方案如下：
一、指导思想
以打造高效课堂教学为指导，以“生本小组合作学习教育理念”为核心，以“生本小组合作学习理念下的高效课堂”教学模式和教学策略研究为重点，以深化课堂教学改革、提高课堂教学的高效为方向，以提高教师教育教学能力、建设一支有较强教研能力的教师队伍为目标。
二、组织机构与职责
组织机构：
龙江中学生本小组合作学习教学比赛领导小组
组 长：
陈日扬
副组长：
李伟东、吴镜忠
组 员：
林锦燕、易祖盛、张松发、钟棉龙、甘东红、谢桂贤
工作职责：
1、组织开展“生本小组俄合作学习理念下的高效课堂教学”比赛，做好比赛前的动员；
2、制定龙江中学“生本小组俄合作学习理念下的高效课堂”教学比赛评价表；
3、组织教师学习龙江中学中学“生本小组俄合作学习理念下的高效课堂”教学比赛评价表；
4、安排教学比赛日程表；
5、组织评课小组评定比赛结果，确定获奖教师名单；
6、小结与宣传推广。
三、比赛时间、参赛教师及课题确定：
1、参赛教师：
由各科组推荐教师参与。
语文、英语、数学、政史地、理化生科组各推荐1位选手；
2、参赛教师以科组为单位报名（同时上报上课课题、上课的地点）至教导处（LJ7338877@）
3、比赛时间：
2013年10月8日至2013年12月8日（第周至第周）
四、比赛分组：
参赛教师分组
1、文科组：
语文、英语、政治、历史、地理。
2、理科组：
数学、物理、化学、生物。
五、“生本小组合组学习理念下的高效课堂”教学比赛要求
1、参赛教师在课堂教学中要体现“生本小组合组学习教育”理念；
2、改进课堂教学方式方法，探索适合我校“生本小组合组学习教育”课堂丰富的教学模式；
3、参赛教师需在10月8日（第周星期一）将前置作业（学案，或教案）及课件电子版发至教导处邮箱：
lj7338877@.
4、参赛教师在前置作业（学案）印刷，并准备6份给评委组成员；
5、请参赛教师撰写一篇关于“生本小组合组学习理念下的高效课堂”教学论文或教学反思（请不要从网上下载），并于2013年12月日前将电子版发至教导处邮箱。
六、评委组成及要求：
文科组负责人：
甘东红
评委组成员：
李炼、崔秀清、钟海燕、邓明新、刘舜玲。
理科组负责人：
易祖盛
评委组成员：
王若效、张艳鸿、钟水松、钟长江、钟棉龙。
七、评价要求：
1、评委要坚持客观、公平、公正的原则，保证操作过程透明公正、准确无误；
2、评分表及时上交小组负责人，上交后不得再行修改；
3、各科依评委组成员的打分，去掉最高分和最低分取平均值，按平均分降序给各选手排名次。
八、奖项设立：
1、比赛设立一等奖2个，其余均为二等奖。
2、一、二等奖定为校级优质课（对获奖教师颁发证书给予奖励并记入个人业务档案）。
九、附表
1、2013-2014学年度龙江中学中学“生本小组合作学习理念下的高效课堂”教学比赛评价表；
2、“生本小组合作学习理念下高效课堂”教学比赛安排表。
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