指南背景下的幼儿园语言教育.docx
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指南背景下的幼儿园语言教育
《指南》背景下的幼儿园语言教育
一、幼儿园语言教育的价值
回答的是为什么要对儿童进行语言教育。
我们都知道幼儿园的语言教育是有目的、有计划地去引导幼儿去学习语言，促进幼儿获得语言的全面发展。
对幼儿而言，学习并掌握语言不仅仅意味着获得一套语言系统，更意味着幼儿心理进入一个新的发展阶段。
因此，幼儿园语言教育不仅可以帮助幼儿学习语言，而且还可以促进幼儿认知、情感等方面的发展。
语言的发展对儿童身心发展起着什么样的作用。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中说道：
语言是思维和交流的工具。
（语言是什么）幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。
幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
"这段话清晰地说明了语言学习和发展对儿童全面发展的价值。
（语言发展的价值）
幼儿园的语言教育能促进儿童哪些方面的发展？
（第一）是促进儿童语言的发展。
“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
”
语言教育可以创设各种交往环境，帮助幼儿去获得日常口语交往能力。
同时在感知理解语言的发音、节奏和韵律等特征方面获得有关语言的敏感性；在幼儿园通过鼓励幼儿清楚讲述自己的想法，做法，自己编构故事等活动来帮助幼儿获得正式讲述的能力；幼儿园还可以通过引导幼儿学习儿歌、故事、散文等文学作品来发展文学语言的理解和表达能力；幼儿园还可以通过幼儿与图画书等材料的互动来促进幼儿的前书写与前阅读能力。
这是促进儿童语言的发展方面。
（第二）是促进儿童认知能力的发展。
除了促进儿童语言的发展以外，还可以促进儿童认知能力的发展。
首先是1.帮助幼儿形成概念。
婴幼儿掌握语言之前，获得的概念只是事物的具体特征，但是获得语言之后，他们对事物的概括性特征会有所了解。
例如：
幼儿借助词来命名，也就是说他开始用词来表达事物的特征、名称和习性通过语言描述、比较、发现，认识对象的不同点和相同点，借助语言来发现事物之间的相互关系，就好象幼儿并不清楚儿狼和狗之间的区别，但是在成人的指导下，通过观察比较找出它们的不同点，并且用语言表述出来，如：
狼的嘴比较大，腿比较细，尾巴较长，向下拖着，而狗的嘴巴较小，腿较粗，尾短向上卷，这样，儿童就开始区分二者。
对于概念的形成和掌握方面，还表现在幼儿可以通过语言来获得一些新的概念，例如最初，幼儿对于动物植物的类概念是不熟悉的，但是当他反复多次的接触不同的小动物，多次观察描述小动物的特征，逐渐把猫、狗、鸡鸭归到动物一类，也尝试把一些不同的植物放在一起，就形成了有关动物和植物的认知。
当然这时，儿童也开始认识一些复杂的概念，例如情感类的，如勇敢、喜欢啊、分享啊等等。
这些都是通过语言的学习来加深和巩固幼儿初步形成的概念。
2。
语言教育它还可以指导，甚至可以直接参与幼儿的认知加工过程。
语言是思维的工具。
在幼儿直接的动作的思维向相对概括的思维发展过程中，语言起到非常重要的作用。
而且言语的产生和发展丰富和拓宽了幼儿认知的畴，言语的调节作用，使幼儿的认知加工逐步的具有随意性和自觉性。
他们可以通过部的语言指导和调节自己的行为，例如：
小孩拿钱去买棒棒糖，在买糖的过程中，他会一边走一边讲：
我要买个棒棒糖，一个大大的，草莓味的棒棒糖。
他把自己思维的过程，通过语言再现出来。
比如说：
两岁的幼儿，他有可能就骑在这个竹竿上面，就联想到了骑马的动作，等竹竿一丢掉之后，可能骑马的事就忘记了，但是如果有语言的介入就可以起到协调和指导作用。
用语言来回忆，我刚才骑马了。
语言的加入使幼儿逐步丰富了间接经验。
语言的直接参与，使他们的了解、判断和推理能力的形成和发展得到了加速，例如，只有能够理解和说出一定数量的句子和词，他们才有可能听懂，甚至创编一些相关的故事，才能理解故事的情节，才能想象故事的语言展现出来的一个场景。
3．幼儿园的语言教育促进认知发展还体现在促进创造性思维的发展。
尤其是在文学活动的学习中。
它使幼儿真正创造性地运用语言成为可能，使幼儿根据所学的语言、故事诗歌，去进行仿编和创编。
例如诗歌创编《摇篮》。
不同的幼儿有不同的角度，不同的经验，就会有不同的诗歌。
所以这就是创造性思维的萌发。
（第三）幼儿园的语言教育可以加速儿童的社会化发展。
“语言是交流的工具”
和谁交流，和社会角色，社会环境交流。
因此，语言教育是幼儿认识和理解社会规的基础，也是衡量儿童社会性发展水平的重要指标。
在幼儿园的语言学习中，幼儿借助语言与他人进行思想的交流，信息的交流和情感的交流。
也可以帮助幼儿学会分享他人对周围世界的理解和看法，从而提高他们的交往能力。
提高社会交往能力。
除了促进他们交往能力以外，语言教育还可以在一定程度上促进他们个性的形成，语言的发展使幼儿开始像认识外部的客观世界一样，去认识自己，去认识自己的心理活动过程，把自己作为认识的对象，从而能够调整自己的心理和行为，使自己心理行为和表现变得更加的稳定更具有独特性。
这个时候，他的自我意识才真正形成。
这是促进幼儿个性的形成。
幼儿园的语言教育在一定程度上帮助幼儿获得道德的态度和道德的行为。
随着语言和认知的进一步发展，如三岁后的幼儿道德感形成，他们通过交往和模仿掌握一些行为规和道德标准，他们开始去关心别人的行为，看别人的行为是否符合社会的规。
从而产生相应的满意或不满意的情感。
道德习惯在语言的帮助下才逐渐形成。
促进幼儿道德的发展。
二、幼儿语言学习的特点
了解了幼儿语言的特点，才有可能遵循幼儿的语言学习的特点，进行适宜的语言教育。
因此了解幼儿语言的的特点是有效的组织幼儿园语言活动的前提条件。
幼儿的语言学习特点回答的是幼儿究竟是如何学习语言的。
在指南中提到：
“幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
“这说明什么呢？
说明幼儿语言学习是在交流和运用中学习，”幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。
“这句话背后包含着什么意思呢？
从1.容上看幼儿语言学习的特点。
这些年来的相关幼儿语言学习研究，都提到了幼儿语言的学习要获得一些核心经验。
到底是哪些核心经验呢？
是不是象我们以前想的那样学语言就是语音、词汇、句子，或者运用词句来造句。
事实上语言的学习是全面的，幼儿在学习语言的时候，获得不仅仅是有关语音、主义、语汇等方面的知识，还包括语言运用的能力，当然，在这里面还包括与这些字、词句有关的情感态度。
所以我们说，幼儿的语言学习，获得的是经验，所谓的经验，是指幼儿在具体的交往过程中使用语言的时候所获得的知识、能力和情感的整合体。
把幼儿语言的学习容看成是经验，它的含义是什么？
它包括下面三层含义，第一层含义：
幼儿获得的语言经验是一个整体，是不可分割的。
不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。
幼儿的语言习得是几个畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。
幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。
从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。
当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。
第二层含义：
幼儿获得的语言经验是一种体验。
幼儿学习的任何语言总是与他们在学习和使用这一语言经验的情境相互关联的。
幼儿听懂或说出某一句话，即使是一个字，或者一个词，它总是和上下文联系在一起的。
我们看到婴儿和成人之间的交流，幼儿听到一个词，一个句，只有在真实的交往情境中才能够理解别人的话。
幼儿理解了这个词，这个句子，也才会运用这个词结合具体的情境，表达自己的想法。
把语言学习看成经验的第三层含义，是指幼儿获得语言的过程与其他学习经验是密不可分的。
语言是交流的工具，语言是思维的工具。
离开了交流与思维，语言就没有存在的价值。
语言作为幼儿社会交往心理思维的一种工具，离不开语言表达的容。
因此，幼儿获得语言的机会总是发生在其生活、游戏和学习活动之中。
我们很多幼儿园和家长，都希望幼儿通过文学作品去获得语言发展，甚至获得一些道德观念。
这是不是合适呢？
如果幼儿不能通过自己的经验去理解这些语言，所有的道德观念都不会被化。
基于这样一些观点，在开展语言教育的时候，就应该始终将引导幼儿获得语言经验，作为语言教育的核心目标。
既要注意让幼儿整体的获得有关语言的知识，能力、情感和态度，同时也要加强语言教育和其他领域教育之间的相互联系。
如果把语言教育与其它领域的学习割裂开来，那么幼儿仅仅获得的是有关语言学的简单知识，无法成为幼儿交流和思维的工具。
2.语言学习的方式
语言的学习有两种方式，第一种方式是语言学得，指的是学习者通过接受他人的直接讲解和自己有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言知识的理解和对其语法概念的掌握的过程。
例如：
中国人学习外语，从字母开始学，然后学习单词，学习句子，句型，语法。
而最后获得的语言是什么？
除了孤立的语法规则，孤立的一个个单词以外，无法用外语同别人交流，看不懂别人用外语写的小说，论文。
为什么？
学的时候就是孤立的学的，没有接合语言环境去学习。
所以语言的学习如果仅仅是通过学得的方式去学习的话，它获得的是有关语言的知识。
它获得不是交流的工具和思维的工具。
所以幼儿语言的学习不是学得的，而是习得的。
什么是习得？
语言习得是一种无意识、自然而然地学习、使用并掌握甚至是“拾遗”语言的过程。
拾遗是什么意思？
就是随便捡来的。
在这样一个过程中，学习者的注意力主要集中在语言所表达的意义和功能上，而不是语言形式上。
我们经常会看到这样的现象，幼儿能够把电视里经常播放的一些广告讲得很熟，却并不理解其中的意思。
但他能够把这个广告和当时看到的情境联系起来。
这就是因为儿童在获得这类语言的时候，觉得好玩，就跟着念。
所以他获得的东西往往是无意识的，一种自然的。
他们更关注的是这个容很有意思。
幼儿在进行习得性学习的时候，通常意识不到自己在学习语言，他们只是在自然而然地灵活地运用语言和相关的语言规则与别人进行交往。
所以，有时候，幼儿习得语言的容并不是事先预计到的。
有时候会发现，我们想教给他的语言知识他没有掌握，但是我们没有想教给他的，他恰恰获得了。
例如：
孩子模仿老师教训别人。
这就是他习得语言的过程，而且一旦获得，很难忘记。
所以，从这两点我们可以看出习得语言才是语言学习的重要方式，在《纲要》和《指南》中多次提到语言是在交往中获得的。
就是说语言不是通过教而获得的，而是在交往过程中自然而然地习得的。
。
那既然孩子的语言学习是习得的，那怎样习得语言呢？
首先是要通过交往，在交往情境中获得。
在与同伴与成人的交往过程中，幼儿通过主动的接触，主动的模仿，然后尝试运用等方式来获得字词句的使用规则。
第二就是要在真实的情景中学习语言。
幼儿的语言学习总是发生在真实的情境中。
哪些情境呢？
生活情境、游戏情境，学习情境。
在这些情境中，幼儿才可能去尝试、去模仿，去练习，去使用语言。
第三从整体到部分。
语言的学习是从整体开始的。
然后过渡到细节。
他学习一首儿歌，他是先学习儿歌的整体。
例如诗歌《摇篮》，先学习整体，再仿编部分。
提问幼儿：
你觉得还有什么会是摇篮？
它是怎样摇的？
会摇着谁？
书包是摇篮，妈妈的怀抱是摇篮。
第四幼儿的语言运用学习优先。
语言的学习系统包括语言容，语言形式和语言运用。
语言容是指字和词相互之间传递的信息，而语言形式指的是语言系统中约定俗成的符号系统和规则系统，语言运用是指在一定的情境中利用语言来实现交往。
幼儿对语言的词、字及语言规则不是孤立的学会的，而是在运用中学会的。
所以在整个的语言学习中，语言运用是优先学习的。
从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。
多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。
通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。
早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的，而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的，日常活动、区域活动、不同领域的活动中也都可以实现。
高质量的语言输入很重要，但同样要给幼儿表达运用的机会，我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点，将高质量的语言有效转化为儿童自己的语言。
目前我国幼儿园语言教育活动面临这样一些问题——纯粹为阅读而阅读的教学，单一割裂的语言活动，缺乏良性互动的学习过程。
在这些问题上，幼教工作者需要做的是把握儿童语言学习与发展的核心经验，形成有关儿童语言教育容的框架性认识，创设适合本土儿童语言学习的支持性环境。
三、幼儿园语言教育的特点
幼儿园语言教育的特点。
它要回答什么？
它主要解决的是在幼儿园我们如何开展语言教育。
幼儿园语言教育的重点，从某种程度上来说，在于创设适合幼儿发展特点的、自然、真实、有趣的语言环境。
这里的重点在于创设环境。
为什么说要创设环境呢？
是因为我们前面说语言是习得的，而习得是通过交往实现的，它获得得是语言运用经验。
所以幼儿园语言教育的重点就是创设环境，鼓励幼儿在这个过程中与人进行互动，鼓励幼儿运用自己的语言去表达自己的意图，和别人进行信息交流。
以交往活动的形式帮助幼儿学习、锻炼和运用语言。
在交往的过程中允许多种与交往目的有关的符号系统参与。
如语言系统，也有非语言的系统，就是我们说的身体语言的参与。
这样就促使幼儿产生积极运用语言与人、事、物互动的需要，成为主动探求并积极参与交往的语言加工者。
创设语言交往的情境指的是什么呢？
首先我们应该为幼儿提供充分运用语言的机会；为幼儿创设宽松、开放的语言环境，支持、鼓励和吸引幼儿与老师和同伴交流，使他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。
这也是《纲要》中的原话。
其中这样的语言环境的特点就表现在想说、敢说、喜欢说这三个短句里面。
促进儿童说话的积极态度，说话的自信心，并能够为儿童说话的容给于积极的反馈，而不是敷衍的、模式化的评价。
我们的评价应该是具体的，才对儿童有价值。
这是创设语言情境的第一条途径.
第二条途径是创设多种语言教育形式。
切忌机械的语言训练。
可以通过游戏活动、生活活动，专门的集体语言教育活动，帮助幼儿获得不同类型的语言经验。
另外还有就是创设交往环境，让儿童有机会去运用和练习口头语言，就是在一日生活中，多聊天，多谈话。
前面讲到的创设阅读的环境，让幼儿接触到优秀的儿童文学作品和常见的标记符号，去获得早期文学语言和文字符号的经验。
例如：
儿童在活动区游戏时进行书面语言的学习与运用。
第三条途径是需要充分保证幼儿的主体地位和发挥教师的主导作用。
我们讲语言是在交往中获得的，是在真实的环境中获得的，获得语言的过程也是双方进行相互作用的过程，相互作用中儿童主动建构语言的经验。
因此，创设语言的情境需要充分地保障幼儿的主体地位。
这里指的主体地位，就是在语言教学的过程中，要充分考虑语言组织形式要适应幼儿的发展特点和发展水平，要激发他们积极参与活动的动机和兴趣。
并且为每一个幼儿提供适合他们发展的语言的机会。
例如在仿编诗歌的过程中要考虑诗歌的容贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉。
而且仿编的形式可以多样化，可以观察后仿编，也可以在游戏中仿编。
这里虽然提到了幼儿为主体。
但是教师的作用也非常重要。
教师在活动中起到主导作用。
那他的指导作用是怎么体现的呢？
体现在哪些方面呢？
我们认为主要体现在三个方面。
第一个方面是提供合适的语言材料和相关的操作材料。
创设适当的交流氛围，在材料中要体现教育目标和教育容，而不是教师直接教授。
第二个方面是通过直接的提示、提问、讲述、暗示、示等指导他们感知和探索，帮助幼儿找到、获得指示途径从而达到发展语言的目的。
在向幼儿提出要求后，根据幼儿的个别差异进行有针对性的指导。
那么对于前面的幼儿园语言教育的特点的要求，我们用《纲要》的语言来小结：
如何组织语言教育活动？
——创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；
——发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说有机会说并得到积极应答的环境。
——提供丰富适宜的基幼读物，经常和幼儿一起看图书讲故事，有利于丰富他们的认知经验，培养良好的阅读兴趣和习惯，拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应该在生活情境和阅读活动中，培养幼儿对文字的兴趣，（这里特别加了一条）通过机械记忆和强化训练过早地识字不符合幼儿学习的特点和接受能力。
这一条是针对有的幼儿园小学化倾向严重，过早地教幼儿机械的识字。
学前儿童语言的学习和发展包括三类语言：
一类是口头语言，一类是文学语言，一类是书面语言。
（一）早期口头语言学习与运用经验
3-6岁期间口语交流经验为儿童的语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好充分的准备。
那么，3-6岁儿童的口语交流能力究竟有哪些涵呢？
首先是谈话经验。
谈话是指两个或两个以上一的人就某一主题进行的交谈。
一个完整的谈话过程包括很多要素：
谈话的发起、谈话中的应答与轮流、谈话主题的深入与转换、谈话的总结和结束啊等等。
在学前阶段，儿童需要学习使用恰当的语句谈话；注意倾听并轮流对话；掌握交谈过程结构；采用策略达成交往。
因为谈话活动是最能够促进儿童口头语言的经验获得的，但又是一日生活中教师最容易忽略的部分，所以，今天着重了解一下谈话经验的获得。
首先，我们看一个谈话案例：
棉袄回来了。
看完了这个案例，你觉得琳琳和嘉嘉的谈话能力如何？
具体有什么样的表现？
我们如果仔细分析教师在这个过程中的语言，看看教师用了何种方式参与和推进儿童谈话的？
谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈，是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。
在幼儿园的教育实践中，我们可以通过以下路径，促进学前儿童谈话核心经验的发展。
一、创设积极的语言交往环境
《纲要》中指出：
要创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。
因此，教师首先要注意创设积极的语言交往环境，激发幼儿的谈话兴趣。
具体而言，教师可以从以下方面着手：
1．多途径丰富儿童的经验，让儿童有容可谈
教师要注意通过家园联系，了解儿童的兴趣和日常交流能力发展的特点。
鼓励家长多创设机会让儿童参与到各种类型的活动中，接触大自然，了解新科技，阅读好图书，丰富儿童的所见、所闻、所听，并在这个过程中积极与儿童互动。
在幼儿园中，教师可以创设相应的游戏、语言区角，提供玩具材料，让儿童积极探索身边的材料、乐于和同伴、教师互动。
教师也可通过观察、访问、记录等方式展现儿童的日常活动，从而丰富儿童的认知经验和生活经验，让儿童在谈话活动中有容可谈。
2.选择恰当的谈话主题，让儿童想谈
教师在一日生活中可以根据儿童在进行的生活事件，与不同人数的儿童进行谈话。
如儿童出现争论时，教师可以就这个机会让争论双方进行表述，并让一方对另一方的说法进行回应，同时鼓励目击的儿童参与到谈话当中，让事实在谈话讨论中逐渐明晰。
这不仅能让儿童通过谈话版主解决问题，同时也潜移默化中发展了儿童弘扬突然能力。
在集体谈话中，教师主要根据教学容、时令节气、突发事件，甚至是新闻轶事等，选择儿童熟悉并且有着一定经验积累的谈话主题。
例如：
阅读完绘本《敌人》后，可以就“敌人是什么”这个问题进行讨论。
当儿童对谈话主题有了一定的知识经验，并能有自己的想法和感情的时候，儿童就自然的想表达了。
3。
营造一个安全、积极的谈话氛围，让儿童敢谈并有机会谈。
安全的谈话氛围表现为学前儿童的谈话在规则围不会被限制，有着自己在闲暇时间谈话的自由，并且教师不加以禁止。
在谈话过程中幼儿若有出错，儿童从教师的反馈中获得的应该是示、鼓励，而不是批评或嘲笑。
积极的谈话氛围提的是师幼都会积极寻找时间和空间进行多方的交流，这种交流不是检查，不是质问，更不是否定，而是真诚的倾听、用心的交流。
尤其表现为教师的语言所营造出来的是积极的言语环境。
二、在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展
一日生活是学前儿童发展的主要情境，生活中的各个细节都会驿儿童的发展产生潜移默化的影响。
组织良好的一日生活让儿童有充分的机会来进行谈话，因此教师要善于在一日生活中设置相关的谈话环节来聚焦儿童的谈话，在一日生活的各个环节中充分寻找机会进行谈话，并在一日生活中促进儿童谈话核心经验的发展。
1.我们可以在一日生活中设置晨间谈话、餐前谈话、离园谈话，这些环节聚焦了儿童的生活经验、主题容学习，常规养成或行为管理等多方面的容。
这样的谈话环节时间往往在10-15分钟，具有时间短、主题明确的特点。
我们在一日生活中可以保留1-2个这样的谈话环节，让儿童有着基于一日生活情境的集体性谈话机会。
2.关注一日生活中的师幼谈话
一日生活中，儿童有较充分的机会与同伴进行交谈，与同伴的交谈能够给儿童提供展示自身谈话能力的平台，锻炼自己的谈话能力。
但是，有的儿童可能因为个性、社会性等方面的原因未能充分参与到同伴的谈话中，这时，教师作为具有更高谈话水平的成人能够给儿童谈话经验的发展提供示和指导，教师与儿童的谈话就显得尤为重要。
有的教师可能会因为事务性工作，而忽略这一点。
所以教师应尽可能在一日生活中与儿童展开单独的谈话。
（三）善于提问激发和推进儿童的谈话
谈话是谈话多方围绕谈话主题多循环信息交流的过程。
在谈话的推进过程中，提问是激发和推进谈话的重要手段。
教师在谈话过程中，也主要通过提问的方式来确保谈话主题的不断深入。
教师的提问往往可以分为以下六种：
一回忆性提问。
这种问题往往是封闭式问题，主要涉及具体事物和信息。
通常是什么时间、什么地点、谁、怎么样了等类型的问题。
二聚合性问题。
要求儿童比较两种信息的囊啊看寻找之间的关系；三发散性问题。
要求儿童高效能7推理的问题。
如你觉得结果会怎么样？
四评价问题。
要求儿童对谈话对象中他人的观点进行评价。
如你同意他的观点吗？
为什么？
五观察性问题。
要求儿童观察描述自己的感受。
如你看到了这个，会有什么感受。
六解释性问题。
要求儿童对自己的观点、原因进行进一步的解释。
如你为什么产生这样的想法。
每一种提问是封闭式提问，后面五种都属于开放式提问。
与世长辞式的问题能激发更多的儿童参与到谈话中来，并愿意表达自己的观点，对他人的看法进行评价，从而推进谈话的进展。
教师在谈话中主要是观察和引导。
1。
提问要适合儿童的经验和思维发展水平。
2。
提问要具有一定的开放性，提问要具有一定的启发性。
然后是辩论经验。
辩论是用语言交流表达不同意见的一种经验。
日常生活中，人们往往会对某一个问题产生不同的观点意见，那么如何交流，和表达自己的想法，也是幼儿需要学习获得的经验。
儿童可以学习运用语言解释已见；坚持个人的想法；尝试用不同的方式证明自己的观点；并逐步学习运用策略说服对方。
例：
冬天好，还是夏天好。
男孩行，女孩棒
接下来是叙事性讲述。
这是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力。
叙述者要根据记忆选择适当的词表达概念，选择适当的句子表达判断，还要考虑容的合理性，听者的注意力和感受等。
在叙事性讲述中儿童可以学习逐渐使用丰富多样的词句讲述；能够有条理地组织讲述容；同时能够感知独白语言的语境。
例：
看图讲述、经验讲述。
口头语言的学习与运用还有一种类型，就是说明性讲述。
说明性讲述是独立讲述的一种类型，是用简单明了、规准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功能或操作过程的讲述形式。
学前儿童说明性讲述学习的核心经验，主要包括以独白语言的形式进行说明性讲述，使用规准确、简洁明了的说明性词句，以及理解说明性讲述的容组织方式等。
例：
苹果、玩具。
（二）早期书面语言学习与动作经验
那么，在养生关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，我们也不能忽略学前阶段儿童的早期书面语言准备经验。
在当今社会，人的阅读能力被视为获得成功的基础。
而3-8岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，我们要把握好这个时机，帮助幼儿做好书面语言学
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