教师如何进行校级小课题研究校本培训个人计划.docx

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教师如何进行校级小课题研究校本培训个人计划

教师如何进行校级小课题研究校本培训个人计划

第一篇:

《教师如何进行小课题研究（校本培训资料）》

教师如何进行小课题研究

参与课题研究是教师专业成长的需要，也是提高教育教学质量的有效途径。

但不少教师认为课题研究是件非常神秘、高不可攀的事情。

事实上我们每个教师在平常的工作中都进行过课题研究。

举个例子来说：

我们感觉自己一道题讲得不是太好，学生听后仍不太明白，自己通过反思，知道问题出在哪儿，改进教学方法后再进行教学取得了更好的效果。

这就是一个小课题研究。

广州市名教师曲天立提出的“问题即课题，教学即研究”，就是对小课题研究的高度概括。

进行小课题研究通常包括以下几个步骤：

一、发现问题确定课题

发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小课题研究的课题。

进行小课题研究的问题更多的来自自己的思考和发现，我们每天都要进行教学，每天都会遇到不少的问题，如为什么一道题讲过三四遍甚至七八遍仍有相当一部分学生没有掌握？

为什么课上会有个把学生不认真听讲？

等等。

这些问题虽小，却是我们教育教学活动中常常碰到的，它们的共同特点是“小”，小到可能几句话就能说得清楚的，它很难或者说永远也不可能申报市级课题，更不要说省级或是国家级课题了。

善于反思总结的教师，每一节课后都要对自己进行过的教育活动进行反思，找找成功之处，发现不足的地方，成功之处可以作为一个小课题，研究它是如何成功的；不足之处更可作为一个小课题，找到解决的途径和措施。

可以说只要善于思考，小课题就

会源源不断的来，这就为教研确定了课题。

随着问题的解决，你的教育教学水平也就会不断提高。

二、分析问题研究对策

这是一个分析问题和解决问题的过程。

有了问题必然要分析问题产生的原因，进而寻找解决问题的措施。

能通过自己独立解决的自己去解决，难度较大的还可通过向有经验的老师请教，或是利用网络资源及查阅图书来解决，与同备课组的其他老师共同探讨也是一个不错的办法。

三、尝试操作反思改进

将解决问题的思路或计划放到实践中去尝试，这就是所谓的实验阶段。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，一些问题通过我们的思考，自认为找到了解决措施，但它的效果如何，只有到课堂上去试一试，看学生的反应，看学生对知识的掌握情况。

如果效果真的很好了，可以总结成文，如果效果不理想还有有待提高改进之处，当然还要继续寻找更好的解决方法，再到课堂中去尝试，不断反复直至满意。

四、总结经验撰写论文

把自己的教学研究成果写出来，可以作为经验让别人共享，写出来还便于以后自己对此问题有进一步的思考和提升，再说写的过程也是对自己的研究再一次进行总结反思归纳的过程。

在写文章的过程中还会促使自己去翻阅、查找更多的图书资料，不仅能提高自己的理论水平，还易于养成用理论去指导实践的好习惯。

不重视写是教师的一大损失。

从小课题研究的过程看，它操作起来既简单又方便，且解决

的是我们日常工作中遇到的实际问题。

进行小课题研究不仅可以培养我们逐渐适应大课题研究的能力，为大课题研究做准备，还能实实在在地提高教育教学质量。

新时代的教育呼唤更多的教师积极投身于教育科学研究，尽快从“教书匠”型教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。

为了提高教育教学质量，促进教师专业化发展，让我们每位教师从小课题研究入手，做教育事业的有心人。

提高课堂教学效率的策略与方法

课堂教学活动是一种有目的、有计划的“人为”和“为人”的育人活动，追求效率，多快好省，更是它的目标之一。

在现实的课堂教学中，存在效率不高或达不到预期效果的客观事实。

明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略与方法就成了迫切需要解决的问题。

一、做好教学准备

做好教学准备是提高课堂效率的前提和保证，包括六个方面：

1、利用集备时间备教材，要深入钻研，吃透教材内容；

2、备大纲，要研究大纲和课程标准，对教学目的及教材内容中各知识点的不同要求要了如指掌；

3、备学生，要对教学中的主体——学生的整体素质、基础知识掌握程度等心中有数；

4、备教法，这是提高课堂教学效率的主环节，要对教法精心设计并随时补充修定，在运用时又能视具体情况，不生搬硬套，灵活性运用；

5、精选例题和习题构建知识网络编写教学案。

6、备教后情况，对教学中教师的“导”与学生的“学”、“得当”与“不当”、“成功”与“不足”等要及时小结，以便改进。

二、.增强时间观念，减少时间损耗。

师生应珍惜课堂45分钟的宝贵时间，老师提前到教室组织学生入静，做好课前准备，不迟到早退，准时上课。

如果该堂课板书量很

大，应提前将教课内容准备在投影片上。

应根据问题难易，合理选择被提问的学生，使课堂内容能顺利进行。

三、以人为本，关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

新课程的重要理念是关注人的发展，突出人文性是新课程改革的新变化。

教师应把教研重点放在如何“带着学生走向知识”，而非是“带着知识走向学生”。

学生只有对自己的学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。

在教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每一位学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，教师在教学中一定要有充分发展民主、宽容、开放的心态，鼓励学生在课堂中努力尝试。

教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，创造和谐的课堂教学氛围。

四、充分利用现代化教学手段。

充分利用实验和现代化的教学手段，让学生动手动脑，综合运用多种感官接收信息。

减少板书的工作量，教师更有精力讲深和深刻理解所学的知识，提高讲解效率。

利用现代化教学手段，直观形象，容易激发学生的学习兴趣。

最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。

第二篇:

《以教师小课题研究促进教师专业发展》

以教师小课题研究促进教师专业发展

深圳南山外国语学校校长王水发

导言

（一）有感于校长培训

1.一个好的校长一定就有一所好的学校

2.一个好的校长一定是教师的专业引领者，教师是学生的老师，校长是老师的老师，局长是校长的老师，接受培训更新观念非常重要

3.一个好的校长一定会非常重视教师队伍建设，对于办学，教师是第一资源，教师队伍建设是第一要务，如果说对教师而言，工作要以生为本，对校长而言，则工作要以师为本。

教师队伍建设有两项重要内容：

一是提升教师的师德修养，一是提高教师的专业能力；要提升教师的师德修养，首先要提升教师做人的修养，其次才是提升教师做教师的修养（先做人，后做事；先做人，后做教师）提高教师的专业能力之关键在于校本教科研培训。

校本教科研培训包括校本教研、校本科研、校本培训。

校本教研是围绕常规教学工作所进行的校内研讨活动，包括集体备课、听课、评课、考试分析、作业研讨等。

例如轮流说课，共同研讨的集体备课活动：

开学初，明确教学与计划做出集体备课安排：

时间、地点、主题、说课人、主持人、备注；每次集体备课前印发说课稿和相关材料；说课人说课淙课件，集体研讨修改完善，形成公共教学案和公共课件，并上传公共邮箱；各自个性化发挥与生成课堂；统一检测内容与反馈要求，个人教学反思。

校本科研：

相对于校本教研，它具有系统性、科学性、规范性和深刻性等特点，它要求用类似于科学研究的广泛和程序，采取个人或小组合作的方式，研究本人或本学校的教育教学问题，如小课题研究等，突出学校教师主体，人人有课题。

校本培训：

本校校校长、学科带头人、有某种特长的教师或者外出学习回来的教师，有计划、有组织地对本校教师所做的业务培训，它具有灵活性，便于操作、针对性强等特点，这三个校本是现在校本管理的主要内容。

（二）有感于教师工作状态

长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探究，教师的工作大都是简单的、低水平的重复，呈现出琐碎的随意的、口述的谈话式的，因也是肤浅的等特征，所以1.教师工作低质低效，影响教育质量；2.教师工作没有乐趣，没有幸福感，不生职业倦怠，影响生活质量；3.教师工作专业程度不高，影响社会地位，教师要成为研究者，通过研究提升专业水平。

教师如何进行校级小课题研究校本培训个人计划

教师小课题研究

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基

如果教师天天做研究，那么工作就是一种乐趣，一种幸福。

一、教师课题研究的必要性：

课题研究是学校内涵发展的必然要求；是教师专业成长的必然选择；是深化课程改革的必要条件；是改善教师生活的重要途径。

二、教师课题研究的现状：

1.重申报，轻研究，有的是“有两头没中间”（只有申报与结题，没有研究过程，结题时也只是勿忙间整一篇报告，有的则有头无尾，不了了之；究其原因，有的是因为他们申报课

题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。

2.课题又大又空，教师课题假大空的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究，课题往往也是“拿来主义”而不是“自己的问题”，其结果只能是“无病呻吟”毫无意义。

3.缺乏课题研究的动力。

有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感，有些教师出现职业倦怠，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力，有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头，还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。

4.很多教师没有机会做课题研究，由于过分强调统一“规划”课题，过分强调集体研究，所以课题研究变成只是少数人的事情，变成部分领导和部分骨干的“专利”，于是一部分人始终拥有着话语的霸权，而更多的人则长期被“压迫”着，被“边缘”化，事实上，个别化的课题研究才是人人平等参与的，才是深刻的有实效的和可行的。

5.课题研究要求过高，由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的有力的指导，所以对课题研究常常有一种“自我无力感”觉得课题研究有点高不可攀，望而生畏。

6.课题研究实效低，课题研究成果不能及时转换成教育生产力，课