谈幼儿创意编织活动及创造性教育.docx
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谈幼儿创意编织活动及创造性教育
谈幼儿创意编织活动及创造性教育
谈幼儿创意编织活动及创造性教育
每一个家长和老师，都希望自己的孩子和学生聪明、活泼、可爱，长大了能有所作为。
怎样
才能实现这个愿望？
这是多年引人关注的一个热门话题。
现在，我国以及许多发达国家的有
关专家已经越越清楚地认识到，必须从幼儿开始，就要注意培养他们的观察力、想象力、创
造力和动手能力。
教育家卡伯曾指出：
童年时的幻想是引发幼儿形成了以后所有的创造性活动
。
在举国上下关注知识创新、技术更新的背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更
多的幼儿将成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，而我们的幼儿教育最
终是要帮助幼儿做一个既能适应社会又能创造未的创造型人才，21世纪所需要的高素质的人
！
，
编织是我国一门古老的传统工艺，一根红绳，就这么三缠两绕；一种祝福，就这样编结而
成。
在钢筋水泥的现代丛林里，人们表达祝福的方式也更现代了；打个电话、发个E—AIL、礼
品电报、礼品鲜花等等，让追求简洁明快作风、讲究效率的现代人似乎忘记了某些传统的东西
。
编织活动既是一种游戏，又是一门艺术。
幼儿通过运用一些编织材料，把自己所观察到的
一些事物形态编织出，可以促进幼儿大脑的发育，启发幼儿的观察力、想象力、创造力及审
美能力。
它是一门综合艺术，既有计算的基础知识，又有美工的内容：
既有自然科学的
认识，又有抽象思维的培养。
它把整个教学活动变得生动有趣、丰富多彩。
为能最大限度地开发幼儿的创新浅能，提高幼儿的各种能力，我们在活动室开辟了一个编织区
，并根据幼儿的发展需要与活动的进展在活动区逐步投入相应的编织材料，如：
各色纸条、线
条、彩带、吸管、布条、毛线等。
成功自努力，付出总有回报，下面就谈谈我们是如何开
展活动的。
一确立目标，制定方案
目标是活动的方向和准绳。
一开始我们就根据幼儿的年龄特点几发展情况再三斟酌考虑，确立
了切实可行的目标。
二、努力营造促进幼儿创造性的氛围和环境，提供丰富的材料，激发幼儿的编织欲望
为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造
意识、创造精神等动力特征。
心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时
，最有利于他们的创造性的发展和表现。
首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，
没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创
造性，为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的
幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制
。
苏霍姆林斯基曾说过：
教育技巧的奥秘之一正在于——儿童从一个好老师那里很少听到禁止
，而经常听到的是表扬和鼓励的话。
教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东
西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作——创造。
我们要多对幼儿说“让我们试一
试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣
赏，要多给幼儿创造的气氛。
其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼
儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出。
最
后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会
对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢
探索、敢创造。
教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维
持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。
学期中我们在班内和幼儿一起精心设置布置了一个编织区，在区内投放了各类的编织材料，在
墙面布置方面我们改变了以往教师一手操办的做法，而是为幼儿创造了多种参与环境布置的机
会，充分调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿自己尝试布置班级特色。
在特色墙布置上，我
们让幼儿带了各种各样的编织物放在上面供幼儿欣赏，另外我们还把幼儿的作品稍做加工后
展示活动室四周的墙壁上，让幼儿有了一种成就感。
在材料的提供方面，我们依据幼儿的发展与活动的进展，逐步在编织区内投放相应的编织材料
如：
纸条、布条、柳条、吸管、毛线、各色彩带等等。
平时我们发动幼儿家长一起收集、挖掘
各类可用编织的材料。
经过大家的共同努力，我班的编织区内拥有了各种各样的材料，大致
分为三类：
一类是纸（白纸、蜡光纸、皱纹纸、彩纸等）另一类是吸管、彩带、布条、麦柴、
包装带等不同质地的材料，另一类是才性、毛线等的线类材料，在加上各种各样的辅助材料如
：
针、圈、铅丝、小棒、果冻盒等真可谓琳琅满目，让人目不暇接。
小朋友们对丰富多样、摆
放开放的材料，体现了极大的兴趣和好奇。
一有空他们就会选择不同的材料、运用不同的方法
技能进行编织，态度积极、身心投入。
四、通过富有创造性的编织活动促进幼儿创造性的发展。
首先，我们鼓励幼儿自由选择，由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此
自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。
增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们
的创造能力，在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。
幼儿有权得到帮助
获取他们进行创造性活动所需要的材料，教师要帮助幼儿准备活动材料，为了避免幼儿的失
败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺
幼儿进行创造性选择的权力，同时要为幼儿提供足够的时间，完成所选择的任务，以保证他
们获得全面的满足体验，幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要
有足够的时间的，在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的
大量机会上，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料也要适合幼儿的
自我表现活动。
活动的变化性对激发幼儿的创造性也是十分重要的。
因为变化最容易吸引幼儿
的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点就可以重新吸引幼儿，因此我们随着活动内容不
断改变环境布置、不断充实活动材料、不断变换活动内容、活动方式等，活动材料的丰富和多
变对诱发和促进幼儿创造性的发展尤其重要。
幼儿通过运用这些编织材料，把自己所观察到的
一些事物形态编织出，可以促进大脑发育，启发观察力、想象力、创造力以及审美能力。
使
幼儿在与材料的互动中掌握编织的技能技巧。
通过一段时间的实践，幼儿养成了耐心细致的作
业习惯和自始自终操作的良好习惯。
幼儿的创造浅能也得到了发展。
五、总结经验，不断改进
每个活动中我们都非常仔细地观察幼儿的活动情况，并作记录分析。
每隔一段时间我们还认真
反思、推敲，进行经验总结，然后扬长避短，不断改进，以提高活动质量。
在师生的共同努力下，我们确立的目标基本实现，制定的方安计划基本实施完毕，通过几个月
的操作实践，我班幼儿越越喜欢编织活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被
动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。
幼儿的观察力、想
象力、创造力、动手能力、审美能力及交往合作能力都得到明显的提高。
在实践中我们深深体会到编织活动的好，可以毫不夸张地说，教会幼儿学会编织，从而培养和
训练他们具有敏感的观察力、丰富的想象力以及娴熟的动手能力，将是我们送给幼儿的一份丰
厚的礼
物。
每一个家长和老师，都希望自己的孩子和学生聪明、活泼、可爱，长大了能有所作为。
怎样才
能实现这个愿望？
这是多年引人关注的一个热门话题。
现在，我国以及许多发达国家的有关
专家已经越越清楚地认识到，必须从幼儿开始，就要注意培养他们的观察力、想象力、创造
力和动手能力。
教育家卡伯曾指出：
童年时的幻想是引发幼儿形成了以后所有的创造性活动。
在举国上下关注知识创新、技术更新的背景下，如何最大限度的开发幼儿的创造潜能，使更多
的幼儿将成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，而我们的幼儿教育最终
是要帮助幼儿做一个既能适应社
会又能创造未的创造型人才，21世纪所需要的高素质的人！
，
编织是我国一门古老的传统工艺，一根红绳，就这么三缠两绕；一种祝福，就这样编结而成。
在钢筋水泥的现代丛林里，人们表达祝福的方式也更现代了；打个电话、发个E—AIL、礼品电
报、礼品鲜花等等，让追求简洁明快作风、讲究效率的现代人似乎忘记了某些传统的东西。
编织活动既是一种游戏，又是一门艺术。
幼儿通过运用一些编织材料，把自己所观察到的一些
事物形态编织出，可以促进幼儿大脑的发育，启发幼儿的观察力、想象力、创造力及审美能
力。
它是一门综合艺术，既有计算的基础知识，又有美工的内容：
既有自然科学的认识
，又有抽象思维的培养。
它把整个教学活动变得生动有趣、丰富多彩。
为能最大限度地开发幼儿的创新浅能，提高幼儿的各种能力，我们在活动室开辟了一个编织区
，并根据幼儿的发展需要与活动的进展在活动区逐步投入相应的编织材料，如：
各色纸条、线
条、彩带、吸管、布条、毛线等。
成功自努力，付出总有回报，下面就谈谈我们是如何开
展活动的。
一确立目标，制定方案
目标是活动的方向和准绳。
一开始我们就根据幼儿的年龄特点几发展情况再三斟酌考虑，确立
了切实可行的目标。
二、努力营造促进幼儿创造性的氛围和环境，提供丰富的材料，激发幼儿的编织欲望
为培养创造型人才奠基的幼儿教育，必须强调营造有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造
意识、创造精神等动力特征。
心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时
，最有利于他们的创造性的发展和表现。
首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，
没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创
造性，为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的
幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制
。
苏霍姆林斯基曾说过：
教育技巧的奥秘之一正在于——儿童从一个好老师那里很少听到禁止
，而经常听到的是表扬和鼓励的话。
教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东
西，不用学校的条条框框限制他们，鼓励独立工作——创造。
我们要多对幼儿说“让我们试一
试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣
赏，要多给幼儿创造的气氛。
其次是培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼
儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出。
最
后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会
对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢
探索、敢创造。
教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维
持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。
学期中我们在班内和幼儿一起精心设置布置了一个编织区，在区内投放了各类的编织材料，在
墙面布置方面我们改变了以往教师一手操办的做法，而是为幼儿创造了多种参与环境布置的机
会，充分调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿自己尝试布置班级特色。
在特色墙布置上，我
们让幼儿带了各种各样的编织物放在上面供幼儿欣赏，另外我们还把幼儿的作品稍做加工后
展示活动室四周的墙壁上，让幼儿有了一种成就感。
在材料的提供方面，我们依据幼儿的发展与活动的进展，逐步在编织区内投放相应的编织材料
如：
纸条、布条、柳条、吸管、毛线、各色彩带等等。
平时我们发动幼儿家长一起收集、挖掘
各类可用编织的材料。
经过大家的共同努力，我班的编织区内拥有了各种各样的材料，大致
分为三类：
一类是纸（白纸、蜡光纸、皱纹纸、彩纸等）另一类是吸管、彩带、布条、麦柴、
包装带等不同质地的材料，另一类是才性、毛线等的线类材料，在加上各种各样的辅助材料如
：
针、圈、铅丝、小棒、果冻盒等真可谓琳琅满目，让人目不暇接。
小朋友们对丰富多样、摆
放开放的材料，体现了极大的兴趣和好奇。
一有空他们就会选择不同的材料、运用不同的方法
技能进行编织，态度积极、身心投入。
四、通过富有创造性的编织活动促进幼儿创造性的发展。
首先，我们鼓励幼儿自由选择，由于幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此
自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。
增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们
的创造能力，在为幼儿设计各种活动时，要尽可能为他们提供选择的机会。
幼儿有权得到帮助
获取他们进行创造性活动所需要的材料，教师要帮助幼儿准备活动材料，为了避免幼儿的失
败和挫折，保证幼儿获得创造需要的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺
幼儿进行创造性选择的权力，同时要为幼儿提供足够的时间，完成所选择的任务，以保证他
们获得全面的满足体验，幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要
有足够的时间的，在材料方面，教师的帮助应体现在为幼儿提供充足的活动材料和使用材料的
大量机会上，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动，提供的材料也要适合幼儿的
自我表现活动。
活动的变化性对激发幼儿的创造性也是十分重要的。
因为变化最容易吸引幼儿
的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点就可以重新吸引幼儿，因此我们随着活动内容不
断改变环境布置、不断充实活动材料、不断变换活动内容、活动方式等，活动材料的丰富和多
变对诱发和促进幼儿创造性的发展尤其重要。
幼儿通过运用这些编织材料，把自己所观察到的
一些事物形态编织出，可以促进大脑发育，启发观察力、想象力、创造力以及审美能力。
使
幼儿在与材料的互动中掌握编织的技能技巧。
通过一段时间的实践，幼儿养成了耐心细致的作
业习惯和自始自终操作的良好习惯。
幼儿的创造浅能也得到了发展。
五、总结经验，不断改进
每个活动中我们都非常仔细地观察幼儿的活动情况，并作记录分析。
每隔一段时间我们还认真
反思、推敲，进行经验总结，然后扬长避短，不断改进，以提高活动质量。
在师生的共同努力下，我们确立的目标基本实现，制定的方安计划基本实施完毕，通过几个月
的操作实践，我班幼儿越越喜欢编织活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被
动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。
幼儿的观察力、想
象力、创造力、动手能力、审美能力及交往合作能力都得到明显的提高。
在实践中我们深深体会到编织活动的好，可以毫不夸张地说，教会幼儿学会编织，从而培养和
训练他们具有敏感的观察力、丰富的想象力以及娴熟的动手能力将是我们送给幼儿的一份丰厚
的礼物。
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