双语教育心理学期末考试复习.docx

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双语教育心理学期末考试复习

一、英汉互译及名词解释

1、reflective（反思）有意识的去思考、选择、应对

reflexes（反射）对应激的反应。

Antecedentstimuli先行刺激Rehearsal复述

2、educationalpsychologyisthestudyoflearners,learningandteaching。

3、casestudy案例分析

4、positivecorrelation正相关

negativecorrelation负相关

5、insight（顿悟）突然看出问题情境中的各种关系并产生了领悟和理解。

6、descriptivestudies（描述性研究）不涉及两个或多个变量之间的关系，而只对一些事件或现象进行描述

7、experimentation实验法

participants/subject被试

8、statisticallysignificant统计学意义

9、actionresearch行动研究

10、development（发展）个体从受精卵到死亡身上所发生的系统的连续的变化过程。

11、organization组织是个体在处理其周围事物时，能统合运用其身体与心智的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。

12、set（定势）之前发生的知觉对当前知觉的影响，影响或决定同类后继心理活动的趋势或形成的现象。

13、scheme（图式）格局，指动作结构和运算结构，是用来应对或解释某些经验的有组织的思维和行为模式。

adaptation（适应）指的是个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理历程。

assimilation（同化）把环境因素纳入机体既有的图式或结构中的过程。

accommodation（顺应）指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构随新刺激影响和改变的过程。

equilibration（平衡作用）平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。

disequilibrium失调/不平衡

Self-regulation（自我调节）是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。

14、privatespeech（自我言语）

15、zoneofproximaldevelopment：

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

16、scaffolding（支架）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。

17、perspective-taking（观点采择）指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。

18、learning（学习）由经验导致的相对长久的行为或潜在行为的变化。

19、behaviorallearningtheories行为主义学习理论

20、classicalconditioning（经典条件反射）是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。

21、operantconditioning（操作性条件反射）

Extinction（消退）操作性条件反射的主要规律之一。

在有机体自发的做出某种反应后，不对其施与任何的强化，从而使此类反应在将来发生的概率降低。

22、premackprinciple（普里马克原理）：

低渴望的行为和高渴望的行为联系后可以增加这种低渴望行为的出现频率。

23、adolescentegocentrism（青少年自我中心主义）

imaginaryaudience（假想观众）想像会有很多人时刻关注自己的倾向，多发于青春期。

24、identity皮亚杰的自我，principlethatapersonorobjectremainsthesameovertime。

埃里克森的自我，thecomplexanswertothequestion：

“whoami？

”

25、identitydiffusion同一性分散

identityforeclosure同一性拒斥

identityachievement同一性达成

moratorium延缓偿付

26、differentiation/discrimination（分化）指对事物的差异的反应。

generalization（泛化）指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的刺激也会引起条件反应。

27、self-efficacy自我效能指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。

一般来说，成功经验会增强自我效能，反复的失败会降低自我效能。

影响因素：

直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤起。

28、objectpermanence（客体永久性）是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

29、reinforcer强化物primaryreinforcement初级强化

30、vicariouslearning（替代性学习）通过观察他人的行为和注意其行为的后果而学会新行为的过程。

与观察学习为同义语。

latentlearning（潜伏学习）一种无明显的强化、其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。

又称隐匿学习，是美国心理学家托尔曼符号学习理论中的一个重要概念

31、representation（表征）是信息在头脑中的呈现方式。

根据信息加工的观点,当有机体对外界信息进行加工（输入、编码、转换、存储和提取等）时，这些信息是以表征的形式在头脑中出现的。

32、lawofeffect（效果律）个体对反应结果的感受决定个体学习的效果。

33、Shaping（塑造）通过强化学习者所有趋向成功的行为来教授新技巧和行为的技术。

34、learnedhelplessness（习得性无助）经过某些事后学习而得来的无助感。

35、Systematicdesensitization（系统脱敏疗法）又称交互抑制法，如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。

这就是系统脱敏疗法的治疗原理。

36、Fartransfer（远迁移）已习得的知识在新的不相似的情景中的应用。

37、Cognitivemap（认知地图）是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型。

38、Meaningfullearning（有意义学习）是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念，他认为，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立联系的过程。

39、Automaticity（自动化）是一种不需要任何目的，不需要耗费认知资源，主体没有意识的，很难控制的一种高效的心理加工过程。

40、Means-endsanalysis（手段—目的分析）问题解决策略中的启发法的一种，将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。

41、collectivemonologue（集体独白）自我中心言语的一种，一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。

皮亚杰的概念。

42、functionalfixedness（功能性固着）人心中对一个客体固定功能理解后，忽略其他可能的功能倾向。

43、Criticalthinking（批判性思维）是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。

44、Learningstyles（学习风格）学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它的反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

45、Psychologicalcrisis（心理危机）指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决。

psycho-socialcrises（社会心理危机）社会心理支持缺乏和人际关系紧张导致个体适应不良而引发社会心理危机。

46、Cognitivedevelopment（认知发展）是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。

cognitivestructure认知结构，也称为图式。

47、schematheory（图式理论）图式就是动作的结构或良好的组织，这些动作由于在相同或类似的环境中不断出现而得到迁移。

图示最初来自遗传，之后在适应环境之后通过同化和顺应不断丰富演变出新的图式。

48、Means-endsanalysis（手段—目的分析）问题解决策略中的启发法的一种，将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。

49、Identicalelementstheory同一要素说

50、Internalvalidity（内部效度）自变量与因变量之间因果关系明确程度。

externalvalidity（外部效度）实验结果能被推论到实际情景中的程度，就是实验结果的普遍代表性和实用性的问题。

补：

四阶段；goaldirectedactions目标导向的行为；分离Decentering；保留概念conservation；operations

二、简答及论述

第一章教师、教学和教育心理学

1、Whatisgoodteaching?

Howtobeagoodteacher?

称职的教师了解自己所教学科的课程，掌握教学技能，能够完成有效教学所涉及的所有活动；

具有热情、关爱之心；

在作出决策和教学中都会有意识地应用教育心理学的基本规律，将教育心理学的研究与其常识结合起来。

2、Whatdoexpertteachersknow?

专家型教师的特点是：

深刻理解学科知识，并能融会贯通；掌握并能运用各种学科的一般教学规律；制定教学计划符合相应学科要求与学生的水平，明确教学目标。

；具有特定知识的教学能力；熟悉学生的性格特征与文化背景；掌握学生学习的情景和方式。

3、为什么要学习教育心理学，学习教育心理学的意义

一、教育心理学是教育职业的重要科学基础，教育心理学为教育提供了关键的专业知识基础。

二、教育心理学对于教师发展具有重大意义；

三、教育心理学对于课堂实践具有指导意义；

（1）科学理论上的指导作用。

为教育现象提供不同于传统常识的新观点；为课堂教学提供理论指导；帮助教师分析、预测并干预学生的行为。

（2）研究方法上的指导作用。

帮助教师应用研究的方法来了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。

4、Whatresearchmethodsareusedineducationalpsychology?

教育心理学研究方法包括描述性研究、相关研究和实验研究。

描述性研究就是应用调查、访谈或观察等方式来描述社会环境中的行为；实验研究：

实验室实验、随机现场实验、个案实验；相关研究，主要考察变量之间是否具有关系；行为研究、微观发生学研究。

5、简述教育心理学的基本研究原则

客观性、系统性、理论联系实际、教育性。

第二章认知发展和语言

1、比较皮亚杰和维果茨基关于认知发展的思想的异同

皮亚杰关于认知发展的观点：

皮亚杰认为，儿童的认知发展是以已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力，其中涉及四个概念，即图式、同化、顺应、平衡。

人们从