拼音为一年级教师作报告剖析.docx
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拼音为一年级教师作报告剖析
了解汉语拼音教材的编排意图
为什么先学拼音？
其一，利于方言区正音；其二，汉语拼音是自主识字好帮手，由受束缚逐渐走向自由世界，在识字量不足的情况下扩大阅读量，开阔视野。
汉语拼音教材的特点
A、综合性
（1）每课都安排了意境优美的情境图。
教材所配的插图大都既提示字母的音，又提示字母的形。
在这一基础上，我们又进行一个有益的尝试，那就是把学习内容有效地整合在一起。
整合起来的情境图，至少有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。
如第一课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“aaaa”，一只大公鸡正在打鸣催人早起，河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。
教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的语言说一说图中表现出的景物和人物，并从中引出本课的教学内容。
把分散的画面整合起来，是非常有利于作为观察、说话的材料。
如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。
在这里，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶，对生活的热爱。
（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。
在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。
在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。
从第三课到第十三课，有一个由易到难的编排，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。
在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。
这样，不但有助于巩固拼音，熟练拼读，而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。
这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。
这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。
以第3课为例，第11页，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这几个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。
学生刚刚学习了拼读音节的本领，马上就可以用来帮助认读这几个汉字。
如第4课，13页，情境图中出现“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。
可以看出，汉字的安排与汉语拼音的教学是融为一体的，而不是孤立于拼音之外单成体系。
拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展。
一方面，最充分、最直接地体现了自主学习的教育理念，为促使学生学习方式的转变，教师教学方式的转变，从初入学就做好奠基工作。
另一方面，让学生了解知识的价值，比了解知识本身更为重要，因为它关乎学生学习的兴趣和内驱力。
什么时候学生会主动学习？
当他能体会到知识的价值的时候。
学生学了拼音，就能学以致用，体验学习成功的愉悦，感受语文学习的成就感。
这比单纯地学习汉语拼音，或是用口耳相传的办法学习汉字，又要高出一筹。
（3）在拼音教材中编排了儿歌。
从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。
这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言积累。
在儿歌中，复现本课所有由新学的声母或韵母组成的音节，以加强音节的复习和巩固，激发儿童学习汉语拼音的成就感。
在儿歌的选择上，不但注意儿歌语言发展的价值，还考虑对儿童的教育意义，人文内涵及价值观的培养。
如，第3课的儿歌是“轻轻地”，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。
”其中出现了本课的新音节de、tu、le、ni，学生在巩固音节的同时，积累了语言，并受到情感熏陶和道德教育。
如第5课的儿歌是“猜一猜”，谜底是“手”。
在学生拼读了标红的音节之后，教师带领学生读熟之后，可以让学生猜一猜谜底是什么，交流一下谜底为什么是“手”。
在儿歌中，学生也可以先读一读标红的音节，再找一找还有哪些音节会读，如yi、bu等。
这样，可以在语言环境中加强音节的复习和巩固，激发学生学习汉语拼音的成就感。
B、人文性
体现情感、态度、价值观的培养，蕴含着丰富的人文内涵。
不论是插图，还是文字内容，都在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。
如每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。
如，dtnl一课13页的情境图，蕴含着一个故事情节：
一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉了他。
学生通过拼读音节，认读词语，并发挥想象、编故事、讲故事，从中体会小兔助人为乐的好品质。
如zcs一课20页的儿歌“过桥”，计算题，三四道，以及bpmf一课，音节ba配的图片“8”，体现了学科间的融合和沟通。
如zhchshr一课23页的儿歌“欢迎台湾小朋友”，体现儿童对祖国统一的渴盼。
如aieiui一课，27页画面上几个小学生在植树，文字的提示和画面都蕴含着合作精神的培养。
这些都是对学生进行情感熏陶、进行价值观培养的绝好材料。
这些情境图的设计、儿歌的选择，在编排的时候受到了很大的局限，因为它受制于学过的音节，而且要求内容丰富，有意境，有教育价值，是一件非常不容易的事情。
C、生活化
（1）联系生活学习拼音。
增加带调音节。
关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。
如，第30页，第36页，都有这样的安排。
另外，每一课中的词语或句子、儿歌，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在语文实践中学的思想。
（2）联系生活巩固拼音。
有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目，如，复习一14页的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活；如复习二24页的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母；如复习四41页的“读读画画”，“秋游你想带什么？
”联系学生的生活实际复习拼音，鼓励学生自主自立。
其意义在于，关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界的界限。
增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。
D、更符合儿童心理
（1）调整内容。
把声母yw提前，和单韵母iuu整合为一课。
这一课除了要学习单韵母iuu，还要学习声母yw，以及整体认读音节yiwuyu。
充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。
而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。
实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。
（2）改变音节的呈现方式。
每一课中，要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现（12页），而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程，而不给出拼读的结果。
这样，儿童在一次次的视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，更有利于发挥今后帮助识字的作用。
这样安排的目的并不是要求学生直呼，而是在这其中就包含了过程和结果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出音节。
总的来说，汉语拼音教材体现了汉语拼音发展的趋势：
综合化，生活化，人文化。
充分考虑初入学儿童已有的语文水平，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。
这个基础，不止是知识的能力的基础，更是兴趣的习惯的基础。
在起步阶段就把学拼音识汉字积累词语发展语言观察能力等诸方面有机地结合在一起，使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育，对今后的语文学习，对今后的人生，打下坚实的可持续发展的基础，精神的底子。
拼音教学中的一些教学方法及注意问题
一、拼音教学的内容
课程标准中的表述是：
“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。
”教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度。
二、教学建议
1、入学教育一定要进行
入学教育的内容很简单，却不能缺失。
其内容包括：
文明礼貌、上课要专心听讲、读书、写字的正确姿势。
因为学生从幼儿园进入小学，不光是环境发生了变化，对学生的成长要求也提高了，入学教育就是让孩子们了解自己以后该如何做。
我们都知道每接一个新班，第一课很重要，学生对老师的要求记忆非常深刻。
从心理学上讲，这是孩子察言观色，以便应对小学生活的反应。
2、单韵母
发单韵母ɑ、o、e、i、u、ü的音时，口形不能变动。
单韵母，很重要，发音口形要摆好，
嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，
嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，
嘴巴突出uuu，嘴吹口哨üüü。
（1）aoe
重点：
首先让学生观察图画，练习说话（把话说完整）：
天亮了，大公鸡喔喔啼，小姑娘aaa练嗓子，白鹅、小鸭水中游。
引入新课，我们一起来练练嗓子：
aaa（教师提醒：
嘴巴张大）；天亮了，我们一起叫大家起床了：
ooo（嘴巴圆圆）；大白鹅唱起了好听的歌：
eee（嘴巴扁扁）。
练习：
嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，重点强调口型。
（这个环节可以使有孩子们的观察和说话的能力得到锻炼）
难点：
读准声调是本课的难点，也是拼音教学的难点。
可以让学生利用头或手等肢体语言配合练习，需要强调的是，运用肢体语言之前，一定要领着学生书空几遍声调的写法。
夸张读法引导学生辨析读音。
（2）．整体认读音节“yi、wu、yu”。
利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。
有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢?
他们就请大y大w带路。
大y带着小i一块儿走了，就成了音节yi（领读）。
大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读）。
小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。
怎么办呢?
大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：
“好吧，我再带一个。
可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。
”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。
他们在去公园的路上高兴极了，边走边唱着歌：
“i、u、ü单独走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前走”。
学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节。
以上举得例子就是告诉大家，我们要想办法把枯燥的拼音趣味化，这其中的故事就是我们和孩子们之间的语言密码，只要你以后复现故事，孩子们就能复现故事中的知识。
这种语言密码只存在于你和你班的孩子中，别人无法运用。
3、声母
读声母要留心，堵住气儿再发音。
声母要读得快而且轻，不能拖音。
比如发b时，先将双唇闭合，挡住气流，然后将双唇突然打开，让气流爆发出来，极轻极短，气流较弱，声带不颤动，也不送气。
j、q、x与ü相拼的规则。
汉语拼音的拼读中有一条规则，就是j、q、x与ü相拼，ü上的两点要省略。
这对于孩子们来说无疑是一个难点，也很难记忆。
在教学中，我融新知教学于故事之中来攻克这一难点。
我编了一个故事：
ü先生生活在寒冷的北方，因此，他有一个爱好就是不论什么天气都头戴一顶帽子（边讲边书ü），他的三个好朋友j、q、x生活在南方。
有一天，三位好朋友邀请ü先生来南方一聚，ü先生高兴地答应了，走时，他照样戴着自己的帽子，可是一到南方，ü先生热得透不过气来，他的三位好朋友异口同声地说：
“你到我们这儿就不能再戴帽子啦!
”ü先生听后连连点头，并随手摘下了帽子，三位好朋友高兴地拉着u（ü）先生的手一起去逛公园了，边走边唱：
“j、q、x三兄弟，ü儿见了帽脱去。
”当学生记住了j、q、x与ü相拼的规则后，我又提问：
“ju、qu、xu音节中的韵母是什么呢?
”有多数同学会回答是“u”，这时，我又举例说明：
“小明习惯戴帽子，若他今天脱去了帽子，他还是小明吗?
”学生齐声回答：
“是”。
在有趣的实例中学生掌握了ju、qu、xu中的韵母还是“ü”。
学生听了故事，联系实际，教学难点随之突破了。
A、情境图的运用。
教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。
还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。
还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。
如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。
把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。
要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。
还要运用好识字中的故事情境图练习说话，孩子们会不会说，关键在于老师如何引导。
比如：
11页识字爸爸妈妈我教学，我们只是提问：
图上画了什么？
孩子们可能回答：
图上有爸爸妈妈和我。
作为老师，我们可以进一步发问：
我们要去哪？
什么时候？
妈妈说了什么吧？
最后让孩子们把问题连起来就变成了一段话，看起来难度大，但贴合生活实际，学生还是能说出来的，对于这样有一定难度的训练不要求多数人能说，一开始只会是几个人能说，经常训练会带动一部分学生去说，人数会随着时间的推移越来越多，这中能力我们考试中很难体现，但它会影响着学生以后的想象能力、写作能力。
B、识字的要求。
汉语拼音教材中的70个字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。
在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的，在哪里见过这个字。
有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。
可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。
如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。
教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
C、儿歌的运用。
儿歌与情境图是两个层次的内容。
如dtnl一课。
不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。
读一读即可，不要提过高的要求。
儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。
可以教师带读，程度好的儿童带读等，不要以为是要儿童自己独立读。
4、复韵母
复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。
看前音摆口形，口形变化要注意，
快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。
复韵母发音时，由前一个字母的发音向后一个字母的发音滑动。
在教学中，注意引导孩子找规律。
比如，在教学复韵母ai时，可以分四步进行。
1．讲发音方法。
发ai时，由a的发音向i的发音过渡，口型由大圆到不圆，滑动的过程要快，不断气。
2．口型示范，教师此次示范，只张口型不发音，目的是让孩子观察口型的变化，同时吸引孩子的注意力。
3．教发音。
出声示范，孩子跟学。
4．孩子练习、体会，教师纠正。
教学后鼻韵母。
要着重指导后鼻韵母的发音方法，：
（1）比较四个后鼻韵母的组成（它们都是由一个单韵母和后鼻尾音ng组成的）；
（2）学会ng的发音（舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气）；（3）用连读的方法练习发ɑng、eng、ing、ong的音。
5、整体认读音节
整体认读音节是直接用来给汉字注音的，其中的韵母不能用来与声母拼读，要整体识记。
比如zhichishiri读的时候比前面的声母读得长一些响亮一些就可以了。
三、拼读规则
（一）、两拼音拼读规则：
前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。
（二）、三拼音拼读规则：
声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
（三）、拼读注意事项：
声母不带调，韵母带调。
整体认读音节不能拼读。
拼读教学具体可以分以下几部完成：
（一）、整体感知，分解声韵母。
在教学第一个合成音节时，就应该借助插图由教师直呼感知。
即把音节当作一个整体来对待。
让孩子明白：
音节是一个整体，要一气呼出。
整体呼读感知后，师生一同把音节中的声母、韵母和调号的基础知识联结起来，强化感知。
（二）、突出拼读法的层次感，培养拼读能力。
在对音节整体感知后，即进入了音的拼读学习阶段。
在这一阶段对拼读法的教学应突出其层次感。
1、“缓拼”形成拼读意识。
初学拼读，教师首先要示范讲解读的方法：
前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。
然后让学生进一步明确前音即声母轻短的读法（在声母教学中应加以渗透）和后音重的发音。
开始时拼读速度可以放缓，利用分组呼读的方式加以强化。
例如：
一组读声母突出“轻短”，二组读韵母突出“响亮”，三组在前两组的基础上呼读出音节。
这样有助孩子形成了拼读的意识。
2、“快拼”消除走音现象。
在教学中，我发现在缓拼时，容易出现走音的现象。
因此在孩子经过缓拼环节形成了拼读意识之后，要果断地要求孩子快速拼读。
先利用熟音节的反复快拼，带动不熟音节的快拼，让孩子逐渐领悟，习得拼读的要领。
一般在快速拼读环节后，孩子的拼读能力就基本形成了。
四、拼音的书写
1、首先要注意培养学生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。
握笔姿势一定要对，要不形成习惯很难改。
一尺一寸一拳头一定要做到。
每天在写字时都要一再强调一定要孩子养成良好的写字习惯。
2、教师要多示范，加强个别辅导。
手把手的教。
3、第一次书写时，先让孩子认识四线格。
告诉他们上中下格的名称。
然后引导孩子观察字母在四线格中所占的位置，弄清笔画笔顺，再指导书写。
书写规则歌
四线三格记心间，拼音字母住里边。
声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，
尾巴长了住下格，其它部分在中格。
中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，
书写规则记心间，拼音才能写规范。
4、音节的书写：
（1）音节的几个字母要靠紧，写得紧凑、匀称；
（2）按顺序写完一个音节的所有字母后再标调号；（3）不要看一个字母写一个字母，要看一个音节写一个音节。
5、容易出错字母的书写：
bdpqtfeiie
可以找儿歌帮助记忆：
a、右下半圆bbb，左下半圆ddd。
右上半圆ppp，左上半圆qqq。
小伞把儿ttt,小拐棍儿fff。
b、可让学生用手指摆出b、d、p、q的形状，再辅之顺口溜：
左手向上bbb，左手向下qqq，右手向上ddd，右手向下ppp。
五、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学
1、最常见的游戏就是"找朋友"。
不过这个"找朋友"可以找不少名堂。
可以复韵母找朋友（如：
an一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：
"转笔刀"，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。
形式多样，灵活实用。
2、"摘苹果"比赛。
在"苹果"上面写上音节，进行拼读比赛。
3、利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。
既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。
"1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。
动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……3、站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……4、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
"每次不必一次做完，只要做一段即可。
4、拍手记忆法每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。
比如：
噼噼啪，拍起小手念儿歌。
小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。
5、摆字母摆学具练习要由易至难，循序渐进。
先练习找拼音，即：
老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从学具中找出对应的声韵母。
然后再练习拼复韵母（方法同上）。
再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。
在进行摆放学具练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。
6、开火车让每个孩子都得到锻炼
7、看口型，猜字母可以是老师摆好口型学生猜，也可以是学生之间互相猜。
8、猜谜语把拼音练习编成谜语让孩子猜，提高孩子的学习兴趣
9、讲故事故事这一文学形式生动有趣，对儿童具有特别的吸引力。
教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起孩子兴趣，激发学习动力。
如教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，教师板书“f”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“fff”，再联系课本插图f的音、形。
教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。
10、运用教学课件，激发学生学习拼音的兴趣充分利用网上的丰富资料，制作有关拼音的教学课件。
由于课件辅助教学视感强，直观形象，加上上课时适时适度地运用，学生兴趣盎然，教师也倍觉轻松。
六、创设拼音化环境，学习拼音事半功倍
这一点是我们在座各位老师的强项。
老师们可以用自己灵巧的双手把教室布置成“拼音世界”，让教室会说话。
为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上让孩子们用拼音介绍自己的名字，并认识同伴。
给教室用品标上拼音名字。
并让家长帮忙把家里也变成拼音的世界，家电家具都写上拼音名称。
这样孩子就在不知不觉中记住了好多拼音！
这是硬件设施，还可以有软件的，比如每天或两天在后黑板上给抄一首儿歌，领着孩子们一起读。
同样可以使孩子们快速掌握拼音、丰富语言，增强语感。
总之，教无定法，贵在得法，教师要善于选择灵活多样的教学方法，让学生在乐中激情，情中诱思，思中求知，方可达到减负增效的目的。
各位老师，今天我就讲到这里。
以后我们在教学中在遇到问题再一起来探究！
谢谢大家！
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