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问题解决方案模板

膅基本信息

肆方案名称

袃提高学生英语课前自主预习效率的问题解决方案

肀策划者

芅魏玉华

膂工作单位

芁河间市第二中学

衿工作岗位

莅一线教师

薃解决方案

1、

2、羃拟解决问题内容？

蚈学生在英语课前预习方面存在以下问题，1、预习目标不明确。

课前学生的预习内容，只是看教材，没有明确的预习任务。

2、预习内容单调。

预习没有针对重点、难点引导学生进行思考归纳，更没有来自与生活的链接。

3、预习缺少方法指导。

3、

4、虿问题解决方案？

羄

（一）、整体规划

蒁1.调查分析当前我校学生英语课前预习现状及其不良预习习惯表现，找出影响我校学生英语良好预习习惯养成的各种因素。

探索提高我校学生英语预习的途径和方法，提高教育教学的实效性。

蚁2.在调查的基础上探索我校学生英语课前预习效率不高的原因，并结合学校的实际状况（主观意识、客观实际）制定实际可行的实践计划（介绍预习方法、培养预习习惯、提高预习能力、）来提高学生的英语自学能力。

螈3.在不断的实践过程中发现问题，修订实践计划，回到教学实际再次检验，在反复论证中找到一些切实可行的方法来提高我校学生的英语学习效率。

莅4.将这些方法与经验进行系统总结，撰写论文。

膃

（二）、具体方案

蒀1.分担学习,有目的的帮助学生解决问题

袈为了帮助学生，我把班内学生分成小组，并设计了预习导学案。

目的是让学生提前预习下一节课的学习的内容，明确本节课的学习目标，并试着解决学案的“课前预习”部分。

导学案旨在指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等，并教给学生英语学习的一般规律，引导学生自觉学习、学会发现和学会思考。

把学案提前发给学生，给学生以足够的预习时间，让学生通过查词典等方式自己探索、发现、解决疑难问题；遇到自己不会的，用蓝色笔划出，和小组内的同学进行讨论，这样可能解决一部分问题；在小组内仍然解决不了的，可以组与组之间再进行讨论，有些同学预习的很仔细，对部分内容的理解很透彻，又可以解决部分问题，确实解决不了的，可用红色笔划出，第二天上课时在课堂上，大家共同讨论、分析、解决。

螆当然，好多基础弱的同学可能不太会预习，所以我根据学生的实际情况，可以把提前分好的讨论小组内都安排好有基础好的同学，也有基础弱一点的；这样，在预习的过程中，基础好的可以帮助基础弱的，不能使基础弱的同学成为一盘散沙，乱套了，而是通过基础好的和基础好的讨论，基础好的和基础弱的讨论，基础弱的和基础弱的讨论的方式，真正实现自主、互助、合作、优质、高效的学习。

布置作业时，我注意到：

要层次分明，基础弱的同学可以先把有难度的题目放一放，先把A类题目解决好，把最基础的问题掌握好，再进行B、C类问题的探讨。

而基础好一点的同学可以一块接触各类学习题目，这样，每一个同学通过预习，在每一节课上都能“学有所成”，都能有所收获。

蚁2.利用多种方法，科学指导学生

艿对于很多学生来说，生词记忆是个大难题。

如何解决这个难题，我们一直在研讨。

利用学案在上面列举一些行之有效地学习、记忆单词的方法。

如单词的字母替换法、字母增减法、故事串联记忆法、漫画联想记忆法等。

如可这样做：

学生在知道了单词friend后又学习新单词friendly，通过对单词进行妙趣横生的加工、串联、联想，从而使学生觉得记忆单词不再是枯燥无味的，并能够举一反三，激发学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中体验成功。

羈在学习理解每单元的课文内容时，我考虑了帮助学生在阅读中推测词义，辨认主题句，确定文章主题，推断故事结局等阅读技巧这个问题。

我精选了一些合适的阅读材料，培养学生正确的阅读习惯和自学能力。

另外，每个学案根据不问的课型还设计了不同的预习任务。

这样，预习任务具体化，它的可操作性就很强，预习任务趣味化，学生就不会觉得枯燥。

利用预习学案强调学生在课前、课中或课后自主学习。

学案的引导作用，收到了很好的效果。

立足“授之以渔”，加强“学法指导”，激发学习兴趣。

羃3.利用学案，提高学生写作能力

莃利用学案，引导学生总结短文的写作特点和方式，为自己以后的写作进行理论铺垫。

例如：

想写介绍人物的短文时，可以从name，age，born，job，likesordislikes等方面来考虑。

想写说明自己对某一问题的看法的短文时，可以用agree,disagree,等。

羈在一开始时，我在课上和学生一起完成预习任务，通过专设几节自主预习课来帮助学生进行有效的预习。

进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经初步形成，就把预习放在课下，作为作业处理。

把“教师领着学生学”变成了“学生盼着学”。

自学能力的形成，为他们整个中学阶段的学习，乃至终生主动学习奠定了良好的基础。

肈4.通过预习，提高学生记笔记的能力

莄由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。

凡是书上有的，上课时可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。

上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。

这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。

有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。

螀5.通过课前预习，解决学习上的问题

肁通过课前预习，好多同学上课时不再那么盲目，因为知道了自己的难点与老师讲解的重点，上课时不再保持沉默，课堂气氛活跃，效率明显提高，从而使学生得到很多锻炼的机会。

学生预习的自觉性，确定难点、重点以及解决问题的能力有所提高，他们不但能主动地发现问题，而且能主动地查找资料来解决问题，学习英语的态度有了很大的改变。

膈

（一）我校学生课前预习现状及成因分析

螄通过问卷调查，了解了我校学生英语课前预习现状及不良习惯，并进行了原因分析。

薂1、学生对课前预习重视度不高。

蝿学生觉得预习英语费时多，难度大，宁愿花时间去做其它作业，也不愿意花时间去预习英语。

以为只要课堂上认真听讲就可以，没有必要提前预习。

这样就不愿动脑筋，长期不加思考和分析地接受一切，就不能充分发挥自身的主动性和积极性。

芈2、不良的预习习惯。

膅有的学生虽然也预习，但只是把英语预习当成是被动地完成老师布置的任务，走马观花，匆忙完成，没有养成良好自觉的预习习惯。

如就简单地找出英语生词，写上中文意思，对着教辅材料看英汉互译，自己却不愿动脑思考。

结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。

3、教师缺乏对学生进行课前预习指导，不讲究预习方法。

预习的内容偏重单词、课文和语法等基础性知识，对单元及课文的相关背景知识不够重视。

同时不善于对知识进行探究、归纳、总结。

学生预习结束后，能主动去做课后习题进行自我检查的学生较少，所采用的方法较单一。

更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，他们只是被动地接受知识的灌输。

4、不善于合作学习。

学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助。

这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。

5、不注重预习质量。

有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，敷衍了事，装模作样。

对各种问题不钻研、不归纳、不总结；有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。

刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。

（二）“自我预习”---“小组合作”----“课堂提升”预习模式的初步形成。

1．课前预习要求教师分层次有针对性的布置预习内容，有的放矢使每一名学生都有任务去完成。

并逐渐形成课前自主预习的习惯。

2．为规范课前预习，教师提前编写预习学案，要求学生根据学案进行预习，分小组开展预习活动，每1小组设1名组长，每班分8-10个小组，每个小组不超过5人。

通过小组合作进行预习，把预习时遇到的问题，交由小组讨论解决，集合多人智慧来解决，既融洽了小组成员关系，又显示了集体的风采，其乐融融。

在小组合作中交流，在小组交流中提升知识素质和个人素质。

在课前组长检查组员，教师检查组长预习情况。

（三）课前预习促进了课堂教学效率的提高。

做好了课前预习，教师会对课堂教学将更为流畅、简洁、紧凑，对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，教师使学生的这种“无意识”的课前预习活动，转变为“有意识”的、主动的课前预习，从根本上提高了课前预习的质量和水平，因而教师课堂教学的效率也必将得到提高。

仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

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