先学后教高效课堂.docx
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先学后教高效课堂
先学后教 高效课堂
一、培训
二、什么是“先学后教”
先学后教是一种新的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：
明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
比如：
同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）。
只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
有的实验学校在实验过程中规定：
“每堂课教师讲授的时间不能超过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。
这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了“先学后教”这种新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
三．“先学后教当堂训练”的基本做法
先学后教不是不教，而是教的目的，教的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。
在“先学后教”的教学中，每一步都离不开教师。
整个学习过程如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。
教师要当“引桥、路标”。
1、先学：
⑴揭示课堂教学目标。
开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
⑵进行自学前的指导。
在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。
⑶加强督查。
在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：
一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。
可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。
但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。
二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。
2、后教
在“后教”的教学过程中，教师要发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。
教师的主导作用主要表现在：
（1）明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。
（2）明确教的要求，要不折不扣地达到课标的要求。
教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出方法,揭示出规律，让学生知其所以然。
准确估计学生运用时可能出现的毛病。
（3）明确教的方式，主要采用兵教兵的方法，教师给予肯定补充、更正。
这样，教师讲的时间就很少，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
四．“先学后教”课堂教学与传统课堂教学优劣比较
1、“先学后教”是以学定教，让教师走向学生；而传统教学则是以教定学。
教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？
是“以教定学”还是“以学定教”？
“先学后教”是“以学定教”---根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
传统教学认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。
实际上，这样做容易造成学生思维的惰性。
2、“先学后教”是以教定研，研教结合，以教研促进教学；而传统教学是凭经验提高效率，教研可有可无。
“先学后教”教学模式下的校本教研做到了研究本土化，课题问题化，也就是教研的问题和课题是源自学校内部、课堂教学内部的本土专业研究。
注重教研的针对性、实效性、本土性，真正做到以教研促进教学。
而传统教研是给什么题我立什么题，布置什么我研究什么，多数研究缺乏针对性及实效性紧迫性。
3、“先学后教”是以评促教，评教结合，可以建立优质高效的课堂教学评估标准；而传统教学则过分强调知识的传授与积累、过分强调结果，忽视知识与能力的形成过程与方法,忽视三维目标。
“先学后教”教学模式下的评价要做到评价目标、主体、重点多元，评价方法多样。
从单一的评价传授知识转向评怎样传授知识，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现是否提高；评教师是如何全面提高学生素质的。
从评价教师怎样教（教态、语言、板书现代化教学手段等），转向评学生怎样学、看学生自学时是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何等。
这样，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识及学会学习的方法培养上。
促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。
传统教学热衷于填鸭式教学，将学生当作知识的容器，强调高强度、快节凑、大容量，不讲方法，不看对象，教师轻松却苦了学生。
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4、“先学后教”是以差定导，以导促学，让每一位学生抬起头来走路；传统教学则是对尖子生关爱有加而对学习困难生则撒手不管。
“先学后教”提倡相信每个学生都能学习好、教育好，要求一视同仁地对待每个学生。
在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行分组和排座，便于学校对教师加以考核，有利于班级之间的竞争。
在排座位时，坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一，”使好生、差生得到同时提高。
传统教学则是教师对少数优秀生倍加欣赏、倍加关爱甚至开小灶照顾，对学习困难学生一味抱怨智力差而忽视自身方法与原因的反思。
5 、传统课堂教学导致的直接后果。
长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，明显存在以下问题：
①教师课堂讲授过多，不利于培养学生自主能力，学生被束缚着，有劲使不上。
②课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
④跳不出“认知”的怪圈。
课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
④缺少针对性、实效性，导致后进生大量涌现，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
⑤导致课外作业负担过重。
课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展及实践创新能力的培养。
五、先学的类型、特点和要求
（一）类 型
1.先学（关系） 教师指导下的先学
①现场指导（导学法）
②通过导学提纲进行指导（导学案）
独立自主式的先学
2.先学（时间） 课内先学
课外先学
3.先学（任务） 不含作业的先学
含作业的先学
4.先学（内容） 文本性（理论性）的先学
活动性（实践性）的先学
5.先学（进程） 一次性
多次性
（二）特点
1.超前性：
时间而言，学先于教，课内先学
或课外先学
2.独立性：
性质而言
①教学=“学”+“教”，
区别于传统预习（附属性）；
②后教为先学服务（教服从服务学）
区别于传统预习（从属性）
（三）要求
1.先学可能出现的问题
①“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变流“自流”。
②导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。
2.先学的具体要求
①从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。
②切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。
培养阅读能力可分三阶段
1、教读阶段：
教学生学会怎样阅读
教师教读，学生仿读。
主要任务是激发兴趣（我要学）、培养自信（我能学），让学生学习阅读，逐步形成自主阅读习惯。
2、导读阶段：
引导学生自己阅读
教师作用由讲转为引，着力于引导。
这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
从小学阶段的学习过程来看，一二学段，当学生还不具备独立阅读、思考的能力时，应以教读、导学为主，可以使用导学提纲，帮助学生逐步学会独立阅读、学会思考。
例：
《我要的是葫芦》的导学提纲：
一读：
我已经把课文读了（ ）遍，做到了准确、流利，不添字，不漏字。
还知道了课文有（ ）段话。
二圈：
我圈好了课文的生字。
三记：
我用自己喜欢的方法记住生字！
四问：
可是，我也有不明白的地方，我要问一问。
五搜：
搜集葫芦、南瓜、蚜虫的资料，了解植物生长过程，叶子与果实的关系
3、自读阶段：
放手让学生自己阅读
这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生已经具备独立阅读能力，就是真正意义上的自主学习了。
六、后教的类型、特点和要求
（一）类型
1.自己教
（自我教育）
2.同伴教（互动教育）
①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任
和成绩共享
②知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华
坚持合作学习，培养学生团队精神。
采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
3.老师教（教师教育）
（二）后教的特点：
针对性、参与性、发展性
.针对性：
让教师的教服务于学生的学，针对先学提出的问题和存在的问题进行教学。
先学的，学会的，不教！
教师的“三不教”原则，即：
①凡学生自己看书能懂，不教；
②凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；
③想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。
针对性的教：
• 从师生关系讲：
针对学生的问题和能力（起点）
• 从教学内容讲：
针对重点、难点和关键点
• 从教学过程讲：
针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）
坚持以学论教、因学定教。
教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，真正实现少教多学。
v 针对性教学是有效教学的法宝
v 缺乏针对性的教学是无效、低效的教学
2.参与性：
让学生成为课堂真正的主人（学堂）（把课堂还给学生）
①参与的动力：
基于先学的求知欲和表现欲
（主动参与和被动参与）；
②参与的时间：
全程参与（每个环节参与）；
③参与的内容：
参与学、参与教、参与评价。
3.发展性：
让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升）。
学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。
（三）要求
1、后教可能出现的问题
①小组互动学习
小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。
②教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。
2、后教的具体要求
①量的要求：
越来越少
②质的要求：
越来越高
七、先教后学的一般模式：
（1）先学环节（“自学”环节）
（2）后教环节（“精讲”环节）
（3）练习（“精练”环节）
（1）先学环节（“自学”环节）
在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。
离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。
建议：
先学放在课堂，时间10-15分钟，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习。
先学可以是在老师“教”之下进行的，也可以是按“导读提纲”的要求进行，还可以是完全独立地进行。
（2）后教环节（“精讲”环节）
v 让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。
v 建议：
分同桌、小组（4-6人）和全班三种形式（或根据需要选择其中一至二种形式）进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。
在全班交流中要特别重在交流不同点和创新点。
这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程。
这个环节的时间15-20分钟左右。
（3）练习环节（“精练”环节）
v 学生在课堂上的学习既包括学也包括习。
课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。
总之，练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。
v 建议：
作业特别是基本的重要作业在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像小测考试一样，这是提高课堂教学效益、减轻课业负担的灵丹妙药。
这个环节10-15分钟。
八、学案和教案一定要统一（余文森教授）
上课一定要根据学案设计的问题和步骤来展开教学活动，这是促进学生先学，同时也是巩固学生先学、强化学生先学的关键。
如果教案与学案不一样，教师按照教案上课，这种教就失去了针对性，学案和先学也失去了意义，学生先学的积极性也会受到打击。
慢慢地，学生也就不先学了。
例：
《跨越海峡的生命桥》
教学设计：
1.检查学生预习生字的情况
①课件出示词语：
凋零、含苞、袭来、骨髓、暂停、血脉、间隔、白血病
②指导正音，检查、示范、纠正。
③交流巧记生字的方法，
④了解学生对词语含义的掌握情况。
2.交流“白血病”、“骨髓移植”等资料
3.检查学生熟读课文情况
4.分析感悟课文
①说一说这篇课文主要讲了一件什么事？
②说一说你认为最感动的是什么？
随文解析词句，引导学生深入理解课文重点、想象留白内容，感受到人与人之间的仁爱，体会海峡两岸人民难以割舍的骨肉亲情。
5.解决疑问
①小组内交流问题，并尝试回答。
②解决小组不能解决的问题。
a.组际解决问题
b.教师解决全班同学都不能解决的问题。
c.课内不能解决的问题存放问题银行。
导学案：
（一）读课文1-2遍，找出生字新词，通过查字典等看看该怎么读，什么意思。
1.我不认识的字有（请注上拼音，想想按笔画顺序该怎么写，怎样才能容易记住它）
2.我不理解的新词有（查字典，看看在课文中应该是什么意思）
（二）查找“白血病”、“骨髓移植”的相关资料
（三）把课文读熟练，并思考下面问题：
1.这篇课文主要讲了一件什么事？
2.这篇课文哪些地方让你最感动，画出相关的句子，有感情地读一读，运用抓关键词品读的方法，进行圈点、并在旁边批注。
（四）这篇课文中有哪些句子你不理解，画出来。
（五）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。
九、先学后教的典型个案
1、江苏泰兴洋思中学经验：
先学后教，当堂训练
课堂教学分为五个环节：
一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；
二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；
三、学生汇报自学结果（差生优先）；
四、纠正、讨论、指导自学结果；
五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业
2、杜郎口模式：
“三三六”自主学习模式
v 第一个“三”指的是课堂教学三个追求：
“立体式、大容量、快节奏”。
v 第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。
v 六是指六个教学步骤。
分别是：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
总的来说，“先学后教”的教学模式，是在教师的引导下，指导学生的学习目标和方向，针对性的提出问题，培养了学生的分析和解决问题能力，决不是放任自流，课堂气氛活跃而不乱，只要教师细心引导，就能完成教学任务。
我们在推行时，可结合当地学生实际情况，设计适合自己教学实际的教学思路。
今后，我们要不断探索、不断创新，走出一条适合我们农村小学教学的大路！
“先学后教，高效课堂”小学数学教学模式
基本假说
1．学生能自己利用课本进行文本阅读，基本理解并掌握课文的主要内容，养成良好的预习习惯。
这是高效课堂的基础。
2．学生能积极参与小组合作学习，积极参与全班展示交流活动，以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动，正面回答同学的质疑问难，有一定的语言表达能力。
人人“乐学”。
这是高效课堂的基本标志。
3．学生的人格得以发展，人人都能获得必需的数学知识。
成绩优秀者在组织能力、领导能力等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高；成绩较差的得到教师和同学的帮助，能更多地参与学习，学业成绩有较大提高。
这是高效课堂的终极目标。
4．老师发挥教师主导作用，能正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程有“精到的预设”；教学时，“善于举例，善于提高，善于优化”。
这是高效课堂的必备条件。
预习指南
利用课本进行文本阅读是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，是“先学后教，高效课堂”教学之根本。
充分地课前预习，为课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。
数学科可以按课文的章节进行预习，也可以由老师指定内容进行预习。
预习的一般方法：
一、读课题。
说一说自己对课题的理解，数一数有几道例题，有几道习题。
二、读课文。
⑴边读边想。
读书时，在例题上评注出数字、符号、图形之间的联系。
⑵边读边划。
读书时，用各种记号划出重要的词句、数学概念、规律和性质等。
⑶边读边做。
读书时，或模仿课文动手做实验，或完成例题上预留的练习。
三、做练习。
⑴试着完成课本中“做一做”的练习。
⑵认真读习题的题目，并试做；对不会做的习题做上记号。
四、提问题。
在本课的页末写出不明白或感兴趣的问题。
想想是否还有其他解法。
初拟出学习目标，写在本课的页首。
操作说明：
本教学模式适用的年级——三至六年级。
开始培养学生预习能力，可以安排在课内进行进行预习，当学生掌握了预习方法后，才可以让进行课前预习。
学生课前进行预习，就不能布置课后作业，避免增加学生的学习时间和学习负担。
学生要养成书头批注、写提纲、写提要、写摘要、做卡片等读书笔记的习惯。
变式说明：
练习课一般不安排预习。
复习课的预习，完成老师指定的练习，根据练习阅读相关章节的课文内容，并梳理主要的知识点，摘录平时做错的习题。
课堂教学基本模式
课堂教学的基本模式为新授课的模式。
教学时，老师和学生都要熟知其基本环节，并达成默契。
主要有五个环节：
【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）
操作要领：
学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
目的意义：
在学生自主阅读时，培养其目标意识和问题意识。
注意：
学生提出的学习目标是一维的，而老师提出的教学目标必须是三维的。
【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）
操作要领：
学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是：
①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
目的意义：
在预习时，学生通过对数学课本进行独立的学习，取得了一定的学习成果，学会一些数学知识，这为合作学习奠定了基础。
他有可能真正的学会，是一种“真知”；也可能不是真正的学会，是一种“假知”。
在小组学习时，学生用自己的语言把学会的知识说出来，既可以巩固知识，又可以加深理解知识；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的纠正或补充。
老师要在巡视中检查预习，以了解学生学习的真实情况。
【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）
操作要领：
由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
目的意义：
“人之忌，在好为人师”，这是孟子的说法。
而对于小学生，让他把学会的知识与技能有条理地、清晰地用口头语言表达出，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅巩固了所学的知识，而且提升了思维能力，更重要的是他在课堂中由单纯的“学习者”有时转变为“教授者”，角色的转变提高了其在同学中的“社会地位”。
正是这种“社会地位”的提高，学生的“情感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中。
学生的讲解、学生的倾听，既是在巩固先前习得的知识，也是在进行自我释疑。
在讲解的过程中，学生的综合素质得到全面的发展。
所以，上讲台是高效课堂之精髓。
“不愤不启，不悱不发”，老师讲授的内容必须是课堂生成的，学生在通过反思实现学习水平的提高，这是学习习过程的跳跃性的
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