苏教版小学科学三年级上册13地下水教案教学设计.docx
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苏教版小学科学三年级上册13地下水教案教学设计
苏教版小学科学三年级上册：
13、地下水教案教学设计
苏教版小学科学三年级上册：
13、地下水教案教学设计
课题
13、地下水
执教者
日期
教学目标
1.通过对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水。
2.通过猜测、讨论和阅读等学习活动，知道地下水在地表的表现形态和形成原因。
3.能多人合作，制作一个水井模型，并结合地下水形成示意图，说明地下水的成因、储量、储存区域，知道降雨是地下水主要来源。
4.借助阅读和研讨，体验到合理开发和保护地下水资源的重要性。
教学重点
引导学生认识到地下水的形成原因、储量、储存区域。
教学难点
能够与同学合作，制作一个水井模型，并通过实验认识到地下水形成的原因、储量和储存区域。
教学准备
多媒体课件，制作简易水井模型的材料，如：
塑料瓶、罐子、碎石、沙子、水等等。
预习要求
观察周围的泉水、井水，查阅资料，初步了解泉水、井水的特点、成因等。
教学过程
旁注
一、复习导入
上一课，我们学习了河流、湖泊等淡水水体，谁能说一说，淡水水体是怎样形成的？
他们的形成与什么有着密切的联系？
探骊指生说一说生活在淡水水体不同位置的淡水生物名称，体会淡水水体的重要作用。
导入：
今天这节课，我们要来研究另一种水——地下水。
板书课题：
13、地下水
二、教学新课
活动一：
描述井水、泉水的特点
教师出示泉水和井水的图片，引导学生讨论：
你们知道这是什么水吗？
（泉水、井水）
泉水和井水与我们前一课学习的湖泊、水库、河流里的水相比，有什么不同的特点？
预设：
井水比较清澈，冬暖夏凉，大雨之后，井里的水位会上升，并且井水也会变得浑浊。
泉水比较清澈、甘甜，也是冬暖夏凉，不过大雨之后，不会变得浑浊。
那么这些泉水、井水可能是从哪儿来的？
引导学生对井水和泉水的来源作出自己的猜测。
预设：
下雨累积形成的；从地底下冒出来的；雨水、湖水等地方流过来的……
过渡：
那么井水和泉水，究竟是从哪里来的？
下面我们就来做一个模拟实验，探究一下井水的来源。
活动二：
制作简易水井模型，认识井水来源
出示课本上的制作简易水井的图片及说明文字，引导学生读一读，了解本次模拟实验的材料、方法步骤及注意点。
全班交流讨论：
在本次实验中需要哪些实验材料呢？
学生回答，教师相机一一出示这些材料：
塑料瓶、大的罐子、石子、沙子、水、人造草等等。
本次实验分为哪几个步骤，需要注意些什么呢？
全班交流，教师特别提醒学生注意：
在模拟实验时，水要均匀的倒在塑料圆筒的周围。
在实验过程中，要仔细观察水向下渗透的过程，再观察圆桶中水的变化，并且还可以用小勺子轻轻的搅动井里的水。
学生分小组进行本次模拟实验，教师巡视，相机指导，并提醒学生注意使用剪刀的安全。
全班交流讨论，各小组汇报本小组观察到的实验现象及得出的结论，说一说井里的水是从哪里来的？
预设：
实验现象：
水会依次透过人造草、沙子和小碎石，缓缓渗透、积聚到杯底，直至充满小碎石之间的空隙。
圆桶中的水位，也随之慢慢升高，最后与外面的水位保持相平。
实验结论：
水井中的水是由地表水慢慢的渗透进土壤，积聚起来的。
活动三：
认识地下水的成因，保护地下水
教师引导：
刚刚我们通过实验，初步认识到水井中的水是由地表水慢慢的渗进土壤，积聚起来的，下面我们通过示意图，进一步了解地下水的成因。
出示课本上的地下水的形成示意图及相关的文字说明，引导学生看一看图片，并读一读旁边的文字，进一步了解地下水的成因。
教师指导：
请大家看这幅图，这幅图是地下水的成因示意图。
如果我们给土壤分层，就可以分成2层，分别为可渗透层和不可渗透层。
理解可渗透层和不可渗透层的含义
可渗透层一般由质地疏松的土壤和岩石碎屑构成，透过缝隙，它们能吸附水分，储存水；而不可渗透成，则是水很难渗入、溢出的岩层。
了解渗透层和不可渗透层的作用
渗透层的主要作用是吸附水分、储存水分，土壤和岩石碎屑可以起一个过滤的作用，过滤掉水中的杂质。
不可渗透层是防止水渗入、溢出岩层。
引导学生把大自然地下水形成示意图和刚刚制作的简易水井模型图进行对照，进一步了解地下水的形成。
教师小结：
自然界的地下水总量约占淡水总量的30%，由于地表土质疏松多孔，一部分雨水或者积雪融水会渗透到地下土层和岩石的空隙里，它们就构成了地下水的主要来源。
迁移练习：
刚刚我们通过模拟实验和示意图，认识了地下水的成因，大家了解地下水的形成原因了吗？
下面我们来考考大家。
出示图片，引导学生选择合适的名称填在下图括号里。
全班交流，说一说自己的答案并介绍一下自己这样选择的理由，引导学生进一步认识地下水的形成原因。
活动四、保护地下水
教师引导：
中国有400多个城市，以地下水为饮用水源，由于过度开采，地下水越来越少，所以，我们要保护地下水资源。
大家有哪些好的方法来保护地下水资源呢？
预设：
方法一：
透水路面
出示透水路面，引导学生看一看，初步认识透水路面的样子。
大家知道透水路面的材料，是由什么材料制成的吗？
了解透水路面的作用：
透水路面能够还原地下水，保持土壤湿度，避免因为过度开采地下水，而引起地基下沉。
方法二：
雨水回灌地下
出示雨水回灌地下示意图，引导学生看一看，了解雨水回灌地下的方法。
交流雨水回灌地下的作用：
雨水回灌技术也可以补充地下水资源，还可以避免暴雨时洪涝灾害的发生。
拓展补充：
除了书上介绍的两种补充地下水的方法之外，大家还知道哪些补充地下水的方法呢？
预设：
植树造林，增加土壤的蓄水能力。
淡化海水，来供应人们日常生活用水。
少开采地下水，减少地下水的损失。
教师小结：
同学们，地下水的下渗速度很慢，地表水达到地下深处，所需时间平均在100年以上，所以，地下水的保护，是一个漫长的过程，需要我们几代人不断的努力和坚持。
活动五：
情境练习题
同学们，现在我们家乡正在开展保护地下水的活动，请你来设计铺设一条步行道的方案，要求既方便雨天路人行走，又能够让雨水尽可能多的渗透到地下。
大家想想，这条人行道该怎样设计呢？
学生分小组交流讨论，说一说自己的活动方案，并说一说这样设计的原因。
预设：
方案1：
路面可以铺设可渗水的小瓷砖，中间有小孔，方便雨水的渗透到地下。
方案2：
在铺路的时候，道路中间可以稍微高一些，两侧低一些，方便雨水从两侧渗透到地下。
方案3：
铺设新型透水路面材料。
方案4：
在人行道两边种上花草树木，增加土壤的蓄水能力。
教师小结：
大家的设计方案都很棒，都符合这条道路的设计要求，最大限度的保护了地下水资源。
学生完成活动手册上的题目。
三、课堂总结
通过这堂课的学习，我们认识到了地下水的类型、特点、来源、形成原因等知识，懂得了我们要保护地下水资源，造福子孙后代。
板书
设计
13、地下水
地下水的形态
地下水的成因
【新教材】苏教版小学科学三年级上册：
13地下水课课练课时练习
13地下水
基础达标练练全基础知识轻松实现达标
1、填空题。
小自然界的地下水总量占淡水总量的_______%。
由于地表主质硫松多孔，一部分_______或积雪融水会渗通到地下土层和岩石的空隙里，它们是地下水的主要来源。
（2）趵突泉被称为“天下第一泉”，它的水来源于_______。
（3）由于_______，地下水越来越少，人们想出各种办法补充地下水，以增加地下水储量。
铺设透水路面可以_______[填“增加”或“减少”]地下水储量。
2、判断题。
（1）海水是地下水的主要来源。
（）
（2）由于降水量充沛，因此自然界的地下水越来越多。
（）
（3）让雨水回灌地下可以增加地下水储量。
（）
（4）水井中的水来源于地下水。
（）
3、选择题。
（1）下列选项中，（）中的水不是来源于地下水。
A.
B.
C.
（2）中国有400多个城市以（）为饮用水源。
A.河水B.海水C.地下水
（3）下列说法中，错误的是（）。
A.地下水在地下土层和岩石的下面
B.清淤过滤池可以过滤雨水，从而使清洁的水回灌地下
C.由于过度开采，地下水越来越少
（4）下列做法不利于补充地下水的是（）。
A.利用河水灌溉农田B.拓宽河道C.铺设不透水路面
4、填图题。
下面是大自然中地下水形成示意图，请将下图补充完整。
能力提升练练会综合能力快速提升成绩
5、综合应用。
（能力指数★★★）
地下水是人们的重要饮用水源，但是由于人们的过度开采，地下水越来越少，你能想一想应该如何增加地下水的储量吗？
6、实验探究。
（能力指数★★★★）
为了探究水井中水的来源，子轩和小伙伴们制作了简易的水井模型。
（1）请给下列实验步骤按正确顺序排列。
（）在碎石上铺一层约1厘米厚的沙子。
（）将圆筒竖直放入罐子中央，在外围装入约4厘米高的碎石。
（）慢慢往沙子上倒水，注意观察圆筒里水的变化。
（）剪下塑料瓶中间一截，得到一个圆筒。
（2）你能根据上面的实验说一说水井中水的主要来源吗？
13.地下水
1.
（1）30雨水
（2）地下水解析：
泉水和井水中的水都来源于地下水，因为趵突泉属于泉眼，所以它的水来源于地下水。
（3）过度开采增加
2.
（1）×
（2）×（3）√（4）√
3.
（1）C
（2）C
（3）A解析：
地下水在地下土层和岩石的空隙里，因此A选项错误。
（4）C
4.（从上到下）可渗透层不可渗透层土壤和岩石
5.（答案不唯一）
（1）铺设可以透水的路面。
（2）利用分水墙、清淤过滤池和回灌井使雨水回灌地下。
6.
（1）3241
（2）水井中水的主要来源是地下水。
苏教版小学科学三年级上册：
14、海洋教案教学设计
课题
14、海洋
执教者
日期
教学目标
1.观察地球平面图或者地球仪，初步描述地球表面海陆分布情况。
2.乐于探究海水与淡水的不同，通过海水蒸发、海水淡化实验，推理出海水比淡水含有更多的杂质。
3.通过制作简易海水淡化装置，体验海水淡化的简易方法。
4.通过阅读和交流，知道海洋为人类提供了重要资源，初步认识到海洋是人类的资源宝库。
教学重点
认识海洋，通过实验推理出海水含有很多的杂质，初步学会海水淡化的简易方法。
教学难点
引导学生通过制作简易的海水淡化装置，进行海水蒸发、海水淡化实验，发现海水比淡水含有更多的杂质。
教学准备
多媒体课件，海水蒸发和海水淡化实验材料，活动手册等等。
预习要求
查阅资料，了解海洋及海水的有关知识，初步认识到，海洋是人类的资源宝库。
教学过程
旁注
一、导入新课
同学们，地球在整个太阳系中，是一颗非常特殊的星球，他被称为“蓝色的水球”，大家知道为什么称它为水球吗？
（因为地球上含有大量的水。
）其实在地球上的水资源中，绝大多数是海水。
今天，我们就一起来探究第14课——海洋，了解海洋和海水的有关知识。
板书课题：
14、海洋
二、教学新课
活动一：
交流对海洋和海水的认识
出示世界海洋分布示意图，引导学生看一看，弄明白，这份示意图中蓝色的部分就是海洋。
教师引导：
你们对海洋有哪些了解呢？
学生说一说自己对海洋的认识。
预设：
海面很宽广，很辽阔，海面上有巨大的波浪；海边，有一种很腥味；海洋里有很多动植物；海水是咸的；海洋占据了地球表面大部分面积，其总面积约为3.6亿平方公里，约占地球表面积的71%，平均水深为3795米。
上一课我们提到，地球上的淡水资源是非常有限的，既然海水这么多，人类为何不直接饮用海水？
全班交流，学生按照自己的理解，说一说人们不能直接饮用海水的原因：
海水是咸的，水中有很多细菌，海水没有经过消毒……
教师小结：
同学们说的对，海水是不可以直接饮用的，因为海水中含有大量的盐，还含有大量的矿物质微生物，细菌，有机物等等，这些成分大多数对人体是有害的。
下面我们就来探讨一下，海水中究竟含有哪些东西。
活动二：
做海水蒸发实验，比较海水与淡水蒸发后的残留物
出示课本上的实验操作图以及相关的说明文字，学生看一看，读一读，了解本次实验的材料方法及注意点。
全班交流，教师强调：
本次实验是一次对比实验，因此，在实验中所取的淡水和海水的量要一样多，一般为一毫升。
在实验过程中，同学们要注意观察汤勺中的水烧干之后留下的东西。
学生进行实验，教师巡视，了解学生实验情况，并提醒学生注意正确、安全使用滴管和酒精灯。
各小组交流本小组的实验情况，阐述实验现象。
教师引导学生思考：
为什么淡水蒸发后，勺子中什么都没留下，而海水蒸发后，勺子中会有残留物？
勺子中留下来的东西是什么呢？
小结：
勺子中留下来的残留物，就是海水中的杂质，而在这些杂质中，盐的含量又是最高的。
据统计，海水中盐的浓度是人体内的4倍，约为4%，而人体肾脏排泄盐的浓度最高不能高于2%。
专家指出，如果喝下200毫升的海水，要排掉所含有的盐分，需要排出350毫升体内的水，这样不仅没有起到解渴的作用，还会失去体内更多的水。
这就是海水又苦又咸的根本原因。
过渡：
虽然海水不可直接饮用，但是，海水经过淡化之后，就可以饮用了。
活动三：
制作简易海水淡化装置，进行海水淡化实验
引导：
简易的海水淡化装置，该怎样去做呢？
又如何进行海水淡化呢？
出示课本上的淡化海水装置图，引导学生看一看，想一想，制作海水淡化装置需要哪些材料？
怎样进行海水淡化？
全班交流活动所需材料：
一个深色的盆子，一块小石头，盐水，保鲜膜，碗等等。
交流操作方法、步骤及注意点，教师强调：
本次实验的关键是加热，所以要选用深色的盆子，放在太阳底下暴晒，并且本次实验所需的时间较长，所以同学们需耐心等待，注意观察水在保鲜膜内部凝结的过程。
学生按步骤制作简易的海水淡化装置，教师巡视，相机加以指导。
各小组展示本小组完成的海水淡化简易装置，并且把它放到太阳底下暴晒。
特别说明：
因为这个过程有点长，因此只要求学生把制作好的海水淡化装置放在太阳下暴晒，然后继续回到教室上课，把下面的内容讲完，再回头去看一看，海水淡化的情况。
活动四：
认识海洋是人类的资源宝库
自古以来，人类的生存一直离不开海洋，人们把海洋称之为“人类的资源宝库”，这是为什么呢？
出示课本上的海洋剖面图以及相关的说明文字，引导学生看一看，再读一读旁边的说明文字，并根据这段文字说一说，海洋为什么是人类的资源宝库？
在海洋中有哪些海洋生物？
这些海洋生物，哪些生活在浅海？
哪些生活在海岸边？
又有哪些生活在深海？
教师补充介绍海洋蕴藏着丰富的矿物资源、化学资源和动力资源方面的内容，引导学生对海洋有一个全面的认识，更加深刻体会到海洋是人类的资源宝库。
教师小结：
同学们，海洋储存着大量的水资源，而且含有丰富的生物资源、矿产资源和核动力资源，因此，海洋确实是人类的资源宝库。
练习拓展
教师引导：
通过刚才的学习，我们大概了解了海洋的有关知识，现在大家知道海洋和湖泊之间的区别了吗？
出示题目：
至少写出三条海洋不同于湖泊的地方。
学生练习答题，然后全班交流。
预设：
海水是咸的，湖泊大多是淡水。
海洋面积很大，湖泊相对较小。
海洋资源相对于湖泊来讲更加丰富。
海洋比湖泊要深的多。
海洋里的动物、植物种类繁多。
海洋的风浪比湖泊的风浪更大。
海洋有潮涨潮落……
活动五：
检查海水淡化装置的效果
引导学生去将外面放置的海水淡化简易装置搬到教室里来，各小组仔细观察，看一看海水淡化装置的效果怎么样？
有没有将海水中的淡水淡化出来。
各小组展示本小组淡化出来的水。
教师小结，讲一讲淡化海水使用的原理。
三、课堂总结
同学们，今天我们初步了解了海洋的有关知识，学会了淡化海水的基本方法，课后请大家搜集海洋动植物信息，从海岸边、海洋里各选出一种，了解它的生存本领，然后完成活动手册上的第2题。
板书
设计
14、海洋
海水与淡水的不同之处：
海水比淡水含有更多的杂质
海水淡化的简易方法
海洋是人类的资源宝库
【新教材】苏教版小学科学三年级上册：
14海洋课课练课时练习
14海洋
基础达标练练全基础知识轻松实现达标
1、填空题。
（1）_________是地球上最广阔水体的总称。
（2）海洋中的_________物质使海水又苦又咸。
（3）除了生物资源，海洋还蕴藏着丰富的________资料、_________资源和_________资源，它被称为人类的资源宝库。
（4）地球上的部洋面积约为________亿平方千米，的占地球表面积的________。
2、判断题。
（1）海洋被称为人类的资源宝库。
（）
（2）地球上大部分的水是海洋里的淡水。
（）
（3）在使用简易海水淡化装置时，要把它放在太阳下。
（）
（）海洋里生活着20余万种生物，其中90%以上的海洋生物生活在浅海。
（）
（5）海水中的盐类物质就是我们平常吃的食盐。
（）
3、选择题。
（1）下列选项中，（）不能直接饮用。
A.自来水B.矿泉水C.海水
（2）将海水放在勺子中加热，最终留在勺子中的是（）。
A.糖
B.盐类物质
C.糖和盐类物质
（3）下面关于海水与淡水的说法中，错误的是（）。
A.淡水中含大量盐类物质B.海水又咸又苦C.淡水可供人类饮用
（4）下列属于化学资源的是（）。
A.鱼、虾B.淡水的开发和利用C.锰矿
4、连线题。
将下列生物与其生活的环境连线。
河流或湖泊海洋
能力提升练练会综合能力快速提升成绩
5、实验操作。
（能力指数★★）
如果你在一艘漂浮于大海的船上，此时所有的淡水都喝光了，那么你能制作简易的海水淡化装置吗？
请说一说你是如何制作的。
6、综合分析。
（能力指数★★★）
给下列海洋资源分类。
石油海豚珊瑚天然气海星食盐溴潮汐发电钛铁矿波浪发电
生物资源矿物资源
化学资源动力资源
14.海洋
1.
（1）海洋
（2）盐类（3）矿物化学动力（4）3.6270.8%
2.
（1）√
（2）×（3）（4）√（5）×
3.
（1）C解析：
海水中含有大量的盐类物质，人如果喝海水会感到越喝越渴。
（2）B（3）A
（4）B解析：
鱼、虾属于生物资源，锰矿属于矿物资源。
4.
5.先用一个盆盛装海水，然后在海水中放一个小碗并在碗中放入石块，接着用保鲜膜盖住水盆，最后将这个装置放在太阳下。
6.生物资源：
海豚、珊瑚、海星
矿物资源：
石油、天然气、钛铁矿
化学资源：
食盐、溴
动力资源：
潮汐发电、波浪发电
12.河流与湖泊
【教材分析】
《河流与湖泊》是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的起始课，地球为人类生存提供各种自然资源，水资源就是其中的一种。
地球表面有由各种水体组成的水圈，河流和湖泊水仅仅是地球上水资源的一种存在形式。
【学情分析】
三年级的学生对地球上的水资源可能有浅显的认识，但地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不同类型的水体可能没有系统的认识。
本单元主要使学生初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。
【教学目标】
科学知识：
1．知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型
2．简要说明陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况
科学探究：
1．在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同
2．在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形成
科学态度：
1．能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣
2．增强学生对河流及其周围的环境的保护意识
科学、技术、社会与环境：
1．具有参与环境保护活动的意识
2．愿意采取行动保护环境
【教学重点】
能够描述并比较河流和湖泊的特征。
【教学难点】
做河流和湖泊形成的模拟实验并试着解释所看到的现象。
【教学准备】
教师材料：
PPT,视频
学生材料：
彩泥、装水的塑料瓶
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、引入课题
1．师：
同学们，大家都喜欢旅游吗？
生回答。
我们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？
生回答。
这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？
（播放视频）
师：
看完后，你发现了什么？
生：
非常美丽，都有水存在.
师：
大家看的非常仔细。
水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。
那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？
今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。
（板书课题）
［设计意图：
从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题］
二、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同
1．师：
说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？
生回答：
瘦西湖、高邮湖、邵伯湖、大运河、小秦淮河、凤凰岛、玉带河……
2．师：
你见过的河流和湖泊是什么样子的？
生回答：
河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。
3．那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊？
完成记录单。
小组选定代表展示与汇报。
4．师总结：
大家画的不错。
我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢？
地图上，通常用蓝色的细线表示河流，有长有短。
湖泊通常是蓝色的闭合图形，大小不一，形状同湖泊实际形状相同。
5．师：
除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水？
生回答：
池塘、水库、小溪……
6．它们有什么不同呢？
生：
蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同……
7．师：
谁能从这三个方面具体说说，出示PPT。
总结：
在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。
［设计意图：
充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。
］
三、模拟河流和湖泊的形成
1．师：
那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？
生：
降雨，水
2．这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜集证据。
科学课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。
如何模拟降雨，怎样才能观察到河流的形成？
你能想到哪些方法？
生回答。
3．今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。
你需要先思考几个问题：
什么样的地形才能形成河流与湖泊？
河流的源头在哪？
河口在哪？
湖泊有哪几种形成方式？
生回答。
4．学生动手实验。
实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务：
①模拟地形的设计与制作②往模拟地形降水
观察并完成实验记录
整理收拾实验器材
5．汇报实验结果。
总结：
形成一条河流必须具备2个条件：
①有经常不断地流动着的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）②水在其中流动的“槽”。
形成湖泊也必须具备2个条件：
包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。
有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。
（湖盆指蓄纳湖水的地表洼地）
［设计意图：
本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。
］
四、介绍河流和湖泊的用途
1．师：
有人把河流比作“地球的动脉”，川流不息；把湖泊比作“地球的明珠”，光彩熠熠。
想想这是为什么呢？
生回答：
河流与湖泊对我们有很重要的作用。
2．师：
河流与湖泊对我们的生活、生产还有着哪些密切的关系呢？
生回答。
3．试着看这几幅图来补充一下（PPT展示）
4．教师根据各组的汇报加以概括：
灌溉、养殖、航运、发电、重要的淡水资源等。
［设计意图：
本活动意在拓展学生的知识面，充分认识河流和湖泊的作用。
］
【板书设计】
河流与湖泊
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