教育的光明使者教学案例.docx
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教育的光明使者教学案例
教育的光明使者教学案例
在退休的日子里，邱学华全身心地投入到尝试教学的研究与推广工作中。
他带着一颗火热的心，一路播洒教育的阳光，让尝试教育的理念，伴随着他的足迹，在全国推广开来……
朱永新教授因此称他为教育的光明使者。
为了尝试教学法的实验研究和推广应用，邱学华跑遍了祖国的山山水水，大江南北。
可以说，祖国的每一个角落都留下了他的足迹。
他到过全国600个市、县（区）讲学，讲座场次近1000场，听讲教师达百万人次。
在有些地区，他会蹲下来，一蹲就是三五载或十多年……
一、永年县的二度尝试
让我们把时间再回溯到1990年中期。
20年前，时任河北省永年县教研室主任的籍靠山，通过《中国教育报》头版《邱学华与尝试教学法》长篇报道与尝试教学法初次相识。
读罢全文，他眼前一亮，他敏锐地感到：
这么先进的教学方法，如果引进到永年，必将给课堂教学带来天翻地覆的变化。
通过深入研读，他感觉尝试教学法简便易学，有利于培养学生自学能力，是实施素质教育的好途径。
他很快向当时的教育局刘修义局长、主管教学的苗培元副局长作了汇报，建议学习引进尝试教学法。
两位局长非常重视，经过研究，很快同意了他的建议。
籍靠山多方打听，终于能过《中国教育报》社找到了邱学华老师。
邱学华老师当即表示，一定会大力支持永年县的教学改革。
1996年5月，邯郫市教科所、永年县教育局在永年县联合举办“邱学华尝试教学理论讲习会”，永年县及全市将近800名教师参加了会议。
邱老师的报告深入浅出、通俗易懂，他的“先讲后练”、“先让学生试一试”的新观点，震动了大家，令大家醍醐灌顶、茅塞顿开，又如同把大家带进了一片芳草地，让人流连忘返。
邱老师不但开讲座，而且借班上示范课，亲自执教，为所有教师上了下水课。
他用四年级学生上五年级的“三步应用题”。
这节课让学生自学课本后自己尝试练习，有困难的同学可在小组内请教同学，最后所有的同学都学会了。
大家看了示范课都惊呆了：
课竟然还能这样上！
直到现在，当年邱老师借班上课的班主任岳美淑老师还记忆犹新。
关于那节课，她说犹如昨日一幕。
明明是四年级小学生，邱老师却要教五年级教材。
学生做完准备练习后，邱老师竟对学生说：
“我还没有教，你们能自己学会吗？
敢不敢试试？
”当时她的担心顿时冒了出来：
这能行吗？
如果学不会，不是显示我班学生学习能力差吗？
作为班主任多没面子呀。
在她目不转睛的关注中，学生竟然拿起课本，开始自学例题。
在邱老师的一句句鼓励中，学生争先恐后上台板演，展示自己的学习成果。
真想不到，他们竟然都把题做对了！
从1995年下半年开始，到1997年底，永年县教研室根据教育局要求，积极宣传、培训、普及尝试教学法，编写了《尝试教学法培训教材》印发到全县；召开了三届教学观摩研讨会，评选出小学数学尝试教学法“十大教改能手”，这些做法有力推动了尝试教学法的普及和运用。
尝试教学法在小学课堂教学中结出了丰硕成果，教师与学生的面貌发生了很大的改观。
教育局又开始在初中推广尝试教学法，全县初中课堂教学的面貌也发生了很大的改观，教学质量迅速提升，吸引了周围县的学生，乃至邯郸市区的许多学子纷纷到永年县来借读。
大面积推广、普及尝试教学法，不仅促进了永年县中小学课堂教学的改革，提高了教育质量，更重要的是培养了教师队伍，提升了广大教师的专业素养，从根本上改变了教师的教育观念和教学方式。
第二实验学校的教师程淑萍，初次接触尝试教学法是在1996年。
那时她刚毕业，怀着满腔热情投人到工作中，但自己没有经验，光靠从师范学校学到的那些理论知识，总觉得自己课堂缺少点什么。
正在迷茫徘徊时，全县大力推广尝试教学法。
她如久旱逢甘霖般，如饥似渴地研读起尝试教学法来。
她和几位老师挤在一间小屋，看邱学华老师的讲座录像，感触良多：
“第一次知道老师不是课堂的主宰，学生才是课堂的主人；第一次知道还可以先练后讲，这在过去是很多老教师所没有用过的；第一次发觉学生身上有无穷的潜力，真是应了邱老师那句话‘学生能尝试，尝试能成功’。
”
界河店总校的教师许知艺，是1972年参加工作的老教师。
当全县大力推广尝试教学法时，他已从教20多个年头了。
他感觉自己许多年来，在教学方法上改来改去离不开老传统——五环节教学法。
参加尝试教学法的培训后，他才知道在45分钟的一节课里，前15分钟是学生学习新知的最佳时间，可这段最佳时间以往却被老师组织教学、检査复习所占有，忽视了学生的主体地位，实在很遗憾。
自从他采用了“先练后讲”的尝试教学模式，上课一开始就在最佳时间里让学生先自学、先尝试练习，教学效果立刻大不一样了。
永年县开展尝试教学法的推广实验取得了骄人的成绩，可是，由于种种原因，进入新世纪后，尝试教学法的推广研究工作曾一度中断搁浅，中小学校的教育教学质量也开始出现滑坡，一些家长把孩子送到邯郸市或外县去读书了。
2009年9月，教育局新一届领导班子成立。
局领导面对中小学教育存在的众多问题进行反思，回想当年“尝试教学法”曾经创造了永年教育的辉煌，令永年人引以为自豪，为什么没有坚持下去。
教育局领导在调查研究中发现，虽然全县的尝试教学法实验研究中断了，教学质量下降了，却有一所广府镇北街学校一直坚持应用至今。
质量在全县领先。
广府镇北街学校是一所普通的农村乡镇小学。
从1997年开始，14年来在张耀敏校长的带领下，他们一天也没有停下“尝试”的步伐。
在实施新课程中，他们以“学生能尝试，尝试能成功”为指导，以尝试教学法为抓手，大胆改革课堂教学，教育教学质量稳步攀升，很快由一所名不见经传的乡村小学逐渐成为全县名校。
十几年来的尝试教学实践，该校逐渐形成了自己的教学风格，尤其是数学这门课，学生不但会做题，而且人人会讲算理。
在2007-2010年全县小学六年级教学质量检测中，该校取得了连续4年第一的好成绩，获得“邯郸市优秀教研组”、县名校等荣誉称号。
回顾这些年来的“尝试”之路，张校长深有感触地说：
“尝试教学法简单易懂，好理解，好运用。
它同新课程的教育理念是一致的，我们为什么不用？
”
事实胜于雄辩。
榜样的作用更有说服力。
教育局李一刚局长在局务会上决定，在大力推动新课程的背景下，重新请回尝试教学法，在全县范围整体推进尝试教学法，为深入推动课程改革服务。
因为同邱学华先生联系中断了，他们只好通过各种途径寻找邱老师了。
终于在一次南京举办的研讨会上，他们又遇到了邱老师。
2010年7月18日，阔别14年后，邱学华先生再次踏上永年大地，为永年教育人传经送宝、解惑答疑。
此时，尝试教学法已上升为具有比较完备理论基础的尝试教学理论。
邱先生执著追求、诲人不倦的精神，再次令永年的老师们深深感动和景仰；尝试教学法简便灵活、实用易学的神奇魅力，令广大教师难捺跃跃心动和神往。
教育局的强势推进，加深了教师和学校对尝试教学理论精髓的理解，促进了尝试教学法的推广和应用，有效提高了课堂教学效率；一大批运用尝试教学法的“高手”、“能手”涌现出来；学“尝试”，用“尝试”，比“尝试”，推”尝试”的教学活动蔚然成风；课堂教学重新焕发出活力和生机，广大教师再次品味和领略了尝试教学法的魅力。
永年县在尝试教学法的实验过程中，可以说，有经验，也有教训。
永年县的一班人，现在深深地明白，搞教育教学改革不能一阵风，必须坚持。
注入式教学方法是顽固的，教师主宰课堂已形成习惯很难改变。
稍一放松又会走老路。
正由于传统教育思想及方式的根深蒂固，教育局必须理直气壮地采用强势推进的办法抓课改。
尝试不但是一种教学方法，也是一种教育理念，在推进新课程中会产生巨大的作用。
永年县教育界终于发现，在巍巍的尝试教学理论大山面前，他们的“尝试”只是山脚下一粒小小的碎石。
所以，新局面开创以来，永年县表示：
尝试教学的路我们要坚持走下去，无论前方的路有多难，有多险，千万里我们将追寻着你，与你相知、相恋，直到永远……
这是永年县教育局杨占良副局长在《人民教育》杂志上撰写的《千万里我追寻着你》里的话。
这里的痛彻之言，也许，会让更多的读者体察到我们的教育之路上，应该抓住什么，应该坚持什么……
河北永年县的尝试教学实验给人的启发是巨大的。
永年县曾经捡起尝试教学实验这个开启美丽的教育之门的钥匙，但是，它以不经意间又放下了。
直到有一天，一些清醒的人们猛然省悟，尝试教学不能就这样被丢弃，否则，我们就真的是捧着金饭碗在讨饭了。
邱学华在很多地方都会讲起永年县的案例，讲起尝试教学法的根本意义在于坚持，讲起有效教学的好方法，就是尝试教学法……
二、酒乡刮起邱学华旋风
对于宜宾市翠屏区而言，邱学华的尝试教学实验似乎同样有一种戏剧性的色彩。
因为，邱学华旋风，就是在这里刮起来的。
当邱学华来到翠屏区之前，人们只是在纸上读到了朱永新教授所称道的“教育的光明使者”邱学华。
而现在，这个纸上的邱学华一踏上翠屏区的土地，便立刻掀起了一阵“邱学华旋风”。
人们期待他的出现，似乎期待非常之久。
2011年4月8日早8：
00，宜宾市翠屏区人民路小学学术厅已是座无虚席，来自翠屏区各中小学校长、教导主任和骨干教师早早地开始等候。
在学术活动开始之初，翠屏区教育局长黄耀学说：
“我们盼望邱老师来，是从一年以前开始的，今天的‘约会’，邱教授给我们带来了一顿丰富的学术大餐，令翠屏教育人获益匪浅。
”
当天，邱学华教授向宜宾市二中、宜宾市八中、人民路小学、中山街小学等10所翠屏区中小学授予了“全国尝试教学实验基地学校”的铭牌，掀开了翠屏区中小幼各校整体推进尝试教学改革的帷幕。
从人民路小学移师宜宾市八中，容纳300人的学术厅却硬是“塞进去”了400多人，台上激情四溢，台下凝神静听，只听得与会教师笔尖划过稿纸发出的沙沙声——这么多参会者全都为了一个共同目的：
与七旬老人邱学华“零距离对话”。
8日下午，邱教授为翠屏区学校作了《请你不要告诉我，让我先试一试》的专题讲座，已经是77岁的邱学华，以敏捷的思路，深入浅出地阐释了“尝试教学的原理策略与实践”等专题。
9日下午，邱学华又与翠屏区10所实验学校正、副校长，教导主任和骨干教师展开学术讨论，就课题研究的具体问题进行了深入交流，邱学华将自己多年研究的尝试教学理论专著和学生辅导用书赠予各校管理者，对未来课题研究中的关键步骤和侧重点，邱教授一一提出了中肯建议。
就这样，邱学华一到翠屏就以“大手笔”，为翠屏教育带来“三重好礼”：
一是确立十所学校为“尝试教学法”首批实验学校，以此为引领，区域整体推动翠屏中小幼“尝试教学法”教改实验。
二是特邀翠屏区教育局局长黄耀学和翠屏区教师培训中心主任唐元毅分别担任“尝试教学法”研究会副理事长和副秘书长，为翠屏“高起点、系统化”推进“尝试教学”研究搭建良好平台。
三是随会带来了四名青年名师四川眉山市东坡区苏南小学的万丽红老师和眉山师范附小特级教师李志军为我们献上了小学语文、数学各一节尝试学习的示范课，来自山东尝试教学“旗帜学校”杜郎口中学的徐利和徐立峰两位语、数学科带头人，分别上了《三角形及其性质》和《斑羚飞度》两堂七年级课，充分演绎了“先学后教，当堂达标”的高效课堂魅力，让翠屏教师足不出户观摩到精彩教学。
翠屏区开展“聚焦课堂、魅力课堂”活动一定三年，急需要系统理论支撑，邱学华的介入，为翠屏区教育教学改革注入了强大活力，他勉励翠屏教育系统，继续咬定课堂不松口，用干事业的决心推进好教学改革。
两天时间，这位77岁的老人开讲座、评课、展开学术交流、提出工作建议，一刻也没有闲着。
对于尝试教育在翠屏区的研究与应用，邱学华充满了信心。
他说：
在人类居住的这个蓝色星球上，什么样的奇迹都会发生，问题在于你是否敢去尝试！
随之而来的，就是翠屏教育的可能！
宜宾是长江的起点，以盛产五粮液而天下闻名。
我相信，在尝试教育思想的引领下，宜宾的教育也将走出一条金光大道！
当翠屏区全区推广尝试教学法的时候，以教育局局长黄耀学为首的一班人，则又洞见了这里的另一层非常深刻的教育内涵：
尝试教学法，竟然可以成为抵达教育均衡的重要途径。
四川省宜宾市翠屏区教育局局长黄耀学在谈及尝试教学时，深有感触。
教育公平是社会公平的重要基础，推进义务教育均衡发展是落实教育公平的首要任务，也是办人民满意教育的本质要求。
但是，要探索出一条实现区域教育均衡发展的成功之路，却委实不易。
宜宾市翠屏区的教育发展是令人称道的。
他们在办学条件实现了基本均衡以后，就如何改进课堂教学，大面积提高教学质量，最终实现区域内办学水平和效益的均衡，一直在思考着。
他们从洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等课改典型的成功实践中得到了启发。
这些学校原来都是农村薄弱学校，由于坚持教学改革，改变了课堂的面貌，促进了教育质量大面积提高。
因此，他们采取区域性整体推进的做法，要把所有学校放在同一起跑线上，把工作重点从向薄弱学校“输血”，改为尽快提升薄弱学校自身的”造血”功能。
同时，加大对所有教师的培训力度，让尝试学习理论深入人心，改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而全面提高教学质量。
他们分析了全国各地的经验，发现尝试教学法强调“先练后讲、先学后教”能够从根本上解决学生为主体的问题，并且操作简便，易学易用，便于教师接受。
因此，决定以区域性整体推进尝试教学法为抓手，把工作重点放在课堂教学改革上，深人推进教学改革，以促进区域教育均衡。
实施“每周一校”制度，由局领导带领业务科室干部和研训中心研训员深入学校开展课堂教学视导，同基层学校干部和教师解剖课堂、研究教学。
坚持校长上课制度，消除校长“脱产”现象，每年组织一次中小学校长运用尝试教学法的优质课大奖赛，营造起系统上下运用科学理论指导教学、研习课堂的良好氛围。
随后，教育局还制定了《关于开展尝试教学理论实验的实施意见》，从加强理论学习、开展主题研讨、开展项目研修、开展课题研究、重视典型引路、开展学案征集、开展课堂展示、改革课堂评价等八个方面对在全区深入推进尝试教学法做出了具体的安排部署，并将该项工作列入过程评价和专项督导范畴，促进尝试教学法的推广和应用。
宜宾市翠屏区的区域推进工作是扎实的。
从2010年开始，翠屏区连续用3年时间，开展“课堂效益年”主题活动。
活动的指导思想与理论就是以尝试教育理论为核心，以构建“魅力课堂”为目标，并将2010年、2011年、2012年活动的主题分别确定为“聚焦课堂、打磨课堂、展示课堂”，通过形式多样的系列活动，促使全系统工作的聚焦点转移到了课堂上来。
除了人民路小学这样的学校在尝试教学试验的过程中再度跃升为有影响的名校外，翠屏区的宜宾市八中也因尝试教学法的实验与推广，使得一大批优秀教师脱颖而出。
像青年数学教师于沁，在教育部课程中心组织的“全国新课程初中数学课堂教学展示观摩活动”中，荣获特等奖。
这真是一个了不起的成绩啊！
而地处偏僻山乡、由中职学校改制而建的凉水井初中，通过学习尝试学习理论，借鉴先进学校的经验，克服了教师队伍整体素质偏低且专业不对口的困难，在全面取消学生课外作业的前提下，教育质量持续攀升，已跃居乡镇中学综合评估第二名。
这些成绩，都足以说明尝试教学理论的魅力是多么地引人注目，启人深思。
在推进校本研修方面，翠屏区要求各个学校将尝试学习理论列入农村教师专业发展计划、班主任培训计划、“三新一德”（教育新理念、新课程、新技术，师德教育）培训计划等教师全员培训内容。
区教师培训与教育研究中心为全区中小学正副校长、教导（务）主任配发了《邱学华与尝试教育人生》等书籍，作为干部培训必学书目，所有实验学校和部分非实验学校，也为教师购买了尝试教学方面的书籍，并依托教师学堂、周末讲堂、教学沙龙等，开展校本培训。
采取“请进来、走出去”等途径，学习借鉴尝试教学先进经验，形成了组织驱动、专家指导、校际互动、典型引路的培训格局。
通过具有“小、近、实、真、活”特点的大众型微型课题研究，依靠学校自身力量解决课改中的具体问题，促进教师专业成长。
尝试教学实验用这样的区域推进方法，实在是下足了功夫。
也足见尝试教学为什么能够大放异彩的原因了。
也就是说，尝试教学方法，即如上述有人称道的，其实是一座庞大的冰山，而每一个老师、每一个学校或每一个区域，都其实只是挖掘了冰山一角，便可以有奇异的效果了。
究其实，还是因为尝试教学法，遵重了学生的认知规律，植根于中国文化土壤，符合中国背景下的教育教学的发展。
而四川省宜宾市翠屏区的教育实践，让我们明白了一点，真正的教育公平，其实是实现在课堂教学上的。
只有课堂教学上的先进教育理念和教学方法实现共享，只有课堂上的民主与自由达成了高度和谐，才是走上教育优化发展率先发展的强有力的保证。
而尝试教学实验，恰恰是这种保证的一个最大的载体与平台。
这可能是邱学华本人在创立尝试教学法时，都没有想到的远景与愿景。
三、尝试出的宜兴经验
我们来看看这样一所有着悠久历史的名校是如何在尝试教学法的指导下走出一条新的办学之路的。
江苏省宜兴市实验中学是在江苏省宜兴中学初中部的基础上创建的。
江苏省宜兴实验中学是由宜兴中学脱胎而出的。
宜兴中学则由私立宜兴精一中学发展而来的。
民国17年（1928年）2月，宜兴教育界人士吕梅笙、程伯威、路洞曾、程叔远、钱凤绾5人，在宜荆试院（今市政府招待所）创办“精一学社”，同年9月，学社扩展为私立宜兴精一中学。
学校取名“精一”，是以《书经》中“惟精惟一”的古训命名的。
宜兴市实验中学一直以“精一”精神来行造自己的教育品牌。
十多年来，则一直集中精力搞课改，静下心来研究课堂。
在这一大方向的指导下，他们构建了“两类结构”尝试教学模式，并坚持开展实验研究，闯出了一条具有自己风格的课改之路。
王俊校长是一位锐意改革、有着执着追求的科研型校长。
宜兴实验中学是宜兴最好的城市初中。
如果只靠着吃老本，学校质量也会稳居第一。
但王俊校长想，薄弱的农村中学如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、后六中学，通过教学改革，能够突飞猛进，我校就更应该搞改革，这样才能使学校质量进一步提高，使学生成长得更加出色，使优秀学生更优秀，为国家培养出更多的杰出人才。
他们开始先学洋思，探求洋思经验的奥秘，带领教师到洋思中学先后不下10多次。
可是，最终，宜兴市实验中学从分析“先学后教，当堂训练”的洋思模式中，发现，其渊源还在于邱学华的尝试教学理论。
于是，他们千方百计地联系上尝试教学理论的创建者邱学华老师。
2003年，王俊校长从网上得知邱学华的工作单位是常州市教科所，于是打电话到常州市教科所。
可是，教科所回答说邱学华早已退休，不上班了。
电话就挂了。
王俊不死心，不久再打电话。
这次接电话的人说，这次你找对人了，我是邱学华的好友倪正藩，我告诉你，邱学华已经到浙江宁波当校长了。
功夫不负有心人，王俊终于在宁波神舟学校找到了邱学华，并热忱邀请他到校为教师作讲座，在全校推广尝试教学法。
后来，又学东庐中学的讲学稿，经过消化改造，简化成一种备课形式的“学案”，在全校推广。
近几年又学杜郎口经验，并在课堂教学中试用，使课堂教学面貌焕然一新。
就这样，转益多师，并以学生尝试探究，注重当堂练习和即时反馈，在整合教学内容上下功夫，成功地走出了属于自己的“两类结构”尝试教学模式。
“两类结构”就是指学科“知识内容结构”和“方法程序结构”的简称。
在系统科学中，有三个基本概念：
元素、结构、功能。
元素是构成系统的基本单元，各元素相互作用，相互联系形成一定的结构，结构决定其功能。
根据系统科学的观点，任何一门学科都可以看作是一个系统，学科的基本概念则是构成这门学科知识系统的基本元素，这些基本概念是相互联系，有一定的内在逻辑性。
学科知识概念及其内在的逻辑联系即为学科的“知识内容结构”。
学生掌握了学科的“知识内容结构”，才能更有效地掌握学科知识，解决学科问题。
尝试教学法，在宜兴市实验中学这里，就是尝试着将这两类结构完全搭建起来，引导学学在学科知识学习中，掌握学科的“知识内容结构”和“方法程序结构”（简称“两类结构”），然后将学习的知识概念和方法程序在新的问题情景中迁移应用，从而有效地提高解决学科问题的能力。
“两类结构尝试教学法”的实践研究，重点关注“教什么”和“怎么教”这两个课堂教学的基本问题，并且在遵循学生身心发展规律和课堂教学规律的基础上，努力使“教什么”和“怎么教”协调统一起来。
“两类结构”尝试教学法，以“两类结构”为载体，优化教学内容，使“教什么”落到实处，提升了教学价值。
以“尝试学习”为主线，优化教学过程，使“怎么教”更为合理，提高了教学效果。
在“两类结构”尝试教学思想的指导下，宜兴市实验中学在引导学生学习新的学科知识时，让学生初步感知某门学科整体的“知识内容结构”，在学习新的单元或者专题时，让学生初步感知单元或者专题整体的“知识内容结构”，在学习新的知识概念时，使学生初步了解新的知识概念在整体的“知识内容结构”中的地位和作用，“整体”是教学的出发点。
这样在“整体”知识的引领下，学生在学习新的知识概念时，就能明白新旧知识之间的内在联系，知道新学习的知识概念的来龙去脉。
在知识内容结构中，联系旧知，学习新知，有利于学生加深对新知识的理解，从而使新知识的学习更加高效。
可以说，这是一种对尝试教学法实验的一种创造性的推广。
也就是说，邱学华的尝试教学法，虽然到现在为止，已经历经了三重境界，从当初的一种单纯的教学法，升华为一种教学理论，又由尝试教学理论再次升华为尝试教育理论，但是，在这过程中，仍然可以有更多的角度与层面来对尝试教学与尝试教育进行新的演绎与创造。
虽然，从整个大的范围上来讲，尝试教学与其他教学法一样，都呈现出向着学生的认知规律与教育规律这个角度进行着趋同式的走向。
宜兴市实验中学就这样创造性地进行了尝试教学法的实验与推广，并跃升为全国尝试教学研究实验的示范学校和基础教育课程改革实验示范性学校。
宜兴市实验中学也由此形成了由邱学华首先提炼、此后广为传闻的“宜兴经验”。
邱学华亲自撰文《为宜兴经验喝彩》向教育界推出宜兴市实验中学。
2014年，王俊校长主持的《结构尝试教学法研究与实践》荣获国务院“基础教育国家级教学成果”二等奖。
与此同时，邱学华的尝试教学成果，获得国务院“基础教育国家级教学成果”一等奖。
同是尝试教学主题，同时荣获国家级教学成果奖。
这在中国，也可谓一种教育佳话了。
四、用尝试打造松坪模式
2009年初，广东省深圳市南山区松坪学校开始重建课堂教学模式的改革。
几年来，这所学校一直坚持以尝试教学理论为指导。
与尝试教学所倡导的“先学后教”一样，松坪学校执著地探索，建构起具有鲜明个性特色的“先学后研”课堂教学模式。
松坪学校找到尝试教学法也经过一段曲折的道路。
松坪学校是一所九年制学校，处于工厂区，居民大部是工人。
罗楚春校长原是湖北省一个县的教研室主任，十多年来一直在搞各种课题研究，有素质教育、立体教育、生命教育等，可是他发现：
新课改已经有了十多年了，可是，课堂教学始终没有从根本上改变。
他们每一次的改革探索，每一次的课题研究，虽然都把课堂教学当作核心变量，但结果总是不尽如人意。
长期以来，他们所期待的学生在课堂中的生命活力总是得不到释放，课堂的面目依然是似曾相识、千篇一律。
那么，问题到底出在哪里？
在他们感到万分迷茫时，他们发现，洋思中学也好、杜郎口中学也好，他们之所以有所突破，都是源于邱学华先生所创导的“先练后讲，先学后教”的尝试教学思想。
因此，他们千方百计寻找到邱学华先生。
一次在洋思中学参观，罗校长意外地发现邱学华，热情邀请他来学校讲学。
邱学华满口答应，说过几天到澳门讲学，返回时候便到他学校。
罗校长喜出望外，那天他亲自到珠海拱北关口接他。
邱学华来了。
只要开讲，邱学华便会以他那特有的讲学风格、课堂教学特点，以说理透彻，通俗易懂的语言，建立起他的尝试教学的气场。
邱学华幽默地说：
课堂教学以学生为主，已经喊了几十年了，为什么还是“主”不起来，毛病就出在“先讲后练、先教后学”的传统教学模式。
设想一下，教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做题，已经把学生定位在被动的位置上，他们怎么能主动呢？
根本的办法应该把“先讲后练，先教后学”改成“先练后讲，先学后教”。
邱学华的一席话使松坪学校的人们恍然大悟，茅塞顿开。
原来教师主宰课堂的局面始终没有得到根本的改变，根子就在于我们总是在“先讲后练、先教后学”的传统课堂教学模
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