高等教育心理学第三章高等教育心理学与高等学校教师模拟题.docx
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高等教育心理学第三章高等教育心理学与高等学校教师模拟题
一、选择题
1．教师实现其中心角色的主要途径是（A）。
A：
教学B．参与学校管理．
C．科学研究D．建立良好的师生关系
2．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。
具有这种观点的教师最可能的领导类型是（D）。
A．仁慈专断型B．放任自流型C．民主型D．强硬专断型
3．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起（D）。
A．育人的角色B．研究的角色C．代理的角色D．管理的角色
4．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（A）。
A．教师的教学效能感B．教师的教学监控能力
C．教师的自我强化能力D．教师的自我校正能力
5．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为（D）。
A．教育管理B．教育创新C．教育威信D．教育机智
6．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是（B）。
A．教学监控的敏感性增强B．教学监控的迁移性增强
C．教学监控由他控到自控D．教学监控达到自动化
A．认知成分B．思维成分C．批判成分D．教师的陈述
10．（B）指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
A．教学效能感B．自我效能感C．自我控制感D．自我统一感
11．（A）是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，来促进能力发展的途径。
A．教学反思B．教学监控C．教学计划D．教学设计
12．（B）是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。
A．教学反思B．教学监控C．教学计划D．教学设计
13．张老师每次和别人说起自己的职业，都会充满自豪感。
这说明张老师处于（C）。
A．教师职业角色认知阶段B．教师职业角色认同阶段
C．教师职业角色信念阶段D．教师职业角色内化阶段
14．在教学反思过程中，反思最集中体现在（C）。
A．积极的验证阶段B．重新概括阶段C．观察与分析阶段D．具体经验阶段
15．在具备一定的学科知识之后，（A）成为影响教师教学效果的关键性因素。
A．教学监控能力B．教学反思能力C．教师的威严D．师爱
二、填空题
1．教师的特殊功能是（传授知识），指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。
2．典型的教学风格有两种形式：
（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）。
3．角色亦称（社会角色），它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
4．教师职业角色意识的形成过程包括：
（）、（）、（）。
5．促进教师角色形成的主要条件有（）、（）、（）。
11．（教育机智）是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
12．师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感；美感；道德感凝聚而成的一种高尚的情感。
13．师爱具有激励；感化；调节；榜样的心理功能。
14．教师的威信是学生接受教育的基础；前提，是有效影响学生的重要条件。
15．（角色改变）技术的目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。
三、简答题
1．简述教师角色。
2．如何促进教师角色形成?
3．教学效能感对教师行为有哪些影响?
4．简述教学监控能力。
5．教师角色对学生的影响与作用有哪些?
四、论述题
请论述师爱在教育过程中的心理功能及表现形式。
参考答案
一、选择题
1．A
解析：
知识传播者、学习发动者、组织者和评定者是教师职业的中心角色。
教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。
教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的，在教学过程中，教师根据教育教学的规律和学生身心发展特点，组织一系列活动，调动学生学习的积极性，以使他们牢固地掌握科学文化知识，发展多方面能力。
因此，答案为A。
2．D
解析：
教师的领导方式可以分为四种：
仁慈专断型、放任自流型、民主型和强硬专断型。
其中强硬专断型教师的领导特征是：
对学生时时严加监视；要求立即无条件的接受一切命令，遵守严厉的纪律；认为表扬可能宠坏学生，所以很少给予表扬；认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。
由此可见，题中的老师应属于这一类型。
因此，答案为D。
3．D
解析：
学生在学校都是通过班级集体的方式来进行学习活动和教育活动的。
教师不但担负着教书育人的角色，还要从事大量的班级事务工作和学生管理的工作，担负着管理的角色。
这主要体现在两个方面，即教师是学生集体的领导者和课堂纪律的管理者。
因此，答案为D。
4．A
解析：
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。
这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
因此，答案为A。
5．D
解析：
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
因此，答案为D。
6．B
解析：
教学监控能力的迁移性指教师教学监控的过程和方式可以从一种具体的教学情境迁移到与其相同或类似的其他教学情境中去。
随着教师教学监控迁移性的提高，他们将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中的能力也会逐渐增加。
迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。
因此，答案为B。
7．C
解析：
师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。
它具有三个特征：
职业对象性、原则性和广播性。
因此，答案为C。
解析：
效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。
自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。
因此，答案为B。
11．A
解析：
教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
反思不是简单的教学经验总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
因此，答案为A。
12．B
解析：
教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
因此，答案为B。
13．C
解析：
教师职业角色意识形成经历三个阶段：
角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
其中，角色信念阶段这阶段指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。
因此，答案为C。
14．C
解析：
教师反思的过程分为以下四个环节：
具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
教师藉此来提高反思能力，从而也提高教学能力。
在观察与分析阶段教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
因此，是最集中体现反思的阶段。
因此，答案为C。
15．A
解析：
教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。
教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。
他们具有较多的关于教育、教学、教学方法等方面的知识，并且善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定的目标。
教学水平低的教师则正好相反，他们的学科知识也许与高水平教师没有明显差别，但是他们关于教学和教学策略方面的知识却比较贫乏，不善于根据教材和教学目标以及学生的特点和当时的具体情况，灵活地采用适当的教学方法或补救措施，表现出较低的教学监控能力。
这说明，在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
因此，答案为A。
二、填空题
1．传授知识
2．学生中心的教学风格；教师中心的教学风格
3．社会角色
10．能动性；普遍性；有效性
11．教育机智
12．理智感；美感；道德感
13．激励；感化；调节；榜样
14．基础；前提
15．角色改变
三、简答题
1．简述教师角色。
答：
教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教师往往同时扮演着如下多重角色：
（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者
这是教师职业的中心角色。
教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。
教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的，在教学过程中，教师根据教育教学的规律和学生身心发展特点，组织一系列活动，调动学生学习的积极性，以使他们牢固地掌握科学文化知识，发展多方面能力。
（2）父母长者、朋友和管理员
教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。
教师不仅要关心学生的学习，还应培养他们良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，充满热情地关怀、期望、帮助学生，扮演父母形象角色。
在日常生活中，教师还应成为学生的朋友与知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，保持良好的师生关系。
（3）榜样和模范公民
教师是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用，理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。
在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范；教师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵中打上深深的烙印。
每个教师都要通过自己的榜样、模范和表率作用去感染每一个学生，教育每一个学生，对学生施之以潜移默化的影响。
（4）学生灵魂的塑造者
答：
教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。
教师往往同时扮演着多重角色，促进教师角色的形成可以从以下途径着手：
（1）正确认识教师职业
使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为全面而正确的认识。
对于未来的教师，可以通过讲授有关知识，请优秀教师作报告的形式，有意识地传授有关教师角色的知识。
只要方法得当，就会收到良好的效果。
（2）树立学习榜样
通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期待，学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。
树立榜样时要注意，首先，榜样的示范要特点突出，生动鲜明，引起学习者的关注，榜样的示范行为是可学习的，可模仿的，不宜标准太高或难以学习；其次，是榜样的示范行为具有可信任性，真实有效；再次，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。
（3）积极参与教育实践
在将角色的认识转化为信念的过程中，实践活动非常重要。
一个社会是否尊师重教，一个学校是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意识的客观因素，而教师的心理需要则是其主观因素。
长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，从而将社会角色期望转化为自己的心理需要。
教师与其他人一样，具有各级各类需要，但每种需要的强度及相互关系在各个教师身上的反应是不同的。
在教育实践活动中，随着知识经验的增长，教师会把社会对教师的要求与自己的需要联系起来，从而将社会需要转化为心理需要。
3．教学效能感对教师行为有哪些影响?
答：
教学效能感的概念来源于美
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