《教育评价与测量学》教案.docx
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《教育评价与测量学》教案
唐山师范学院
课程教案
2012—2013学年第1学期
课程名称教育测量与评价学
授课专业教育
授课班级11级教育类、学前教育本
主讲教师隋春玲
所属系别教育系
教研室特殊教育
教材名称教育评价与测量
教育科学出版社2002年12月
2012年8月26日
唐山师范学院课程教案（首页）
系别：
教育系教研室：
特殊教育
课程名称
教育测量与评价
课程类别
必修课
课程代码
课程所属专业
总学时
48
学分
3
讲授
学时
51
上机
学时
辅导研讨学时
3
授课专业
教育
授课班级
11级教育类、学前教育本
任课教师
隋春玲
职称
副教授
教学目的
和要求
1、掌握教育评价的基本理论
2、掌握教育评价的方法和技术
3、理解教育评价体系及教育评价实践应用
教学重点、
难点
1、教育评价的基本理论
2、教育评价的方法和技术
3、教育评价体系
4、教师评价体系
5、学生评价体系
教材和
参考书
1、金娣、王刚编著：
《教育评价与测量》，教育科学出版社2002年版。
2、涂艳国主编：
《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
3、张玉田主编：
《学校教育评价》，中央民族学院出版社1986年版。
4、王汉澜主编：
《教育评价学》，河南大学出版社1995年版。
5、沈玉顺主编：
《现代教育评价》，华东师范大学出版社2005年版。
6、李雁冰著：
《课程评价论》，上海教育出版社2002年版。
7、瞿葆奎主编.《教育评价.》见：
教育文集.北京：
人民教育出版社，1989年版。
8、王景英主编.《教育评价理论与实践》.东北师范大学出版社，1996年版。
9、吴刚《现代教育评价基础》.上海：
学林出版社。
1996年版。
10、陈玉琨著：
《教育评价学》，人民教育出版社1999年版年版。
唐山师范学院课程教案（章节备课）
授课题目（章节）
第一章教育评价概述
授课类型
理论课
授课时间
第1周至第3周共7学时
教学目的要求：
1、正确理解教育评价的内涵
2、掌握教育评价的类型
3、理解教育评价的研究对象、方法和意义
4、理解西方和我国的教育评价模式
教学要点（含重点、难点）：
教学重点：
1、教育评价的内涵
2、教育评价意义
教学难点：
研究学习教育评价理论的意义
教学进程
第一周周五1－3节，讲授第一章教育评价概述第一节教育评价的基本概念。
内容包括：
教育评价的含义，与教育评价相关的几个概念，教育统计、教育测量和教育督导；第二周周三1－3节讲授第二节教育评价的类型研究对象、方法和意义，第三节教育评价的功能；第三周周三1节，讲授第四节教育评价模式。
教学方法
1、讲授法
2、讨论法
思考题（讨论题）及作业：
1、评价、教育评价的内涵？
2、研究、学习教育评价有什么意义？
3、现代教育评价的发展趋势如何？
参考文献（含参考书、有关资料出处、相关课程网站网址等）：
1、金娣、王刚编著：
《教育评价与测量》，教育科学出版社2002年版。
2、涂艳国主编：
《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
3、张玉田主编：
《学校教育评价》，中央民族学院出版社1986年版。
4、王汉澜主编：
《教育评价学》，河南大学出版社1995年版。
5、沈玉顺主编：
《现代教育评价》，华东师范大学出版社2005年版。
6、李雁冰著：
《课程评价论》，上海教育出版社2002年版。
7、瞿葆奎主编.《教育评价.》见：
教育文集.北京：
人民教育出版社，1989年版。
8、王景英主编.《教育评价理论与实践》.东北师范大学出版社，1996年版。
9、吴刚《现代教育评价基础》.上海：
学林出版社。
1996年版。
10、陈玉琨著：
《教育评价学》，人民教育出版社1999年版年版。
课后自我总结分析
本章主要讲述了教育评价的基本概念、原理及教育评价的历史发展。
在讲述过程中结合我院迎接评估的实际，将理论和实际有机结合。
使一些生涩难懂的理论在具体的、发生在我们身边的实际中化解，这种形式深受学生喜爱。
学生就一些评估事实进行积极讨论时，逐渐的能够归纳总结，运用所学理论尝试解释，能够学以至用。
需要改进的地方：
举例宜精不宜多。
唐山师范学院课程教案（课时单元备课）
授课题目（或主题）：
第一节教育评价概念
授课类型
理论课
授课时间
第1周周5第6-8节
教学目标或要求：
1、明确评估与评价的关系
2、理解教育价值与教育评价的关系
教学内容（包括基本内容、重点、难点）：
1、评估与评价的关系（难点）
2、教育价值与教育评价的关系（重点、难点）
教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）
首先从日常生活中引出评价与教育评价的概念，其次讲解教育评价与教育评价相关的几个概念，最后，与学生一起讨论价值的含义。
第一节教育评价概念
一、评估与评价
评估：
评论估计，不一定作价值判断。
评价：
做出价值判断，评定价值程度高低。
价值：
事物的好与坏、正确与错误、有用与无用
《辞海》认为：
评价泛指衡量人物或事物的价值。
评价是关于价值的判断。
二、教育价值与教育评价
事实判断：
是对事物的现状、属性与规律的客观描述。
强调客观性。
价值判断：
在描述事实的基础上根据评价者的需要和愿望对客观事物的判断。
主观性强。
教育评价：
按照一定的教育价值标准，对教育活动及其相关因素进行系统描述，并做出价值判断的活动。
教学手段与方法：
教授法，讨论法
思考题、讨论题、作业：
1、评价的概念
2、教育教育评价与教育统计、教育测量和教育督导的区别和联系
3、教育价值与教育评价的关系
参考资料（含参考书、文献等）：
1、金娣、王刚编著：
《教育评价与测量》，教育科学出版社2002年版。
2、涂艳国主编：
《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
3、张玉田主编：
《学校教育评价》，中央民族学院出版社1986年版。
4、王汉澜主编：
《教育评价学》，河南大学出版社1995年版。
5、沈玉顺主编：
《现代教育评价》，华东师范大学出版社2005年版。
6、李雁冰著：
《课程评价论》，上海教育出版社2002年版。
7、瞿葆奎主编.《教育评价.》见：
教育文集.北京：
人民教育出版社，1989年版。
8、王景英主编.《教育评价理论与实践》.东北师范大学出版社，1996年版。
9、吴刚《现代教育评价基础》.上海：
学林出版社。
1996年版。
10、陈玉琨著：
《教育评价学》，人民教育出版社1999年版年版。
唐山师范学院课程教案（课时单元备课）
授课题目（或主题）：
第二节教育评价的类型、研究对象、方法和意义
授课类型
理论课
授课时间
第2周周5第6-8节
教学目标或要求：
1、掌握教育评价的类型
2、理解教育评价的研究对象
3、掌握教育评价的研究方法
4、掌握教育评价功能
（一）抽象思维方法
（二）具体方法：
文献法比较法调查法实验法数理法
4、明确研究学习教育评价理论的意义
教学内容（包括基本内容、重点、难点）：
教学重点：
教育评价的主要类型；
教学难点：
日本学者按照从核心到边缘的顺序整理划分为六种水平的对象，教育评价功能的内涵。
教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）
教育评价涉及的范围广，内容多，门类繁杂。
主要是理论知识的讲解，重点讲解相对评价、绝对评价与个体内差异评价；诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
然后让学生讨论相关概念之间的差别。
第二节教育评价的主要类型、研究对象、方法和意义
一、教育评价的主要类型
一、宏观评价、中观评价和微观评价
二、单项评价和综合评价
三、诊断性评价、形成性评价和终结性评价
四、相对评价、绝对评价和个体内差异评价
五、他人评价和自我评价
六、定性评价和定量评价
七、条件评价、过程评价和成果评价
二、教育评价的研究对象
日本学者按照从核心到边缘的顺序整理划分为六种水平的对象
三、教育评价的研究方法
（一）抽象思维方法
（二）具体方法：
文献法比较法调查法实验法数理法
四、研究学习教育评价理论的意义
第三节教育评价的功能
教学手段与方法：
教授法，讨论法
思考题、讨论题、作业：
1、如何运用抽象思维方法研究教育评价？
2、你认为研究学习教育评价理论的意义是什么？
唐山师范学院课程教案（课时单元备课）
授课题目（或主题）：
第三节教育评价的功能
授课类型
理论课、讨论课
授课时间
第3周周5第6节
教学目标或要求：
1、掌握国外教育评价模式
2、理解我国教育评价模式
教学内容（包括基本内容、重点、难点）：
教学重点：
泰勒的教育评价模式和协同自评模式
教学难点：
CPP模式与协同自评模式
教学进程
首先讲解国内外的经典评价模式，然后让学生讨论并初步评析中外教育评价模式差异。
第四节教育评价模式
一、国外主要教育评价模式
（一）行为目标模式（behavioralobjectmode）
以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式）
背景
–模式的一般步骤
–
–对该模式的评价
（二）CIPP模式（CIPPMode）
–背景
–模式实施的一般步骤
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤
–对该模式的评价
•（三）目标游离模式（goalfreemode）
–背景
–
–模式实施的一般步骤
•
–对该模式的评价
•（四）应答模式（responsivemode）
–背景
–模式实施的一般步骤
–对该模式的评价
•（五）对手模式（adversarymode）
二、我国教育评价模式
（一）教育型目标调控模式
（二）协同自评模式
（三）发展性目标评价模式
教学手段与方法：
教授法，讨论法，问答法
思考题、讨论题、作业：
1、中外教育评价模式比较
参考资料（含参考书、文献等）：
1、金娣、王刚编著：
《教育评价与测量》，教育科学出版社2002年版。
2、涂艳国主编：
《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
3、张玉田主编：
《学校教育评价》，中央民族学院出版社1986年版。
4、王汉澜主编：
《教育评价学》，河南大学出版社1995年版。
5、沈玉顺主编：
《现代教育评价》，华东师范大学出版社2005年版。
6、李雁冰著：
《课程评价论》，上海教育出版社2002年版。
7、瞿葆奎主编.《教育评价.》见：
教育文集.北京：
人民教育出版社，1989年版。
8、王景英主编.《教育评价理论与实践》.东北师范大学出版社，1996年版。
9、吴刚《现代教育评价基础》.上海：
学林出版社。
1996年版。
10、陈玉琨著：
《教育评价学》，人民教育出版社1999年版年版。
唐山师范学院课程教案（章节备课）
授课题目（章节）
第二章教育评价的历史发展
授课类型
理论课
授课时间
第3周至第4周共5学时
教学目的要求：
1、理解教育评价的源流
2、掌握西方教育评价发展中的人物、事件
3、理解我国教育评价发展
教学要点（含重点难点）：
教学重点：
1、西方教育评价发展的主线
2、我国教育评价的发展
教学难点：
我国古代考选制度演变
教学进程
第3周周3第2－3节讲解第二章教育评价的历史发展第一节教育评价的源流和第二节西方教育评价发展的原因分析。
第四周章周三第1－3节继续讲解第二节西方教育评价发展的原因分析和第三节我国教育评价的发展。
教学方法
1、讲授法
2、谈话法
思考题（讨论题）及作业：
1、为什么说教育评价的思想源于我国？
2、教育评价是如何诞生的？
3、促使西方教育评价发展的原因有哪些？
参考文献（含参考书、有关资料出处、相关课程网站网址等）：
1、金娣、王刚编著：
《教育评价与测量》，教育科学出版社2002年版。
2、涂艳国主编：
《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
3、张玉田主编：
《学校教育评价》，中央民族学院出版社1986年版。
4、王汉澜主编：
《教育评价学》，河南大学出版社1995年版。
5、沈玉顺主编：
《现代教育评价》，华东师范大学出版社2005年版。
6、李雁冰著：
《课程评价论》，上海教育出版社2002年版。
7、瞿葆奎主编.《教育评价.》见：
教育文集.北京：
人民教育出版社，1989年版。
8、王景英主编.《教育评价理论与实践》.东北师范大学出版社，1996年版。
9、吴刚《现代教育评价基础》.上海：
学林出版社。
1996年版。
10、陈玉琨著：
《教育评价学》，人民教育出版社1999年版年版。
课后自我总结分析
1、教育评价历史发展的基本脉络,通过PPT中评价发展历史长河的直观图，并渗透相关资料.让学生耳目一新。
本以为这里会很生涩，没想到效果很好，自己也觉得很满意也很受启发。
课下与学生交流时也时时能感觉到学生对这种方式的欣赏。
2、教育评价的测量阶段结合查找的文献资料讲的很深入，引发了学生的思考，并产生了思想上的共鸣，但没有很好“浅出”，“点睛”之笔不是很到位，由教育测量到教育评价的过度显得生涩。
课后自己也觉得有遗憾。
今后讲类似内容时还须进一步归纳、概括总结.。
而且注意做到真正的深入浅出。
唐山师范学院课程教案（课时单元备课）
授课题目（或主题）：
第二章教育评价的历史和发展第一节教育评价的源流，第二节西方教育评价发展的原因分析
授课类型
理论课、讨论课
授课时间
第3周周第7-8节
教学目标或要求：
1、理解教育评价的发展脉络，掌握重要的人物和事件。
2、了解教育评价的源流。
3、掌握西方教育评价发展。
教学内容（包括基本内容、重点、难点）：
教学重点：
西方教育评价发展的原因；
教学难点：
西方教育评价发展的原因。
教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）
查找我国教育评价源流中相关人物与事件，引导学生对我国古代教育评价的兴趣，接着重点讲解西方教育评价发展的原因。
第二章教育评价的历史发展
第一节教育评价的源流
第二节西方教育评价发展的原因分析
教学手段与方法：
教授法，讨论法
思考题、讨论题、作业：
1、为什么说教育评价的思想源于我国？
请查阅有关相关文献了解重要的人物和事件。
2、分析促使西方教育评价发展的主要原因。
参考资料（含参考书、文献等）：
1、金娣、王刚编著：
《教育评价与测量》，教育科学出版社2002年版。
2、涂艳国主编：
《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
3、张玉田主编：
《学校教育评价》，中央民族学院出版社1986年版。
4、王汉澜主编：
《教育评价学》，河南大学出版社1995年版。
5、沈玉顺主编：
《现代教育评价》，华东师范大学出版社2005年版。
6、李雁冰著：
《课程评价论》，上海教育出版社2002年版。
7、瞿葆奎主编.《教育评价.》见：
教育文集.北京：
人民教育出版社，1989年版。
8、王景英主编.《教育评价理论与实践》.东北师范大学出版社，1996年版。
9、吴刚《现代教育评价基础》.上海：
学林出版社。
1996年版。
10、陈玉琨著：
《教育评价学》，人民教育出版社1999年版年版。
唐山师范学院课程教案（课时单元备课）
授课题目（或主题）：
第二节西方教育评价发展的原因分析，第三节我国教育评价的发展
授课类型
理论课、讨论课
授课时间
第4周周5第6-8节
教学目标或要求：
1、掌握西方教育评价发展。
2、掌握我国教育测量的实践中重要人物和著作。
3、理解我国教育评价发展。
教学内容（包括基本内容、重点、难点）：
教学重点：
西方教育评价发展的原因分析
教学难点：
我国古代考选制度的演变
教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）
首先讲解西方教育评价发展的主要原因，然后引导学生一起讨论这些原因背后的背景因素；其次，讲解我国古代考选制度的演变与当前教育评价的发展，引导学生对古代教育评价相关事件进行调研。
第二节西方教育评价发展的原因分析
第三节我国教育评价的发展
一、我国古代考选制度的演变
二、我国教育评价的发展
教学手段与方法：
教授法，讨论法
思考题、讨论题、作业：
1、20世纪70－80年代以来，我国教育评价的发展主要经历了那几个阶段，每个阶段的特点是什么？
2、简述近年来我国教育评价研究的成绩与不足。
参考资料（含参考书、文献等）：
1、金娣、王刚编著：
《教育评价与测量》，教育科学出版社2002年版。
2、涂艳国主编：
《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
3、张玉田主编：
《学校教育评价》，中央民族学院出版社1986年版。
4、王汉澜主编：
《教育评价学》，河南大学出版社1995年版。
5、沈玉顺主编：
《现代教育评价》，华东师范大学出版社2005年版。
6、李雁冰著：
《课程评价论》，上海教育出版社2002年版。
7、瞿葆奎主编.《教育评价.》见：
教育文集.北京：
人民教育出版社，1989年版。
8、王景英主编.《教育评价理论与实践》.东北师范大学出版社，1996年版。
9、吴刚《现代教育评价基础》.上海：
学林出版社。
1996年版。
10、陈玉琨著：
《教育评价学》，人民教育出版社1999年版年版。
唐山师范学院课程教案（章节备课）
授课题目（章节）
第三章教育评价的一般过程
授课类型
理论课
授课时间
第5周至第7周共9学时
教学目的要求：
1、了解教育评价准备阶段的主要工作；
2、掌握教育评价实施的步骤及各个步骤的主要工作；
3、掌握教育评价结果处理与反馈阶段的主要内容与方法
4、掌握教育评价过程中评价者与被评者的心理现象及调控方法
教学要点（含重点难点）：
教学重点：
教育评价实施的步骤及各个步骤的主要工作
教学难点：
教育评价结果处理与反馈的方法
教学进程
第五周周五6-8节讲授第三章教育评价的一般过程第一节教育评价的准备阶段。
内容包括：
组织、人员、方案准备，方案应具备的特性和方案的主要内容；第六周周二1－3节继续讲授四、评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控第二节教育评价的实施阶段，包括正式评价和评价者和被评价者在实施阶段的心理现象与调控；第七周周二1－3节讲授第三节教育评价结果的处理与反馈阶段，包括教育评价结果的处理与反馈和评价者和被评价者在评价结果与处理阶段的心理现象与调控。
教学方法
讲授法，讨论法
思考题（讨论题）及作业：
1、教育评价过程分为哪几个阶段，每一阶段的主要工作有哪些？
2、评价者实施评价时常常会出现哪些心理现象？
如何调控？
3、被评者在评价过程中常会出现哪些心理现象，如何调控？
4、如何编者教育评价方案？
参考文献（含参考书、有关资料出处、相关课程网站网址等）：
1、金娣、王刚编著：
《教育评价与测量》，教育科学出版社2002年版。
2、涂艳国主编：
《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
3、张玉田主编：
《学校教育评价》，中央民族学院出版社1986年版。
4、王汉澜主编：
《教育评价学》，河南大学出版社1995年版。
5、沈玉顺主编：
《现代教育评价》，华东师范大学出版社2005年版。
6、李雁冰著：
《课程评价论》，上海教育出版社2002年版。
7、瞿葆奎主编.《教育评价.》见：
教育文集.北京：
人民教育出版社，1989年版。
8、王景英主编.《教育评价理论与实践》.东北师范大学出版社，1996年版。
9、吴刚《现代教育评价基础》.上海：
学林出版社。
1996年版。
10、陈玉琨著：
《教育评价学》，人民教育出版社1999年版年版。
课后自我总结分析
本章是教育评价理论部分涉及内容较多，而且开始运用前面所学的一些基本概念、理论并增加了教育评价方案设计及评价者与被评价者在评价过程中的心理现象及如何科学合理的调控问题，有些教材就这两个大问题列为两章来讲。
而我们所用教材把它融为一体，有所创新但增加了授课难度。
在讲授过程中，在保证基本框架不变的前提下，给学生提供丰富的相关资料，并把我院本科教学水平评估方案讨论样例、《2001年普通高等学校本科教学工作优秀评估方案》教育评价方案的样例拿给学生看，给学生以直观的认识，丰富学生评价视野。
效果感觉较满意。
今天上课多媒体不能用，找了相关老师也没有解决问题。
结果出现该讲完的知识没有讲完，在进度上明显慢下来。
心里有些着急，觉得自己把握重点难点方面还需进一步加强。
唐山师范学院课程教案（课时单元备课）
第一次授课题目（或主题）：
教育评价的准备阶段
授课类型
理论课、讨论课
授课时间
第5周周5第6-8节
教学目标或要求：
1、掌握教育评价过程的内涵
2、了解教育评价准备阶段应做的准备
3、理解并掌握方案具有的特征和内容
4、掌握教育评价标准
教学内容（包括基本内容、重点、难点）：
教学重点：
教育评价过程的内涵
教学难点:
教育评价方案的特征和内容，以及教育评价方案的编制。
教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）
第三章教育评价的一般过程
第一节教育评价的准备阶段
一、组织、人员、方案准备
二、方案应具备的特性
三、方案的主要内容
教学手段与方法：
教授法，讨论法
思考题、讨论题、作业：
1、如何编制教育评价方案？
参考资料（含参考书、文献等）：
1、金娣、王刚编著：
《教育评价与测量》，教育科学出版社2002年版。
2、涂艳国主编：
《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
3、张玉田主编：
《学校教育评价》，中央民族学院出版社1986年版。
4、王汉澜主编：
《教育评价学》，河南大学出版社1995年版。
5、沈玉顺主编：
《现代教育评价》，华东师范大学出版社2005年版。
6、李雁冰著：
《课程评价论》，上海教育出版社2002年版。
7、瞿葆奎主编.《教育评价.》见：
教育文集.北京：
人民教育出版社，1989年版。
8、王景英主编.《教育评价理论与实践》.东北师范大学出版社，1996年版。
9、吴刚《现代教育评价基础》.上海：
学林出版社。
1996年版。
10、陈玉琨著：
《教育评价学》，人民教育出版社1999年版年版。
师范学院课程教案（课时单元备课）
授课题目（或主题）：
第二节教育评价的实施阶段
授课类型
理论课、讨论课
授课时间
第6周周2第1-3节
教学目标或要求：
1、理解并掌握评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控。
2、理解并掌握评价者和被评价者在实施阶段的心理现象与调控。
教学内容（包括基本内容、重点、难点）：
教学重点：
评价者和被评价者在准备阶段和实施阶段的心理现象与调控。
教学难点:
评价者和被评价者在准备阶段和实施阶段的心理现象与调控
教学进程（包括教学步骤、师生活动及板书设计）
四、评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控
第二节教育评价的实施阶段
一、实施阶段
二、评价者和被评价者在实施阶段的心理现象与调控
教学手段与方法：
教授法，讨论法
思考题、讨论题、作业：
评价
升级会员 